2025-2026学年古诗词线上教学设计

2025-2026学年古诗词线上教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第二单元“古代诗歌四首”，包括曹操《观沧海》（东临碣石，以观沧海……幸甚至哉，歌以咏志）、王湾《次北固山下》（客路青山外，行舟绿水前……乡书何处达？归雁洛阳边）、白居易《钱塘湖春行》（孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低……最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤）、马致远《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯），重点把握诗歌意象、情感基调与语言凝练特点。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读《观沧海》《次北固山下》等四首诗，积累古典诗歌语言素材，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象与情感脉络，发展逻辑思维与形象思维能力；感受“日月之行，若出其中”的壮阔、“乡书何处达”的羁旅等意境，提升审美鉴赏与创造能力；体会诗人蕴含的家国情怀、思乡之愁，增强文化传承与理解意识。三、学习者分析学生已具备初步的古诗词阅读能力，掌握基本意象理解和情感识别，在七年级上册第一单元接触过诗歌语言凝练特点。学习兴趣浓厚，对情感丰富、画面感强的诗歌如《钱塘湖春行》有较高热情，能力上能诵读和简单分析，但深层解读较弱，学习风格以视觉和听觉为主。可能遇到的困难包括理解古汉语词汇（如“碣石”）、把握抽象情感（如《天净沙·秋思》的羁旅愁绪）、线上互动不足影响讨论深度，以及部分学生难以分析诗歌的象征意义。四、教学资源四、教学资源：软硬件资源：学生端（电脑/平板、网络）、教师端（麦克风、摄像头、屏幕共享软件）；课程平台：钉钉、腾讯课堂；信息化资源：人教版七年级上册电子教材、四首诗名家朗诵音频、PPT课件（含诗歌原文、注释、意象分析）、诗歌情境描述素材；教学手段：线上诵读指导、小组讨论区、弹幕互动、情境创设语言引导。五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送四首诗原文、注释及名家朗诵音频，明确预习目标“初步感知诗歌意象与情感基调”。

设计预习问题：“四首诗分别选取了哪些主要景物（意象）？这些景物传递了诗人怎样的心情？”

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（如意象清单、疑问记录），对未提交学生进行私信提醒。学生活动：

自主阅读预习资料：聆听朗诵，标注生字词（如“碣石”“澹澹”），圈画诗中写景、抒情的句子。

思考预习问题：在笔记本上列出四首诗的意象（如《观沧海》的“海”“山”、《天净沙·秋思》的“枯藤”“老树”），尝试用关键词概括情感（如“壮阔”“愁绪”）。

提交预习成果：将笔记拍照上传至班级群，标注疑问点（如“‘幸甚至哉’的作用是什么？”）。教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生独立感知诗歌内容。

信息技术手段：微信群、音频资源、图片上传功能。作用与目的：

帮助学生提前熟悉诗歌意象，初步建立情感认知，为课堂深入分析奠定基础；培养学生自主阅读和问题意识。

2.课中强化技能教师活动：

导入新课：播放“四季山水”短视频，提问“如果让你用几句话描写画面，你会选哪些景物？”，引出“意象是诗人情感的载体”。

讲解知识点：重点分析《观沧海》“水何澹澤，山岛竦峙”的动态壮阔意象，对比《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”的静态萧瑟意象，结合“洪波涌起”与“小桥流水人家”的虚实差异，讲解意象与情感的关联。

组织课堂活动：分组讨论“四首诗中你最认可的意象组合，并说明理由”，要求用弹幕发送关键词（如“沧海—壮志”“归雁—乡愁”）；开展“意象改写”活动，将“枯藤老树昏鸦”改写为现代散文片段，体会语言凝练。

解答疑问：针对预习中集中的“‘潮平两岸阔’的‘阔’为何体现喜悦”“‘断肠人’为何是‘在天涯’而非‘在故乡’”等问题，结合诗句背景（如王湾旅途经历、马致远羁旅之久）进行点拨。学生活动：

听讲并思考：记录意象分析方法（如“抓景物特征—联情感关键词—析诗人境遇”）。

参与课堂活动：在小组讨论区分享观点（如“‘行舟绿水前’的‘行’字写出旅途的动态，暗含对前路的期待”）；尝试改写，体会“枯藤”“老树”等意象叠加的愁绪浓度。

提问与讨论：弹幕提问“‘日月之行’一句为何用夸张？”，参与“意象与情感是否一一对应”的辩论。教学方法/手段/资源：

讲授法：通过对比分析，突破“意象-情感关联”的重难点。

实践活动法：通过改写活动，落实“语言凝练特点”的理解。

合作学习法：借助小组讨论区，培养线上协作能力。作用与目的：

3.课后拓展应用教师活动：

布置作业：选择一首诗，绘制“意象-情感”思维导图（如《钱塘湖春行》中“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”如何体现“喜爱”之情）。

提供拓展资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中“咏史诗”“羁旅诗”篇目节选，推荐“意象分类”微课视频（如“植物意象：柳—离别，菊—隐逸”）。

反馈作业情况：在班级群展示优秀思维导图，指出共性问题（如“忽略‘行不足’中的动态情感，仅停留在‘静态喜爱’”）。学生活动：

完成作业：绘制思维导图，标注意象间的逻辑关系（如“孤山寺—贾亭西：空间转换，暗示游览路线”）。

拓展学习：观看微课，记录其他常见意象的情感含义（如“月亮—思乡”“梧桐—凄凉”）。

反思总结：在作业后附反思笔记（如“我之前没注意‘绿杨阴里白沙堤’的‘阴’字写出树荫的浓密，体现诗人流连之久”）。教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生巩固意象分析方法。

反思总结法：通过笔记梳理学习盲点。作用与目的：六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《观沧海》相关：曹操生平与建安文学背景，介绍其“挟天子以令诸侯”的政治抱负，联系《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”的豪情，理解“日月之行，若出其中”的宇宙观与统一志向。拓展阅读曹操《短歌行》，对比“对酒当歌，人生几何”的苍凉与“幸甚至哉，歌以咏志”的昂扬，体会建安风骨“慷慨悲凉”的特点。

（2）《次北固山下》相关：羁旅诗传统，补充王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客”的思乡，对比“乡书何处达？归雁洛阳边”的含蓄。解析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象描写，联系张说《深渡驿》“旅泊青山夜，荒庭白露秋”的旅途意象，理解“以景传情”的手法。

（3）《钱塘湖春行》相关：白居易杭州刺史经历，补充《杭州春望》“红袖织绫夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花”的杭州风物，体会“最爱湖东行不足”的流连。拓展阅读杨万里《晓出净慈寺送林子方“接天莲叶无穷碧”的西湖描写，对比“早莺争暖树”“新燕啄春泥”的动态生机，把握咏景诗的细节观察。

（4）《天净沙·秋思》相关：元散曲特点，补充马致远《寿阳曲·远浦帆归“夕阳下，酒旆闲，两三航未曾着岸”的萧散，理解“枯藤老树昏鸦”的意象叠加。对比白朴《天净沙·秋》“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”的秋景，分析“断肠人在天涯”的直抒胸臆与“小桥流水人家”的反衬手法。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：每日积累一首羁旅诗或咏景诗，记录诗中的核心意象（如“月”“雁”“柳”“花”），建立“意象—情感”对应表（如“月—思乡”“雁—归家”）。重点研读教材中“古代诗歌四首”的同类作品，如将《次北固山下》与王湾《江南意》对比，体会同一诗人不同作品的情感差异。

（2）意象积累：分类整理常见诗歌意象，如自然意象（“海—壮阔”“湖—生机”）、动物意象（“莺—欢快”“鸦—凄凉”）、建筑意象（“亭—停留”“桥—连接”），尝试用三个意象组合写一句话（如“夕阳、古道、瘦马——旅途的苍凉”），体会意象的凝练表达。

（3）创作实践：仿写《天净沙·秋思》的意象叠加法，以“校园秋景”为主题，用5-7个意象组合成片段（如“银杏、落叶、铃声、操场、夕阳——放学时的宁静”）；模仿《钱塘湖春行》的观察视角，描写一处熟悉景物的细节（如“教室窗外的梧桐，新叶在阳光下闪着光”），学习“抓住特征、动态描写”的方法。

（4）生活联结：结合旅行经历，用诗歌语言记录印象中的景物（如“登高望远，群山连绵，云雾缭绕”对应“东临碣石，以观沧海”的开阔）；在季节变化时，观察自然景物（如春日的“新芽”、秋日的“落叶”），联想诗歌中的情感表达（如“秋叶飘零”对应“断肠人在天涯”的愁绪），体会诗歌与生活的紧密联系。

（5）合作探究：小组合作完成“四首诗意象图谱”，用思维导图呈现每首诗的意象、情感、诗人境遇；开展“诗歌朗诵会”，选择一首拓展诗歌，通过语气、节奏的变化传达诗歌情感（如《观沧海》的豪迈、《天净沙·秋思》的凄凉），深化对诗歌语言和情感的理解。七、典型例题讲解1.题目：《观沧海》中，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的志向？

答案：运用夸张手法；表达了统一天下的豪迈志向。

2.题目：《次北固山下》中，“乡书何处达？归雁洛阳边”一句，诗人通过“归雁”意象传达了什么情感？

答案：传达了思乡之情和对亲人的期盼。

3.题目：分析《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的动态描写效果。

答案：效果是表现春景的生机勃勃，传达诗人游赏的愉悦。

4.题目：《天净沙·秋思》中，“断肠人在天涯”与“小桥流水人家”形成什么对比？有何作用？

答案：形成孤独与温馨的对比；作用是反衬游子的羁旅愁绪。

5.题目：仿写《天净沙·秋思》的意象叠加手法，用三个意象组合表达冬日校园的寒冷。

答案：寒风、积雪、教室——学习时的寒冷。八、教学反思与改进上完这节线上古诗词课，我明显感觉到学生能抓准每首诗的意象和情感，比如《观沧海》的壮阔、《天净沙·秋思》的愁绪，但分析深度不够。课后作业里，不少同学把“潮平两岸阔”的“阔”简单归为“写景”，没联系到诗人旅途中的豁达心境。这说明线上互动时，我引导学生联系诗人背景做得还不够。

下次我会调整讨论形式，比如分组抢答“意象背后的故事”，让学生主动查资料说曹操统一北方的背景，或者讲马致远为什么“断肠”。另外，线上朗诵指导效果有限，部分同学读《次北固山下》时，“归雁洛阳边”的思乡味儿没读出来。我打算提前录好不同语气的范读，让学生模仿对比，再互评哪里读出了情感。

还有，仿写环节学生容易堆砌意象，像“落叶、秋风、夕阳”这样泛泛而写，缺乏《钱净沙》里“枯藤老树”那种精准的愁绪传递。下次我会增加“意象替换游戏”，比如把“小桥流水人家”换成“霓虹车流大厦”，让学生体会现代意象如何承载乡愁，这样更贴近他们的生活。

最后，线上批改作业发现，思维导图里学生总漏掉“诗眼”词，比如《钱塘湖春行》的“行不足”。我打算在课后推送“找诗眼”微课，用三分钟教他们抓动词、形容词里的情感密码，再结合教材里的“春行”主题，强化对动态描写的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：学生线上参与度高，朗诵《观沧海》时能把握"洪波涌起"的气势，但《次北固山下》"归雁洛阳边"的思乡情感读得略显平淡；弹幕互动积极，能准确标注"枯藤老树昏鸦"等意象，但对"潮平两岸阔"的"阔"字内涵讨论不足。

2.小组讨论成果展示：多数小组能梳理四首诗的意象清单，如《钱塘湖春行》的"早莺""新燕"体现生机，但部分小组未深入分析"行不足"的动态情感；《天净沙·秋思》组能指出"小桥流水人家"的反衬作用，但未联系马致远生平背景。

3.随堂测试：意象分析题正确率达85%，如"断肠人在天涯"的情感判断准确；仿写题中，"银杏、落叶、铃声"组合能体现校园秋景，但"寒风、积雪"等意象缺乏情感关联。

4.教师评价与反馈：整体达成"意象-情感"关联目标，但需加强诗人背景与诗歌情感的联结，如曹操的统一志向、《次北固山下》的羁旅心境；仿写训练需提升意象的情感精准度，避免堆砌。建议课后补充"诗眼"微课，强化动词、形容词的情感捕捉能力。板书设计①诗歌核心意象与情感基调

《观沧海》：沧海、山岛、洪波——壮阔豪情（统一志向）

《次北固山下》：归雁、乡书——羁旅思乡