关于工作室和教师专业成长的几点思考

关于工作室和教师专业成长的几点思考前一段时间，我有机会跟着市教育局教师教育中心的领导到市直学校名师工作室学习，并去了几个全市中原名师及培育对象的工作室，感触很深，几次都有冲动想写点什么，今天终于坐下来，整理一下自己的思绪。一、教师的专业成长靠的是内驱力庞大的教师群体，为什么有的人潜心耕耘几十年，既不能成为专家型教师，也不能成为名师。而有的老师，虽然起点并不高，却一步一个脚印，成为专家型教师。其根本的差异是每个人追求的目标以及由此而产生的内驱力不同。同样是工作室主持人，有的老师在一年里带领团队读书提升，开展活动，听课评课，教育科研，积极帮扶，送教下乡等等，工作开展得有声有色。而有的却客观理由种种，满腹委屈，各种不如意，难以拿出切实的工作成绩。究其原因，就是缺乏内驱力，工作是被动的，动机是有所求的，一旦得不到自己想要的东西，积极性大打折扣，也不能作出突出成绩。二、做自己该做的事，少一点拿来主义新课程改革实施以来，国家加大了对教师的各级各类培训，特别是近几年，教师继续教育、骨干教师培育，名师培育等等，给教师专业成长提供了众多的平台。但我们经常听到的评论是，专家的讲座，站位太高，理论性太强，不接地气，对一线教师用处不大。但是，作为中原名师的建安区三高李哲老师却有不同的见解。他认为，专家的培训课程给我们的是理论的指导，具体到课堂教学怎么教，学生遇到的问题怎么解决，是我们一线老师的事。是的，没有理论的指导，我们的课堂教学没有方向，同时，只有理论没有实践，理论就成了空中楼阁。理论研究是专家的事，把理论转化为实际行动就是我们一线老师的工作，那种只想做个搬运工，把别人的东西拿过来用的老师，大概率不会成为名师。教育教学工作本身就是创造性的工作，我们要根据课程标准要求和学生实际选择恰当的教学方式方法，别人成功的案例只能作为我们的参考，不能代替我们的加工与创造。三、名师，如何带好你的团队中原教学名师，襄城文昌小学刘忠伟校长告诉我们：提炼每个人的教学主张，让每位团队成员在自己擅长的领域内做深、做尖，向专家型教师迈进。他把自己的团队成员分为三个圈层：核心层、骨干层、一般层。我的理解，整个团队就是一个气旋，核心区功能强大，凝聚力极强，每个成员都有强大的向心力，去带动其他成员成长。这种辐射带动作用，随着核心区力量的增强而增强，并有极强的生命力。因此，团队主持人应善于发挥成员的作用，不能让自己站在塔尖成为孤家寡人。要想做好，既需要主持人有一定的管理知识、学识、视野，更需要设立团队共同愿景。四、领导重视，真的不是一句空话领导对一件事的重视程度，决定这件事成功与否。虽然各级各类学校工作重心不同，工作任务有轻重缓急，但对工作室工作的认识高度，直接影响工作效果。一所学校之所以成为名校，不在于规模大小，历史多长，而在于有远见卓识的领导掌舵，有深厚的文化传承，有完善的教师培养通道和教师成长平台，有一批名师引领，其中，起决定作用的是领导的格局。可以看到，领导重视的学校，工作室硬件设施齐备，工作室主持人与骨干成员齐心协力，工作做得有声有色。如实验小学依托名师、名班主任、名校长工作室，把学校的全体教职工都纳入工作室管理，通过工作室开展学科研讨，理论学习，课题研究，培训提高等活动，打造高质量教师团队，班主任团队和学校管理团队，这真的是一项值得借鉴的经验！让工作室首先成为学校学科教研的核心，把教研组与工作室结合起来，让全校教师依托工作室实现同伴互助，实现自我成长，是不是实现教师专业发展的有效途径呢？人们常说，一个人走的快，一群人走得远。不管是一个人还是一群人，其核心词是“走”，你要有目标，在完成一个个目标的同时，完善自我，发展自我。人人都想成功，没有争胜心，就没有向前走的动力，但同时，人