2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit 6知识点教学设计

2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit6知识点教学设计一、教材分析本单元围绕“Hittingtheroad”这一核心主题展开，聚焦交通出行、旅行计划及相关文化内涵，是外研版（2024）七年级英语下册中衔接日常交际与跨文化认知的重要单元。教材内容编排遵循七年级学生认知规律，从基础词汇、句型入手，逐步过渡到语篇运用，兼顾语言知识的积累与语言技能的提升，贴合2022年英语新课标中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的培养要求。本次选取的三个核心知识点，均来自单元重点语篇与交际场景，分别是“prefer相关短语及用法”“方位介词（in/on/at）在交通与地点描述中的应用”“一般将来时（will/begoingto）表旅行计划”，三者相互关联、层层递进：方位介词是描述出行地点的基础，一般将来时是表达旅行计划的核心句式，prefer短语则能丰富计划表达的情感与选择倾向，共同为学生搭建“描述出行、规划旅行”的语言框架，既能夯实基础语言知识，又能培养学生在真实语境中运用语言的能力，同时渗透跨文化出行礼仪，实现语言学习与素养培育的有机结合。教材编排注重“学用结合”，每个知识点均配套相应的听说读写练习，符合七年级学生“从模仿到运用、从具象到抽象”的认知特点，为“教-学-评”一体化实施提供了清晰的载体，助力教师实现“以评促学、以评促教”，推动学生核心素养的逐步发展。二、教学目标结合2022年英语新课标要求，立足七年级学生认知水平，围绕四大核心素养，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，实现知识掌握、能力提升与素养培育的统一。（一）学习理解层面1.能准确认读、拼写prefer相关短语（preferAtoB、preferdoingsth.todoingsth.、prefertodosth.），理解其核心含义，明确用法区别；2.能辨析方位介词in/on/at在描述交通方式、出行地点时的用法，准确记忆不同场景下的介词搭配（如onthebus、atthestation、inthecity）；3.掌握一般将来时（will/begoingto）的基本结构、含义及标志词，能识别语篇中该时态的用法，理解其在表达旅行计划时的语义功能；4.能初步读懂包含三个知识点的简单对话、短文，提取关键信息，理解语篇大意，积累相关语言素材。（二）应用实践层面1.能正确运用prefer相关短语造句，表达自己对出行方式、旅行地点的偏好，做到句式规范、语义通顺；2.能根据具体场景，灵活运用in/on/at描述交通方式、出行地点，避免介词误用，提升语言表达的准确性；3.能运用一般将来时（will/begoingto）编写简单的旅行计划，清晰表达出行时间、地点、交通方式等核心信息；4.能参与小组对话、情景模拟等活动，围绕“旅行计划”主题，运用所学三个知识点进行简单的听说交流，提升口语表达与合作沟通能力。（三）迁移创新层面1.能结合自身实际，灵活运用三个知识点，自主设计一份完整的周末旅行计划，做到内容具体、逻辑清晰、语言规范，体现个人偏好与合理规划意识；2.能结合所学知识，分析不同国家的出行文化与交通礼仪（如中国高铁礼仪、伦敦地铁规则），对比差异，培养文化包容心与跨文化交际意识；3.能在小组合作中，针对“绿色出行”主题，运用所学语言知识发表自己的观点，提出合理建议，培养思维品质与责任意识；4.能自主梳理所学知识点，总结用法规律，形成个人知识体系，提升自主学习能力与知识迁移能力。三、重点难点（一）教学重点1.prefer相关短语的用法，尤其是preferAtoB与preferdoingsth.todoingsth.的区别与正确运用；2.方位介词in/on/at在交通方式、地点描述中的具体搭配与灵活运用；3.一般将来时（will/begoingto）的基本结构与用法，能运用该时态表达旅行计划。（二）教学难点1.preferdoingsth.todoingsth.中“to”作为介词，后接动名词的用法，避免与不定式“todo”混淆；2.方位介词in/on/at在相近场景中的辨析（如inthebus与onthebus、attheschool与intheschool），掌握其使用规律；3.一般将来时中will与begoingto的用法区别，能根据语境选择合适的表达，避免误用；4.在真实语境中，综合运用三个知识点进行听说读写，实现语言知识的灵活迁移与综合运用。四、课堂导入（10分钟）导入环节紧扣单元主题，结合学生生活实际，激发学习兴趣，激活已有知识储备，为探究新知做好铺垫，同时渗透“教-学-评”一体化理念，初步检测学生相关基础。首先，播放一段时长1分钟的短视频，内容包含不同的交通方式（公交、高铁、自行车、飞机）、出行地点（车站、城市、公园）以及人们讨论旅行计划的场景，搭配简单的英文旁白（包含本次要学习的核心词汇与句型雏形）。播放结束后，提问引导学生交流：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdopeoplegoout?Doyouliketraveling?Wheredoyouwanttogo?”随后，开展“头脑风暴”活动，让学生自由发言，说出自己知道的交通方式、旅行地点，教师在黑板上简要记录，同时引导学生尝试用简单的英文表达偏好，如“Iliketakingthebus.”“IwanttogotoBeijing.”，自然引出“偏好表达”“地点描述”“计划表达”三个核心方向，进而导入本节课要学习的三个知识点，告知学生本节课将通过学习这些知识，学会规划自己的旅行，实现“学用结合”的目标。导入过程中，教师注重观察学生的发言情况，及时给予鼓励与引导，初步评价学生的已有语言基础，为后续知识点讲解调整节奏，贴合新课标“关注学生学习过程”的要求。五、探究新知（30分钟）探究新知环节遵循“循序渐进、层层深入”的原则，结合学生认知特点，将三个知识点逐一拆解，通过“情境感知—规律总结—实例巩固”的流程，引导学生自主探究、合作学习，同时融入“教-学-评”一体化理念，每讲解一个知识点，同步进行简单评价，确保学生掌握核心内容，贴合新课标“以学生为主体、培养探究能力”的要求。（一）探究知识点一：prefer相关短语及用法1.情境感知：呈现两个贴近学生生活的句子，结合旅行场景，让学生朗读并体会含义：①Iprefertrainstobuses.②Iprefertravelingbytraintotravelingbybus.提问：“Whatdothesetwosentencesmean?What’sthedifferencebetweenthem?”引导学生自主观察、讨论，初步感知prefer短语的含义与用法。2.规律讲解：结合学生的讨论结果，详细讲解prefer的三个核心短语：——preferAtoB：表示“比起B，更喜欢A”，A和B均为名词（如交通工具、地点等），例：SheprefersBeijingtoShanghai.（比起上海，她更喜欢北京。）——preferdoingsth.todoingsth.：表示“比起做某事，更喜欢做另一件事”，to是介词，后面接动名词形式，例：Hepreferswalkingtotakingthebus.（比起坐公交，他更喜欢走路。）——prefertodosth.：表示“更喜欢做某事”，后面接不定式，例：Iprefertogotravelingonweekends.（我更喜欢周末去旅行。）重点强调：preferdoingsth.todoingsth.中“to”是介词，不能接动词原形，需接动名词，结合学生易混淆的点，举例对比：正确表达（IpreferreadingtowatchingTV.）与错误表达（IpreferreadtowatchTV.），帮助学生区分记忆。3.即时评价：让学生结合自身实际，用三个短语各说一个句子，同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，针对错误较多的地方，进行集中讲解，确保学生初步掌握用法。（二）探究知识点二：方位介词in/on/at在交通与地点描述中的应用1.情境分类：呈现不同的交通方式与地点场景图片，搭配对应的英文表达，让学生分组观察、分类，尝试总结介词的用法：——图片1：公交上、火车上、飞机上（搭配：onthebus,onthetrain,ontheplane）——图片2：车站、学校门口、公园旁（搭配：atthestation,attheschoolgate,atthepark）——图片3：城市里、国家里、大地点内（搭配：inthecity,inChina,inthepark）2.规律总结：结合学生的分类结果，详细讲解三个介词的用法区别，结合旅行场景，突出实用性：——on：用于描述在交通工具上（强调在交通工具的表面，可站立或走动），也可用于道路、街道等平面场景，例：Sheisonthesubway.（她在地铁上。）；ontheroad（在路上）——at：用于描述在具体的小地点、站点或位置（强调具体的点），例：Wewillmeetattheairport.（我们将在机场见面。）；atthebusstop（在公交站）——in：用于描述在大地点内（如城市、国家、公园等），也可用于封闭性的交通工具内部（强调在内部空间），例：HeisinBeijing.（他在北京。）；inthecar（在车里）重点辨析：inthebus与onthebus的区别，结合场景说明：onthebus强调在公交上（可站立、走动），inthebus强调在公交内部（侧重封闭空间，较少使用），帮助学生精准掌握。3.即时评价：给出10个句子（包含正确与错误用法），让学生分组抢答，判断对错并改正，教师记录学生的掌握情况，针对易错点（如at与in的混淆）进行再次强调，强化记忆。（三）探究知识点三：一般将来时（will/begoingto）表旅行计划1.情境引入：呈现一段简单的对话，围绕旅行计划展开，包含will与begoingto的用法：A:Whatareyougoingtodothisweekend?B:Iamgoingtogotothezoo.Whataboutyou?A:Iwillgotothezootoo.Wecangotogether.让学生朗读对话，提问：“Whataretheytalkingabout?What’sthestructureofthesentences?”引导学生自主提取一般将来时的结构。2.规律讲解：详细讲解一般将来时的两种表达（will/begoingto）的结构、含义及用法区别，结合旅行计划场景，突出实用性：——begoingto结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形，含义：计划、打算做某事（强调事先有计划、有准备），标志词：tomorrow,nextweek,thisweekend等，例：IamgoingtotraveltoXi’annextmonth.（我打算下个月去西安旅行。）——will结构：主语+will+动词原形，含义：将要做某事（可表示计划，也可表示临时决定、预测），标志词：will,soon,inthefuture等，例：IwilltakethetraintoXi’an.（我将坐火车去西安。）重点区别：begoingto强调“有计划、有准备”，will可表示“临时决定”，举例对比：①IamgoingtovisitmygrandmathisSunday.（事先计划好周日去看奶奶）；②Oh,it’sraining.Iwilltakeanumbrella.（临时决定带伞）3.即时评价：让学生用begoingto和will各写一个关于旅行计划的句子，小组内相互交流、评价，教师巡视指导，纠正时态错误、主谓一致错误等，确保学生掌握两种结构的用法。探究新知环节结束后，进行简单小结，引导学生梳理三个知识点的核心内容，建立知识关联，强调“方位介词描述地点、一般将来时表达计划、prefer短语表达偏好”，为后续综合运用做好铺垫。六、课堂练习（15分钟）课堂练习紧扣三个核心知识点，遵循“由浅入深、分层练习”的原则，分为基础题、提升题、综合题三个层次，兼顾不同层次学生的需求，同时落实“教-学-评”一体化理念，通过练习检测学生的掌握情况，及时发现问题、查漏补缺，贴合新课标“注重语言运用能力培养”的要求。（一）基础题（巩固单个知识点，全员必做）1.用prefer相关短语填空，完成句子：①She______coffee______tea.（比起茶，她更喜欢咖啡。）②Mybrother______playingfootball______watchingTV.（比起看电视，我弟弟更喜欢踢足球。）③I____________travelbyplane.（我更喜欢坐飞机旅行。）2.选择合适的方位介词（in/on/at）填空：①Wewillmeet______thebusstationat8o’clock.（我们将8点在公交站见面。）②Sheis______thetraintoBeijing.（她在去北京的火车上。）③Therearemanybeautifulparks______ourcity.（我们城市里有很多美丽的公园。）3.用will或begoingto填空，完成句子：①I______(go)totheparkthisweekend.Ihavealreadyplannedit.（我这周末要去公园，我已经计划好了。）②——Whatareyougoingtodotomorrow?——Idon’tknowyet.MaybeI______(read)abook.（——你明天要做什么？——我还不知道，也许我会看书。）练习要求：学生独立完成，完成后同桌之间相互核对答案，教师公布正确答案，针对错误较多的题目，进行集中讲解，确保基础知识点人人过关。（二）提升题（整合两个知识点，小组合作完成）1.用prefer短语和方位介词填空，完成对话：A:Whereareyougoingtotravelthissummerholiday?B:IamgoingtotraveltoChengdu.I______Chengdu______othercities.A:Howwillyougothere?B:Iwillgotherebytrain.Ilikebeing______thetrain.A:Wherewillyoustay______Chengdu?B:Iwillstaywithmyfriend______thecitycenter.（A：你今年暑假要去旅行吗？B：我要去成都旅行，比起其他城市，我更喜欢成都。A：你怎么去那里？B：我坐火车去，我喜欢在火车上的感觉。A：你在成都住在哪里？B：我住在市中心的朋友家。）2.用一般将来时和方位介词造句，描述自己的旅行计划（至少2句话）。练习要求：小组合作完成，每组推选1名代表，分享答案，教师进行评价，重点关注知识点的正确运用，鼓励学生灵活搭配，提升语言表达的准确性。（三）综合题（整合三个知识点，自主完成+小组交流）根据提示，完成一段关于自己周末旅行计划的短文（不少于5句话），要求包含prefer相关短语、方位介词、一般将来时三个知识点，提示：周末、旅行地点、交通方式、个人偏好、计划做的事情。示例：Thisweekend,Iamgoingtotraveltotheparkwithmyfamily.Iprefertheparktothezoobecauseitisquiet.Wewillgotherebybus,andIlikebeingonthebus.Wewillmeetatthebusstopnearmyhomeat9o’clock.Inthepark,wewillhaveapicnicandtakephotos.Ithinkwewillhaveagoodtime.练习要求：学生自主完成，完成后小组内相互交流、评价，指出优点与不足，教师选取2-3篇学生作品进行展示，给予肯定与改进建议，检测学生的综合运用能力，落实“以评促学”。练习结束后，进行小结，总结学生的练习情况，表扬表现优秀的学生与小组，针对普遍存在的问题（如prefer短语中动名词的误用、介词混淆、时态错误）进行再次强调，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节，引导学生自主梳理本节课所学知识点，形成知识体系，同时回顾教学目标，检测学生的学习效果，落实“教-学-评”一体化理念，贴合新课标“培养学生自主学习能力”的要求。首先，教师引导学生自主发言，回顾本节课学习的三个知识点，说说自己掌握的内容、遇到的困难以及收获，鼓励学生大胆表达，教师适时补充、引导。随后，教师进行系统性小结，梳理三个知识点的核心内容，强调重点与难点：1.prefer相关短语：preferAtoB（比起B更喜欢A）、preferdoingsth.todoingsth.（比起做某事更喜欢做另一件事，to后接动名词）、prefertodosth.（更喜欢做某事）；2.方位介词in/on/at：on用于交通工具上、道路上；at用于具体小地点；in用于大地点内、封闭交通工具内部；3.一般将来时：begoingto（有计划、有准备）、will（计划或临时决定），结构均为“主语+相应结构+动词原形”，用于表达旅行计划。最后，教师强调：三个知识点相互关联，在描述旅行计划时，可结合使用，既能表达自己的偏好，又能清晰描述地点与计划，希望学生能在日常生活中灵活运用所学知识，做到“学用结合”，同时回顾本节课的核心素养目标，鼓励学生在后续学习中继续提升语言能力、思维品质与学习能力。八、课后任务（分层设计）课后任务紧扣本节课所学知识点，遵循“分层设计、学以致用”的原则，分为基础任务、提升任务、拓展任务三个层次，兼顾不同层次学生的需求，同时衔接单元后续学习，落实“教-学-评”一体化理念，让学生在课后巩固知识、提升能力，贴合新课标“注重学习能力培养”的要求。（一）基础任务（全员必做）1.抄写本节课所学的prefer相关短语、方位介词搭配、一般将来时结构及例句，每个短语/结构抄写5遍，例句抄写2遍，巩固基础记忆；2.完成课后基础练习题（与课堂基础题难度相当），巩固单个知识点的运用，确保基础过关；3.用begoingto结构，写3个关于自己下周旅行计划的句子，包含方位介词。（二）提升任务（选做，针对基础较好的学生）1.完善课堂上的综合题短文，补充细节，使短文内容更丰富（不少于8句话），确保三个知识点都能灵活运用，语言通顺、逻辑清晰；2.与家人用英语交流自己的周末旅行计划，运用本节课所学的三个知识点，录制一段1-2分钟的口语音频（可选），提升口语表达能力；3.整理本节课的知识点笔记，总结易错点，形成自己的知识清单。（三）拓展任务（选做，针对学有余力的学生）1.查阅资料，了解一个外国国家的出行文化与交通礼仪，用英语写一段简短的介绍（不少于5句话），结合本节课所学知识点，渗透跨文化意识；2.设计一份完整的家庭旅行计划，包含出行时间、地点、交通方式、行程安排、个人偏好等，用英语呈现，要求灵活运用三个知识点，内容具体、逻辑清晰；3.自主预习Unit6后续语篇，找出其中包含本节课所学知识点的句子，做好标记，培养自主预习能力。任务要求：学生根据自身情况，选择相应的任务完成，下节课进行交流分享，教师将对学生的课后任务进行评价，重点关注知识点的运用、语言表达的准确性以及学生的自主学习能力，及时给予反馈与指导。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，紧扣三个核心知识点，贴合七年级学生的认知特点，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，突出重点、突破难点。（板书布局：左侧为知识点，中间为核心用法与例句，右侧为易错点提示）Unit6核心知识点教学设计一、prefer相关短语1.preferAtoB比起B更喜欢A例：Iprefertrainstobuses.2.preferdoingsth.todoingsth.比起做某事更喜欢做另一件事（to+动名词）例：Hepreferswalkingtotakingthebus.3.prefertodosth.更喜欢做某事例：Iprefertogotraveling.易错点：to后接动名词，不接动词原形二、方位介词（in/on/at）1.on：交通工具上、道路上→onthebus,ontheroad2.at：具体小地点→atthestation,atthegate3.in：大地点内、封闭空间→inthecity,inthecar易错点：inthebusvsonthebus三、一般将来时（表旅行计划）1.begoingto（有计划、有准备）结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形例：IamgoingtotraveltoXi’an.2.will（计划/临时决定）结构：主语+will+动词原形例：Iwilltakethetrain.易错点：be动词与主语一致；will后接动词原形核心关联：描述旅行计划→偏好（prefer）+地点（介词）+计划（将来时）教-学-评：基础巩固→能力提升→综合运用十、教学反思本节课围绕外研版（2024）七年级英语下册Unit6的三个核心知识点，紧扣2022年英语新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合七年级学生认知特点，设计了完整的教学流程，注重核心素养的培育，力求实现“知识掌握、能力提升、素养落地”的教学目标，课后结合课堂实际效果，进行如下反思：（一）教学亮点1.贴合新课标要求，落实核心素养培育：本节课始终围绕英语学科四大核心素养，设计教学目标与教学环节，通过情境创设、小组合作、探究学习等方式，不仅帮助学生掌握基础语言知识，更注重培养学生的语言运用能力、思维品质、学习能力与文化意识，尤其是在迁移创新环节，引导学生结合跨文化出行礼仪与绿色出行理念，实现了语言学习与价值观培育的有机结合。2.“教-学-评”一体化贯穿始终：本节课在导入、探究新知、课堂练习、课堂总结、课后任务等各个环节，均融入了评价元素，通过即时评价、小组评价、自主评价等多种方式，及时检测学生的学习效果，发现问题、查漏补缺，做到“以评促学、以评促教”，贴合新课标“关注学生学习过程”的要求。3.教学环节设计贴合学生认知：遵循“循序渐进、层层深入”的原则，将三个知识点逐一拆解，通过“情境感知—规律总结—实例巩固”的流程，引导学生自主探究、合作学习，同时设计分层练习与分层课后任务，兼顾不同层次学生的需求，避免“一刀切”，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识，基础较好的学生能得到提升与拓展。4.注重学用结合，贴近学生生活：本节课的知识点与教学场景均围绕“旅行计划”展开，贴近七年级学生的生活实际，通过情境创设、口语交流、短文写作等方式，让学生在真实的语境中运用所学知识，避免了“死记硬背”，提升了学生的语言运用能力，激发了学生的学习兴趣。（二）存在不足1.探究新知环节时间分配不够合理：在讲解prefer相关短语时，由于学生对“to”作为介词后接动名词的用法理解较慢，花费时间较多，导致后续一般将来时的探究时间略显紧张，部分学生对will与begoingto的用法区别掌握不够