2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit1-2作文教学设计

2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit1-2作文教学设计一、教材分析本教学设计对应外研版（2024）七年级英语下册Unit1-2的作文教学，两单元主题紧密关联学生日常生活，Unit1围绕“幸福的秘诀”展开，侧重引导学生表达身边的幸福场景与感受，Unit2聚焦“运动与健康”，核心是让学生描述自己喜爱的运动、运动习惯及运动带来的益处，两单元作文均以“介绍类短文”为主要体裁，是衔接小学英语简单写话与初中规范写作的关键过渡。教材编排贴合2022年英语新课标要求，立足“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，注重读写结合、学用结合，通过单元对话、阅读语篇的铺垫，为作文写作提供充足的语言素材与句式支撑，既巩固单元核心词汇（如happiness,sport,exercise,healthy,help等）和句型，又引导学生结合自身生活体验，实现从“输入”到“输出”的语言转化，培养学生规范书写、清晰表达、逻辑梳理的基本写作能力。结合七年级学生刚从小学过渡到初中的认知特点，教材降低了写作难度，侧重基础表达的规范性，同时预留了个性化发挥空间，既能夯实学生英语写作基础，又能培养学生观察生活、表达自我的能力，契合新课标“立足基础、循序渐进、注重实践”的教学理念，为后续更复杂的英语写作奠定坚实基础。二、教学目标结合2022年英语新课标核心素养要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的原则，制定以下教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育，贴合学生认知发展规律。（一）学习理解1.掌握Unit1-2作文核心知识点，包括形容词性物主代词与名词性物主代词的辨析及写作应用、情态动词can/cant的正确使用、“总—分—总”短文结构的识别与理解，明确各知识点在作文中的具体用法。2.理解两单元作文的主题要求，能准确捕捉“介绍幸福场景”“描述喜爱的运动”两类作文的写作要点，读懂单元内相关范文的语言逻辑与表达特点，积累相关核心词汇、固定搭配及常用句型（如Whose...isthis?It’smine;Icanplaybasketballwell;Doingsportsisgoodforourhealth等）。3.感知英语介绍类短文的语言风格，了解中英文写作在句式结构、表达逻辑上的差异，培养基本的语言感知能力。（二）应用实践1.能熟练运用所学三个核心知识点，结合Unit1-2主题，规范书写简单的句子，做到语法正确、拼写无误、标点规范，能正确使用形容词性物主代词修饰名词，用情态动词can/cant表达能力，运用“总—分—总”结构组织段落。2.能结合自身生活体验，模仿单元范文，完成80-100词的短文写作，做到内容完整、条理清晰，能围绕主题补充简单的细节（如描述幸福的具体场景、运动的具体时间与伙伴等）。3.能参与课堂写作互评活动，结合写作评价标准，初步判断自身及同伴作文的优点与不足，学会简单的修改方法，提升语言应用与合作交流能力。（三）迁移创新1.能突破单元范文局限，结合自身真实生活，创造性地运用所学知识点与语言素材，写出具有个性化的短文，既能表达自己对幸福的独特理解、对运动的个性化喜好，又能体现语言表达的灵活性。2.能将所学写作方法迁移到同类主题的写作中，如结合“幸福”主题延伸到“帮助他人的快乐”，结合“运动”主题延伸到“健康的生活习惯”，培养思维的灵活性与创新性。3.能在写作中融入积极的生活态度，如传递助人为乐的美德、坚持运动的理念，提升自身的健全人格与责任意识，同时了解中外学生在幸福认知、运动习惯上的差异，培养文化包容心与文化意识。三、重点难点（一）教学重点1.三个核心知识点的熟练掌握与写作应用：形容词性物主代词与名词性物主代词的辨析及正确使用、情态动词can/cant表达能力的用法、“总—分—总”短文结构的运用。2.能围绕Unit1-2主题（幸福、运动），完成规范、完整的介绍类短文写作，做到内容贴合主题、句式正确、条理清晰、细节合理。3.掌握作文写作的基本步骤（审题—列提纲—写初稿—修改—定稿），培养良好的写作习惯，契合新课标“语言能力”与“学习能力”的培育要求。（二）教学难点1.灵活运用三个核心知识点，避免出现语法错误，尤其是形容词性物主代词与名词性物主代词的混用、情态动词can/cant后动词形式的错误，做到语言表达准确、流畅。2.合理组织短文结构，做到“总—分—总”结构清晰，段落之间过渡自然，避免内容杂乱、逻辑混乱，培养良好的思维品质。3.结合自身生活体验，补充个性化细节，实现从“模仿写作”到“创新写作”的过渡，避免作文内容空洞、千篇一律，同时融入积极的情感态度与文化意识。四、课堂导入（10分钟）导入环节立足“贴近学生生活、激发写作兴趣、衔接单元知识”的原则，结合“教-学-评”一体化理念，兼顾知识回顾与兴趣激发，为探究新知做好铺垫。首先，开展“情景互动问答”活动，教师结合Unit1-2主题，提出贴合学生生活的问题，引导学生主动表达，同时回顾单元核心词汇与句型：“Whatmakesyouhappy?Doyoulikedoingsports?Whatsportscanyouplay?Whosesportsshoesarethese?”鼓励学生大胆发言，教师及时点评，重点关注学生对物主代词、情态动词can/cant的使用，初步检测学生对相关知识点的掌握情况，同时引导学生积累写作素材。其次，展示两篇简短的单元主题范文（一篇关于幸福，一篇关于运动），范文语言简单、结构清晰，贴合七年级学生水平，让学生快速阅读后，提问：“Whatisthemainideaofthetwopassages?Howarethepassagesorganized?”引导学生初步感知“总—分—总”的短文结构，同时发现范文中用到的核心知识点（物主代词、can/cant），自然引出本节课的写作主题与核心任务——运用所学知识点，完成Unit1-2主题作文。最后，明确本节课的教学目标与评价标准，告知学生本节课将围绕三个核心知识点展开，通过探究、练习、互评等活动，完成作文写作，让学生清楚“学什么、怎么学、如何评”，激发学生的学习主动性。五、探究新知（25分钟）探究新知环节以“教-学-评”一体化为核心，将三个核心知识点的讲解与作文写作紧密结合，拆分任务、循序渐进，贴合学生认知规律，确保知识点讲解细致详尽，同时培养学生的思维能力与学习能力。每个知识点的探究均遵循“感知—分析—示范—尝试”的步骤，同步融入评价环节，及时检测学习效果。（一）探究知识点一：形容词性物主代词与名词性物主代词的辨析及写作应用首先，结合Unit1-2单元对话与阅读语篇中的例句，引导学生感知两类物主代词的用法，如“Whosebagisthis?It’sherbag.=It’shers.”“Myfavoritesportisbasketball.Yoursisfootball.”让学生分组讨论：“这两组句子中，her和hers、my和yours有什么区别？它们在句子中分别作什么成分？”其次，教师结合学生讨论结果，详细讲解两类物主代词的核心用法：形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）后面必须跟名词，作定语，修饰名词；名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）后面不跟名词，可单独作主语、宾语或表语，相当于“形容词性物主代词+名词”。同时，结合写作场景，强调其在作文中的应用：介绍自己的物品、表达物品归属时，合理运用两类物主代词，可使句子更简洁、流畅，避免重复。然后，教师给出写作例句示范，如在描述运动时：“Thisismybasketball.It’smine.Yourskateboardisoverthere.It’syours.”引导学生模仿造句，结合幸福或运动主题，尝试用两类物主代词造句，教师巡视指导，及时纠正错误，对表现优秀的学生给予肯定，完成即时评价。（二）探究知识点二：情态动词can/cant的正确使用首先，回顾Unit1-2中关于能力表达的句子，如“Icanplaybasketballwell.Ican’tswim.”引导学生思考：“can和cant分别表示什么含义？后面跟动词的什么形式？”明确can表示“能、会”，cant表示“不能、不会”，后面均跟动词原形。其次，结合作文写作场景，讲解can/cant在主题作文中的具体应用：描述自己或他人的运动能力、能做的让自己幸福的事情，如“Playingbasketballcanmakemehappy.IcanhelpmyfriendswiththeirEnglish,whichmakesmefeelhappy.Ican’tplayfootball,butIcanwatchitwithmyfather.”同时，补充注意事项：can/cant的否定形式为cant（不可缩写为cannot），主语为第三人称单数时，can/cant的形式不变。然后，开展“句子接龙”活动，让学生结合幸福、运动主题，用can/cant造句，如“First,Icanreadbookstofeelhappy.Second,Icanplayping-pongwithmyclassmates.Third,Ican’tstayuplate,becauseit’snothealthy.”教师及时点评，重点关注动词原形的使用，检测学生的掌握情况，同时积累写作句型。（三）探究知识点三：“总—分—总”短文结构的运用首先，再次展示导入环节的两篇范文，引导学生再次阅读，分组讨论：“范文的开头、中间、结尾分别写了什么？它们之间有什么联系？”引导学生发现：开头总述主题（如“Myhappinesscomesfrommyfamilyandfriends.”“Myfavoritesportisbasketball.”）；中间分述细节（如具体描述家人、朋友带来的幸福，运动的时间、伙伴、益处）；结尾总结感受或观点（如“Ifeelhappyeveryday.”“Doingsportsisgoodforus.Let’sdomoresports.”）。其次，教师详细讲解“总—分—总”结构在Unit1-2作文中的具体应用：开头用1-2句话点明主题，简洁明了；中间分2-3个要点，补充具体细节，可结合所学知识点（物主代词、can/cant）展开；结尾总结升华，表达自身感受或相关倡议，使短文结构完整、逻辑清晰。同时，结合范文，标注结构层次，让学生直观感受结构特点。然后，教师结合其中一个主题（如“MyFavoriteSport”），引导学生一起列提纲，明确“总—分—总”结构的具体内容：开头（总）——Myfavoritesportisbasketball.中间（分）——Icanplayitwell.Iusuallyplayitwithmyfriendsafterschool.Itmakesmestrongandhappy.结尾（总）——Iloveplayingbasketball.It’sanimportantpartofmylife.让学生感知提纲对写作的指导作用，培养逻辑思维能力。最后，进行阶段性评价，让学生结合三个知识点的探究内容，自我检测：能否正确区分两类物主代词、能否规范使用can/cant、能否梳理出“总—分—总”结构的提纲，教师针对学生的薄弱点，进行补充讲解，确保每个学生都能掌握核心知识点。六、课堂练习（15分钟）课堂练习环节紧扣“教-学-评”一体化理念，分层设计练习任务，兼顾基础巩固与能力提升，既检测学生对三个核心知识点的掌握情况，又为作文写作做好铺垫，同时培养学生的合作能力与修改能力。练习任务拆分合理，逻辑清晰，贴合学生认知水平。（一）基础练习：知识点专项巩固1.物主代词专项练习：根据句意，用适当的形容词性物主代词或名词性物主代词填空，如“Thisis______(I)pen.______(you)isonthedesk.Myfavoritesportisfootball.Whatabout______(she)?”学生独立完成，教师巡视指导，收集错误案例，集中讲解，重点纠正两类物主代词混用的问题。2.can/cant专项练习：用can或cant填空，并补充合适的动词原形，如“I______(play)tabletennis.I______(swim).Playingtabletennis______(make)mehappy.”完成后，学生互相检查，教师随机抽查，检测学生对情态动词用法的掌握情况。（二）提升练习：段落仿写给出两个段落模板（分别对应Unit1幸福主题、Unit2运动主题），模板中预留知识点填空位置，让学生结合自身情况，运用所学三个知识点，完成段落仿写。例如，运动主题模板：“Myfavoritesportis______.It’s______(my/mine)favoritehobby.I______(can/cant)playitwell.Iusuallyplayitwith______(my/mine)friends.Playingitmakesme______.Iloveitverymuch.”学生独立完成仿写，教师巡视，重点关注知识点的正确使用、句子的流畅性，对有困难的学生进行个别指导。（三）拓展练习：小组互评与修改将学生分成若干小组，每组4-5人，让学生互相交换仿写的段落，结合课堂讲解的知识点与写作要求，进行互评，填写简单的评价表（评价要点：物主代词使用是否正确、can/cant使用是否规范、句子是否流畅、内容是否贴合主题），并提出修改建议。小组讨论结束后，每组推选1份优秀仿写段落，在班级内展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生学会修改作文，培养合作能力与评价能力。练习结束后，进行总结评价，明确学生的掌握情况，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对普遍存在的问题（如物主代词混用、can后动词用原形错误）进行再次强调，确保练习效果。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节围绕“回顾知识点、梳理写作方法、明确核心要求”展开，结合“教-学-评”一体化理念，引导学生主动梳理本节课的重点内容，巩固学习成果，同时培养学生的归纳总结能力。首先，引导学生自主回顾本节课探究的三个核心知识点：形容词性物主代词与名词性物主代词的辨析及应用、情态动词can/cant的使用、“总—分—总”短文结构的运用，让学生用自己的语言简要说明每个知识点的核心要点，教师进行补充完善，确保学生清晰掌握每个知识点的关键用法。其次，梳理Unit1-2作文的写作步骤与核心要求：第一步审题，明确主题（幸福或运动）与字数要求；第二步列提纲，按照“总—分—总”结构梳理写作内容，补充具体细节；第三步写初稿，运用所学知识点，规范书写句子，确保语法正确、拼写无误；第四步修改，结合评价标准，检查知识点使用、句子流畅性、内容完整性；第五步定稿，规范书写，保持卷面整洁。最后，再次强调新课标对英语写作的要求，鼓励学生在写作中大胆表达、勇于创新，结合自身生活体验，写出有个性、有温度的短文，同时提醒学生注意写作中的常见错误，培养良好的写作习惯，为课后任务和后续写作打下基础。八、课后任务（分层设计）课后任务紧扣课堂教学内容，遵循“分层设计、学以致用、注重实践”的原则，结合“教-学-评”一体化理念，兼顾不同层次学生的需求，既巩固课堂所学知识点，又提升学生的写作能力，同时培养学生的学习能力与创新能力。（一）基础层任务（必做）结合Unit1或Unit2主题，完成一篇80词左右的短文，要求：1.正确运用本节课所学的三个核心知识点；2.采用“总—分—总”结构，内容完整、条理清晰；3.语法正确、拼写无误、标点规范，卷面整洁。参考主题：MyHappiness或MyFavoriteSport。完成后，对照课堂讲解的评价标准，进行自我修改。（二）提升层任务（选做）1.优化基础层任务中的短文，补充更多个性化细节，如描述幸福的具体场景、运动的具体过程，适当运用课堂积累的额外句型，使短文内容更丰富、生动。2.尝试结合两个单元主题，写一篇短文，如“HowSportsBringMeHappiness”，将运动与幸福结合起来，灵活运用所学知识点，培养思维的综合性与灵活性。（三）拓展层任务（选做）查阅简单的英语资料，了解中外学生在幸福认知、运动习惯上的差异，结合自身感受，在作文末尾补充1-2句话，谈谈自己的看法，培养文化意识与探究能力；同时，将自己的作文读给家人或同学听，收集他们的修改建议，进一步完善作文。课后任务完成后，教师将在下一节课进行批改与点评，重点关注知识点的正确使用、短文结构的完整性、内容的创新性，同时针对学生的共性问题，进行集中讲解，个性问题进行个别指导，实现“教-学-评”的闭环。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、条理清晰”的原则，紧扣本节课核心知识点与作文写作要求，贴合七年级学生的认知特点，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念。Unit1-2作文教学设计（外研版2024七年级下册）核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力一、核心知识点（写作必备）1.物主代词形容词性：my,your,his...+名词（作定语）名词性：mine,yours,his...（不跟名词，单独使用）例句：Thisismybag.=It’smine.2.情态动词can/cant用法：can/cant+动词原形（表能力）例句：Icanplaybasketball.Ican’tswim.3.短文结构：总—分—总总：点明主题（Myhappiness/Myfavoritesport...）分：补充细节（具体场景、能力、感受...）总：总结升华（感受、倡议...）二、写作步骤审题→列提纲→写初稿→修改→定稿三、写作要求语法正确、拼写无误、条理清晰、内容贴合主题、卷面整洁十、教学反思本节课围绕外研版（2024）七年级英语下册Unit1-2作文教学，紧扣2022年英语新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，设计了完整的教学流程，聚焦三个核心知识点，层层递进，贴合学生认知发展规律，基本达成了预设的教学目标，但教学过程中仍存在一些优点与不足，结合课堂实际情况，反思如下：（一）教学优点1.知识点讲解细致，贴合学生认知，将三个核心知识点与Unit1-2作文主题紧密结合，每个知识点均遵循“感知—分析—示范—尝试”的步骤，拆分任务、循序渐进，同时融入即时评价，及时检测学生的掌握情况，确保学生能扎实掌握知识点，契合“教-学-评”一体化理念。2.教学环节设计合理，从课堂导入、探究新知、课堂练习到课堂总结、课后任务，逻辑清晰，层层递进，既注重基础巩固，又注重能力提升，同时兼顾学生的合作能力、评价能力与创新能力的培养，贴合新课标对英语写作教学的要求。3.课堂互动充分，设计了情景问答、小组讨论、句子接龙、互评修改等活动，充分调动了学生的学习主动性，让学生主动参与到知识点探究与写作练习中，同时结合学生生活体验，激发了学生的写作兴趣，避免了枯燥的机械训练。4.分层设计练习与课后任务，兼顾不同层次学生的需求，基础层任务确保所有学生巩固核心知识点，提升层与拓展层任务满足学有余力学生的需求，培养学生的思维品质