2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit 3-Unit 4重点短语教学设计

2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit3—Unit4重点短语教学设计一、教材分析本教学设计聚焦外研版（2024）七年级英语下册Unit3与Unit4核心短语，两单元围绕“饮食文化”“日常活动与时间管理”两大贴近学生生活的主题展开，短语是衔接单元对话、阅读语篇与书面表达的核心载体，也是落实2022新课标英语学科核心素养的重要抓手。Unit3短语多围绕健康饮食、饮食操作、饮食文化展开，如mix...with...、abalanceddiet等，关联中外饮食差异的文化渗透；Unit4短语聚焦日常活动安排、时间利用、兴趣表达，如spend...on...、invitesb.todosth.等，贴合七年级学生校园与家庭生活实际，便于引导学生在真实语境中运用语言。从教材编排逻辑来看，两单元短语呈现由浅入深、由基础到综合的特点，既有简单的名词短语（如signaturedish、dailylife），也有核心的动词短语（如takeoff、keepsb.doingsth.）和介词短语（如inthemirror、awayfromhome），符合七年级学生从小学英语向初中英语过渡的认知规律，既能巩固学生已有的词汇基础，又能为后续更复杂的语篇阅读、话题表达奠定语块基础。结合2022新课标要求，本课时教学不仅注重短语的识记与运用，更注重引导学生通过短语学习，提升语言能力、培养文化意识、发展思维品质、增强学习能力，实现知识学习与素养培育的有机结合。二、教学目标结合2022新课标英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标：（一）学习理解1.能准确认读、拼写本课时核心短语（mix...with...、spend...on...、invitesb.todosth.），明确每个短语的基本含义、词性搭配及常见用法，区分易混搭配的差异；2.能结合Unit3、Unit4课文语境，理解短语在具体句子中的含义，能准确匹配短语与对应的中文释义，初步感知短语在语篇中的作用；3.了解短语背后的简单文化背景，如饮食短语关联的中外饮食习俗差异，活动类短语体现的不同生活方式，培养初步的文化感知能力。（二）应用实践1.能在教师引导下，运用核心短语完成简单的句式填空、句型转换，能根据提示语境选择合适的短语进行替换练习；2.能结合自身生活实际，运用核心短语进行简单的口头表达，如描述自己的饮食习惯、周末活动安排，或邀请同学参与活动；3.能在小组合作中，运用核心短语完成简单的对话创编、情景表演，提升语言运用的灵活性和准确性，培养合作交流能力。（三）迁移创新1.能将所学核心短语迁移到新的语境中，如撰写简短的周末计划、饮食建议，或描述身边同学的日常活动，实现知识的灵活运用；2.能结合所学短语，主动思考中外饮食文化、日常活动习惯的差异，能用简单的英语表达自己的看法，培养跨文化交际意识和批判性思维；3.能主动总结短语学习的方法，如语境记忆法、搭配记忆法，能将所学方法迁移到后续其他单元短语的学习中，提升自主学习能力。三、重点难点（一）教学重点1.核心短语（mix...with...、spend...on...、invitesb.todosth.）的认读、拼写、含义及基本搭配；2.能在具体语境中准确运用核心短语完成句式练习、口头表达和简单的书面创作；3.掌握短语学习的基本方法，培养自主识记、灵活运用短语的能力。（二）教学难点1.短语的灵活搭配与语境运用，尤其是spend...on...与spend...doingsth.的辨析、invitesb.todosth.中to的用法，避免出现语法错误；2.将短语与真实生活场景结合，实现语言的有效输出，避免机械背诵、生硬套用；3.结合短语学习，理解中外文化差异，并用简单的英语表达自己的观点，落实文化意识的培育。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣单元主题，贴合学生生活，激发学习兴趣，同时衔接过往知识，为新知探究做好铺垫，落实“教-学-评”一体化中“前置评价”的要求。首先，教师结合学生日常饮食和周末活动，用简单的英语提问，引导学生自由发言：“Whatdoyouusuallyeatforbreakfast?Howdoyouspendyourweekends?”鼓励学生用已学词汇回答，教师及时给予肯定和引导，同时板书学生回答中涉及的简单短语，如eatrice、playgames等。随后，播放一段简短的英文情景视频，视频内容围绕“周末邀请朋友聚餐”展开，包含本课时即将学习的三个核心短语（如mixmilkwithcoffee、spendtimeoncooking、inviteLilytodinner），播放结束后，提问学生：“Whatdidyouhearinthevideo?Canyoufindsomenewphrases?”引导学生尝试说出视频中出现的陌生短语，教师不急于纠正，仅进行简单记录，自然引出本节课主题——Unit3—Unit4重点短语学习，告知学生通过本节课的学习，我们就能准确理解并运用这些短语描述自己的生活。导入环节既激活了学生已有的知识储备，又通过真实情景激发了学生的学习兴趣，同时初步检测了学生对新短语的感知能力，为后续探究新知做好铺垫。五、探究新知（20分钟）探究新知环节围绕三个核心短语展开，遵循“感知—理解—辨析—运用”的逻辑，拆分任务、层层递进，结合课文语境和生活实际，细致讲解短语用法，落实“教-学-评”一体化中“过程性评价”的要求，契合七年级学生认知特点，避免机械讲解。（一）探究短语一：mix...with...第一步，语境感知。教师结合Unit3课文原句：“Weoftenmixricewithvegetables.”呈现句子，引导学生结合课文插图（如做饭的场景），尝试猜测短语含义，教师再结合中文释义“把……和……混合”，带领学生认读短语，强调mix的发音和拼写，提醒学生注意短语中with的用法，不可替换为and。第二步，用法讲解。详细说明mix...with...的基本结构：mix+名词/代词+with+名词/代词，结合生活实例补充例句，如：“Mymommixeshoneywithwatereverymorning.”“Youcanmixredandbluetomakepurple.”引导学生观察例句，总结短语的用法的特点——用于表示将两种或多种事物混合在一起。第三步，即时评价。让学生结合自身生活，尝试用mix...with...说一句话，教师巡视指导，及时纠正发音和句式错误，对表达准确的学生给予表扬，如“Great!Yoursentenceisverynatural.”，同时记录学生存在的共性问题，后续进行针对性讲解。（二）探究短语二：spend...on...第一步，语境溯源。呈现Unit4课文原句：“Shespendsherfreetimeonreadingbooks.”结合课文语境（描述学生的周末活动），引导学生对比已学短语spend...doingsth.，尝试区分两者的差异，教师再明确短语含义“花费（时间/金钱）在……上”。第二步，用法辨析。重点讲解spend...on...与spend...doingsth.的区别：spend...on...后接名词或代词，强调“在某物/某事上花费时间/金钱”；spend...doingsth.后接动词-ing形式，强调“花费时间/金钱做某事”。结合例句对比讲解，如：“Hespendstwohoursonhishomeworkeveryday.”（on后接名词homework）“Hespendstwohoursdoinghishomeworkeveryday.”（doing后接动词-ing形式），引导学生反复朗读例句，加深记忆。同时提醒学生，spend的主语必须是人，不可用于物。第三步，即时评价。设计简单的句式转换练习，如将“Hespendsanhourplayingbasketball.”转换为“Hespendsanhour______basketball.”，让学生上台填写，教师点评，重点纠正学生是否遗漏on，同时抽查学生对短语用法的掌握情况，确保学生能准确区分两个易混短语。（三）探究短语三：invitesb.todosth.第一步，情景创设。教师创设真实情景：“It’smybirthdaythisweekend.Iwanttoaskmyfriendtomyparty.HowcanIsayitinEnglish?”引导学生尝试表达，随后呈现短语invitesb.todosth.，明确含义“邀请某人做某事”，带领学生认读，强调invite的发音、拼写，以及to后接动词原形的用法，提醒学生不可省略to。第二步，用法拓展。讲解短语的基本结构：invite+某人+to+动词原形，补充拓展invitesb.to+地点（邀请某人去某地），如：“Iinvitemyclassmatestomyhome.”结合生活实例，让学生理解短语的灵活用法，如邀请同学参加活动、邀请家人吃饭等。第三步，即时评价。开展小组互动，让学生两人一组，用invitesb.todosth.创编一句邀请语，如“Inviteyourpartnertoplayfootballwithyou.”，小组展示后，教师点评，重点关注学生是否正确使用to+动词原形，对表达流畅、准确的小组给予肯定，同时引导其他学生学习借鉴。探究新知环节结束后，教师简单总结三个核心短语的用法，梳理学生存在的共性问题，进行针对性讲解，确保学生扎实掌握短语的含义、搭配和用法，为后续应用实践做好准备。六、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕核心短语展开，分层设计、循序渐进，兼顾基础巩固和能力提升，落实“教-学-评”一体化中“即时评价”的要求，检测学生对短语的掌握情况，同时反馈教学效果，及时查漏补缺。练习分为基础层、提高层、拓展层，贴合不同层次学生的认知需求，避免“一刀切”。（一）基础层：短语匹配与拼写1.短语与中文释义匹配：将mix...with...、spend...on...、invitesb.todosth.与对应的中文释义（把……和……混合、花费……在……上、邀请某人做某事）进行匹配，让学生独立完成，随后集体订正，重点关注基础薄弱学生的掌握情况。2.短语拼写：根据句意及首字母提示，填写正确的短语，如：（1）Mysisteroftens______hermoneyonbeautifulclothes.（2）Canyoui______metoyourbirthdayparty?（3）Pleasem______theflourwithwatertomakenoodles.订正时，强调短语的拼写规范，纠正易写错的单词（如invite、mix），确保学生能准确拼写短语。（二）提高层：句式填空与转换1.句式填空：根据句意，用所给短语的适当形式填空，注意时态和搭配，如：（1）She______（spend）halfanhouronherEnglisheveryevening.（2）Mymom______（mix）eggswithtomatoestomakesoupyesterday.（3）He______（invite）hisfriendtowatchamovietomorrow.2.句式转换：将下列句子转换为指定句式，如：（1）Hespendstwohoursdoinghishomeworkeveryday.（改为spend...on...结构）（2）IinviteLucytogoshoppingwithme.（改为一般疑问句）学生独立完成后，小组内互相订正，教师抽查部分学生的答案，点评共性错误，重点讲解时态变化和句式转换的注意事项，提升学生运用短语的准确性。（三）拓展层：情景表达与创编1.情景表达：结合给出的情景，用所学核心短语完成1-2句话，如：（1）情景：描述你的周末活动。（2）情景：邀请你的朋友参加你的生日派对。2.对话创编：小组合作，围绕“周末聚餐”的情景，创编一段简短的对话，要求对话中至少包含两个核心短语，小组展示后，教师点评，重点关注短语的运用是否自然、语境是否贴合，同时鼓励学生大胆表达，培养语言运用的灵活性。练习结束后，教师总结练习情况，肯定学生的进步，针对学生存在的薄弱环节（如spend...on...与spend...doingsth.的辨析、invitesb.todosth.中to的用法）进行再次强调和讲解，确保学生扎实掌握。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，梳理本节课所学知识，强化记忆，同时引导学生总结学习方法，落实学习能力的培育，契合“教-学-评”一体化理念。首先，教师引导学生自主发言，回顾本节课所学的三个核心短语，说说每个短语的含义、搭配和用法，鼓励学生主动分享自己的学习收获，如“我学会了用invitesb.todosth.邀请朋友”“我知道了spend...on...和spend...doingsth.的区别”。随后，教师结合学生的发言，进行补充完善，梳理三个核心短语的重点用法，用简洁的语言总结：mix...with...表示“把……和……混合”，后接名词/代词；spend...on...表示“花费……在……上”，后接名词/代词，与spend...doingsth.（后接动词-ing形式）注意区分；invitesb.todosth.表示“邀请某人做某事”，to后接动词原形。最后，引导学生总结短语学习的方法，如语境记忆法（结合课文和生活情景记忆短语）、搭配记忆法（记住短语的固定搭配）、对比记忆法（辨析易混短语），鼓励学生将这些方法运用到后续的短语学习中，培养自主学习能力。同时，简要回顾本节课的课堂表现，肯定学生的努力和进步，提出后续学习的期望，引导学生课后加强练习，巩固所学知识。八、课后任务（分层设计）课后任务围绕核心短语展开，分层设计，兼顾基础巩固和能力提升，贴合不同层次学生的学习需求，同时衔接课堂所学，实现知识的巩固和迁移，落实“教-学-评”一体化中“课后评价”的要求，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。（一）基础任务（必做）1.抄写本节课所学的三个核心短语，每个短语抄写5遍，同时默写短语的含义和1个例句，巩固短语的认读、拼写和基本用法；2.完成课后基础练习题，包括短语匹配、句式填空，确保扎实掌握短语的基础用法；3.用每个核心短语各说一句话，录制简短的语音，发送到班级群，教师进行抽查点评。（二）提高任务（选做）1.结合自身生活实际，撰写一段50词左右的短文，描述自己的周末活动或饮食习惯，要求文中至少包含两个核心短语；2.整理Unit3—Unit4中其他你认为重要的短语，结合本节课所学的学习方法，制作简单的短语卡片，用于后续复习。（三）拓展任务（选做）1.查阅资料，了解中外饮食文化中“混合食材”的不同习惯，或中外学生“周末时间安排”的差异，用简单的英语记录下来（3-5句话），结合所学短语进行表达；2.与家人或朋友用英语进行简单的对话，尝试运用本节课所学的核心短语，邀请对方参与活动、描述饮食等，提升语言运用的灵活性。课后任务布置后，明确要求学生按时完成，教师将对课后任务进行批改和点评，针对学生存在的问题，在下次课进行针对性讲解，确保课后任务发挥巩固知识、提升能力的作用。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，围绕三个核心短语展开，梳理短语的含义、搭配和例句，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的理念，突出教学重点，突破教学难点。Unit3—Unit4重点短语一、mix...with...把……和……混合搭配：mix+名/代+with+名/代例句：Wemixmilkwithcoffee.二、spend...on...花费（时间/金钱）在……上搭配：spend+时间/金钱+on+名/代辨析：spend...on...vsspend...doingsth.（后接动词-ing）例句：Hespendsanhouronhishomework.三、invitesb.todosth.邀请某人做某事搭配：invite+某人+to+动词原形拓展：invitesb.to+地点例句：IinviteTomtoplayfootball.学习方法：语境记忆、搭配记忆、对比记忆核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力十、教学反思本节课围绕外研版（2024）七年级英语下册Unit3—Unit4重点短语展开，紧扣2022新课标英语学科核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，设计了完整的教学流程，贴合七年级学生的认知特点，注重知识学习与素养培育的有机结合，课后结合课堂表现和学生反馈，进行如下反思：（一）亮点之处1.教学目标明确，层层递进，严格按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的逻辑设计，贴合2022新课标要求，既注重短语的基础识记，又注重语言能力、文化意识等核心素养的培育，实现了知识与素养的协同发展。2.探究新知环节拆分合理，结合课文语境和生活实际，细致讲解短语的含义、搭配和用法，同时设计即时评价任务，及时检测学生的掌握情况，针对性解决学生的疑问，落实“教-学-评”一体化理念，避免机械讲解和学生被动接受。3.课堂练习和课后任务均采用分层设计，兼顾不同层次学生的认知需求，基础层注重巩固短语的识记和基础用法，提高层和拓展层注重提升学生的语言运用能力和迁移创新能力，让每个学生都能在原有基础上获得进步。4.教学过程注重情景创设和学生的主体地位，通过视频导入、情景互动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，主动思考和表达，培养了学生的合作交流能力和自主学习能力。（二）存在不足1.短语辨析环节，对spend...on...与spend...doingsth.的讲解虽然结合了例句，但部分基础薄弱学