2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit6 读写课developing ideas Reading for writing第一课时教学设计

2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit6读写课developingideasReadingforwriting第一课时教学设计一、教材分析本课时是外研版（2024）七年级英语下册Unit6读写课developingideas模块的Readingforwriting第一课时，承接单元前序听说、词汇及语法铺垫内容，聚焦“旅行与探索”这一核心主题，紧扣2022版英语课程标准中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养要求，搭建“输入—分析—模仿—尝试”的读写衔接桥梁。教材选取贴合七年级学生认知的旅行相关阅读语篇，围绕徐霞客的旅行故事展开，既包含旅行场景描述、旅行感受表达的核心语言知识，又渗透探索未知、热爱自然的文化内涵与价值导向，为后续写作任务（描述个人旅行经历或旅行想法）提供语言支架和思路参考。语篇结构清晰，采用“总—分—总”模式，开头引出旅行主题及探索精神，中间详细阐述旅行经历与发现，结尾总结旅行意义，语言难度适中，贴合七年级学生词汇量和语言运用水平，既能巩固已学词汇和语法，又能引导学生学习新的表达，实现从阅读输入到写作输出的自然过渡。本课时的核心作用的是衔接阅读与写作，引导学生通过深度解读阅读语篇，提炼写作方法、积累语言素材，培养“以读促写”的能力，同时渗透跨文化认知，引导学生感受旅行的价值，培养探索精神和文化自信，契合新课标中“立足学生核心素养发展，以主题为引领，整合语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力”的教学要求。二、教学目标结合2022版英语课程标准要求、教材特点及七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现核心素养的逐步落地。（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇（如travel,journey,discover,experience,museum,geographical,note等），掌握其词性、词义及基本用法，能结合语境判断词汇含义；2.能理解阅读语篇的主旨大意，理清语篇结构（总—分—总），准确提取语篇中关键信息（如徐霞客的旅行梦想、旅行中的发现、旅行笔记的意义等）；3.掌握本课时核心句型（如Ihaveadreamtotravelaroundtheworld.Hespentmanyyearsexploringdifferentplaces.Hisnotesareveryimportantforustolearnaboutgeography.），理解句型的结构及用法，能结合语境理解句子含义。（二）应用实践1.能运用略读、扫读等阅读策略，快速定位语篇中的关键信息，完成信息匹配、填空等任务，提升阅读效率；2.能模仿阅读语篇的句式和结构，用核心词汇和句型进行简单的口头表达，描述简单的旅行场景或个人旅行想法；3.能小组合作分析语篇的写作特点，提炼“引出主题—描述细节—总结感受”的写作框架，初步掌握以读促写的基本方法。（三）迁移创新1.能结合自身生活经验，运用本课时所学词汇、句型及写作框架，尝试撰写简短的旅行相关片段（3-5句话），表达自己的旅行梦想或简单的旅行经历；2.能通过阅读语篇中徐霞客的探索精神，结合自身感悟，思考旅行的意义，树立热爱自然、勇于探索、乐于分享的意识；3.能主动运用所学语言知识与同伴交流旅行想法，提升语言运用的灵活性和实用性，培养自主学习和合作探究的能力。三、重点难点（一）教学重点1.核心词汇（travel,journey,discover,experience等）和核心句型的理解与初步运用；2.阅读策略（略读、扫读）的掌握与运用，能准确提取语篇关键信息，理解语篇主旨和结构；3.提炼阅读语篇的写作框架，掌握“引出主题—描述细节—总结感受”的基本写作思路，实现阅读与写作的初步衔接。（二）教学难点1.核心词汇在具体语境中的灵活运用，尤其是experience、discover等词的词性辨析（如experience作名词“经历”与“经验”的区别）；2.准确运用阅读策略梳理语篇逻辑，理解语篇中隐含的情感和文化内涵（如徐霞客旅行笔记的文化价值）；3.模仿语篇结构和句式，结合自身经验进行简单的写作尝试，做到语句通顺、逻辑清晰，实现知识的迁移运用。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣单元“旅行与探索”主题，结合学生生活经验，激发学习兴趣，激活旧知，为新知学习做好铺垫，同时落实“教-学-评”一体化中“评前置”的理念，初步了解学生已有知识储备。1.情境创设：教师展示多张旅行相关图片（如山川、博物馆、旅行博主vlog截图、《环游地球八十天》相关图片），结合简单的英语提问引导学生交流，提问贴合学生生活，如“Doyouliketraveling?Wherehaveyoutraveled?Whatdoyouusuallydowhenyoutravel?”，鼓励学生用简单的英语表达自己的想法，对于表达困难的学生，教师给予适当提示（如用“gotothepark”“visitthemuseum”等短语引导）。2.旧知激活：引导学生回顾已学的旅行相关词汇（如gotraveling,visit,see,interesting等）和句型（如Iwentto...lastyear.Itwasveryinteresting.），进一步巩固旧知，同时自然过渡到本课时的新主题——“伟大的旅行与探索”。3.导入新知：教师引出本课时的阅读主人公徐霞客，简单介绍其身份（afamoustravelerinancientChina），提问“WhatdoyouknowaboutXuXiake?Whatdidhedoduringhisjourney?”，引发学生思考，激发学生阅读兴趣，自然导入本节课的Readingforwriting内容。评价方式：观察学生的参与度，倾听学生的口头表达，初步评价学生对旅行相关旧知的掌握情况和表达能力，及时给予鼓励和引导，确保每位学生都能参与到课堂活动中。五、探究新知（20分钟）探究新知环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分分层任务，引导学生自主探究、合作学习，逐步掌握核心知识和阅读策略，理解语篇内涵，实现从“学习理解”到“应用实践”的过渡，每个任务均配套对应的评价方式，及时检测学习效果。（一）任务一：初读语篇，感知主旨（5分钟）1.教师播放语篇录音，要求学生认真倾听，不纠结于陌生词汇，初步感知语篇大意，思考两个问题：Whatisthepassagemainlyabout?Whoisthemaincharacterinthepassage?（语篇主要讲述了什么内容？语篇的主要人物是谁？）2.学生自主默读语篇（1分钟），结合听力内容，尝试回答上述问题，同桌之间相互交流核对答案，教师巡视指导，关注学生的阅读状态，对于阅读速度较慢的学生，给予适当提醒（如重点阅读首尾段）。3.全班交流：邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行总结梳理，明确语篇主旨——讲述了徐霞客的旅行梦想、旅行经历及其旅行笔记的意义，同时纠正学生的发音和表达错误，强化语篇核心话题。评价方式：通过倾听学生的回答，评价学生对语篇主旨的理解能力和听力捕捉信息的能力；观察学生的默读状态和同桌交流情况，评价学生的自主学习和合作学习意识。（二）任务二：精读语篇，学习词汇与句型（8分钟）1.词汇学习：教师引导学生再次阅读语篇，勾画出文中的陌生词汇（travel,journey,discover,experience,museum,geographical,note等），结合语境讲解核心词汇的词性、词义及用法，重点区分易混淆词汇，结合例句帮助学生理解，避免机械记忆：-travel：可作动词（旅行）或名词（旅行），例句：Helikestotravelaroundtheworld.（动词）；Histravelisveryinteresting.（名词）；-journey：名词（旅程），侧重指较长的旅行，例句：HisjourneyaroundChinatookmanyyears.；-discover：动词（发现），指发现原本存在但未被人知晓的事物，例句：XuXiakediscoveredmanynewplacesduringhisjourney.；-experience：作名词时，可表示“经历”（可数名词）或“经验”（不可数名词），例句：Hehadmanyinterestingexperiencesduringhistravel.（经历）；Shehasrichteachingexperience.（经验）。2.句型学习：引导学生从语篇中找出核心句型，结合语境分析句型结构和用法，带领学生朗读句型，强化记忆，重点讲解以下句型：-Ihaveadreamtotravelaroundtheworld.（我有一个环游世界的梦想。）——不定式todo作后置定语，修饰dream；-Hespentmanyyearsexploringdifferentplaces.（他花了很多年时间探索不同的地方。）——spend...doingsth.句型，“花费时间/金钱做某事”；-Hisnotesareveryimportantforustolearnaboutgeography.（他的笔记对我们了解地理非常重要。）——beimportantforsb.todosth.句型，“对某人来说做某事很重要”。3.即时练习：教师给出简单的语境，让学生尝试用所学词汇和句型进行口头表达，如“用travel,journey造句”“用spend...doingsth.描述自己的周末活动”，及时巩固所学知识。评价方式：通过提问学生词汇含义、句型结构，检查学生的掌握情况；倾听学生的口头造句，评价学生对词汇和句型的初步运用能力，及时纠正错误，强化重点。（三）任务三：深读语篇，梳理结构与关键信息（7分钟）1.小组合作：将学生分成4-5人小组，引导学生再次精读语篇，结合以下问题梳理语篇结构和关键信息，完成简单的信息梳理表（教师提前准备，包含“段落、核心内容、关键信息”三列）：-第一段主要讲了什么？（徐霞客的旅行梦想）-中间段落主要描述了徐霞客的哪些旅行经历和发现？（探索不同地区、记录地理信息等）-最后一段主要表达了什么？（徐霞客旅行笔记的意义和对我们的启发）2.小组展示：每个小组邀请1名代表分享小组梳理的信息，教师进行补充和总结，明确语篇的“总—分—总”结构，帮助学生理清语篇逻辑，同时提炼语篇中的关键信息，强化学生对语篇内容的理解。3.策略指导：教师结合本次阅读过程，讲解略读（快速阅读首尾段，把握主旨）和扫读（快速寻找关键信息，如人名、地名、时间等）的阅读策略，引导学生总结阅读技巧，提升学习能力。评价方式：观察小组合作的积极性和有效性，评价学生的合作探究能力；通过小组展示的信息梳理结果，评价学生对语篇结构和关键信息的把握能力，以及阅读策略的运用能力。六、课堂练习（10分钟）课堂练习紧扣本节课核心知识点和重难点，分层设计，兼顾不同层次学生的需求，落实“教-学-评”一体化中“以评促学”的理念，及时检测学生的学习效果，巩固所学知识，为后续写作尝试做好铺垫。练习内容贴合语篇主题，注重知识的应用和迁移，避免机械刷题。（一）基础练习（全员必做）1.词汇填空：根据句意及首字母提示，填写本节课所学核心词汇，巩固词汇记忆和运用：（1）Hehasad______totravelaroundChina.（dream）（2）XuXiaked______manynewplacesduringhisjourney.（discovered）（3）Shespenttwohoursr______thestorybook.（reading）（4）Histravele______areveryinteresting.（experiences）2.句型转换：根据要求改写句子，巩固核心句型的用法：（1）IhaveadreamtovisitBeijing.（改为同义句）Mydreamis____________Beijing.（tovisit）（2）Hespentthreedaysdoinghishomework.（改为同义句）It______himthreedays______dohishomework.（took;to）（3）Thisbookisimportantforus.（改为含不定式的句子）Thisbookisimportant______us______read.（for;to）（二）提升练习（选做，面向学有余力的学生）1.信息匹配：将语篇中的关键信息（徐霞客的梦想、经历、笔记意义）与对应的描述进行匹配，强化对语篇关键信息的记忆和理解。2.口头表达：结合本节课所学，用3-4句话描述自己的旅行梦想，要求运用本节课所学的词汇（travel,journey,dream等）和句型（Ihaveadreamto...;Iwanttospend...doingsth.等），锻炼语言表达能力。（三）练习反馈1.基础练习：学生自主核对答案，同桌之间相互检查，教师针对易错题目（如experience的用法、spend...doingsth.句型的转换）进行重点讲解和纠正，确保全员掌握基础知识点。2.提升练习：邀请2-3名选做提升练习的学生分享自己的口头表达内容，教师进行点评，肯定优点，指出不足，给予改进建议，同时鼓励其他学生积极尝试。评价方式：通过批改学生的基础练习，评价学生对核心词汇和句型的掌握情况；通过倾听学生的口头表达，评价学生的语言运用能力和知识迁移能力，针对存在的问题及时调整教学节奏。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节引导学生自主梳理本节课所学知识，形成知识体系，同时回顾课堂学习过程，总结学习方法，落实“教-学-评”一体化中“自评与互评”的理念，培养学生的自主学习能力和反思能力。1.学生自主总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问“今天我们学习了哪些核心词汇和句型？我们如何运用略读和扫读策略阅读语篇？语篇的结构是什么样的？”，邀请学生自主发言，分享自己的学习收获。2.教师梳理升华：教师结合学生的发言，梳理本节课的核心知识点（核心词汇、核心句型、阅读策略、语篇结构），强调重点和难点，同时升华主题——通过学习徐霞客的旅行故事，鼓励学生树立勇于探索、热爱自然、乐于分享的意识，培养探索精神和文化自信，贴合新课标中文化意识和思维品质的培养要求。3.自评与互评：引导学生结合自己本节课的学习表现，进行简单的自评（如“我掌握了哪些知识？哪些地方还需要加强？”），同时同桌之间相互评价，交流学习心得，相互鼓励，共同进步。八、课后任务（分层设计）课后任务紧扣本节课所学内容，分层设计，兼顾不同层次学生的需求，实现“课内外衔接”，巩固课堂所学知识，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，同时为下一节课的写作任务做好铺垫，落实“教-学-评”一体化中“评延伸”的理念。（一）基础任务（全员必做）1.抄写本节课所学核心词汇（每个词汇抄写5遍，结合例句记忆，避免机械抄写），背诵核心句型（3个核心句型，能熟练默写并运用）；2.再次朗读阅读语篇，熟练朗读，能准确复述语篇的主旨大意和关键信息；3.完成课后基础练习题（围绕词汇和句型设计，巩固课堂所学）。（二）提升任务（选做，面向学有余力的学生）1.结合本节课所学词汇和句型，撰写3-5句话的短文，描述自己的旅行梦想或一次简单的旅行经历，要求语句通顺、逻辑清晰，运用至少2个核心词汇和1个核心句型；2.查阅徐霞客的相关资料，用简单的英语记录1-2个他的旅行小故事，下一节课分享给同学，培养自主探究和信息搜集能力。（三）拓展任务（自愿完成）和家人用英语交流自己的旅行梦想，尝试运用本节课所学的词汇和句型，提升语言运用的实用性，同时培养亲子交流能力和语言表达自信。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合本节课核心知识点，条理清晰，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，突出知识的逻辑关系和运用方法，避免冗余信息。Unit6Readingforwriting（第一课时）一、核心词汇travelv./n.旅行；journeyn.旅程；discoverv.发现；experiencen.经历/经验；museumn.博物馆；noten.笔记二、核心句型1.Ihaveadreamtotravelaroundtheworld.（不定式作后置定语）2.Hespentmanyyearsexploringdifferentplaces.（spend...doingsth.）3.Hisnotesareveryimportantforustolearnaboutgeography.（beimportantforsb.todosth.）三、语篇结构（总—分—总）总：徐霞客的旅行梦想分：旅行经历与发现总：旅行笔记的意义四、阅读策略：略读（主旨）、扫读（关键信息）五、核心素养：探索精神、文化自信十、教学反思本节课围绕外研版（2024）七年级英语下册Unit6读写课Readingforwriting第一课时展开，紧扣2022版英语课程标准要求，以“教-学-评”一体化为核心，聚焦学生核心素养发展，贴合七年级学生认知特点，设计了分层任务和活动，实现了阅读输入与写作铺垫的有效衔接，但教学过程中仍存在一些优点和不足，现反思如下，为后续教学改进提供方向。（一）教学优点1.紧扣新课标要求，落实核心素养培养：本节课始终围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养设计教学活动，既注重词汇、句型等语言知识的讲解，又渗透探索精神、文化自信等文化内涵，同时培养学生的阅读策略和自主学习能力，符合新课标中“立足核心素养，整合知识与技能”的教学要求。2.“教-学-评”一体化贯穿始终：每个教学环节都配套对应的评价方式，从导入环节的初步评价，到探究新知环节的过程性评价，再到课堂练习的结果性评价和课后任务的延伸评价，形成了完整的评价体系，能及时检测学生的学习效果，及时调整教学节奏，实现“以评促教、以评促学”。3.任务设计分层合理，贴合学生认知：探究新知、课堂练习、课后任务均采用分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生能掌握核心知识，学有余力的学生能得到拓展提升，避免了“一刀切”的教学模式，契合七年级学生的认知发展规律，能有效调动全体学生的学习积极性。4.注重读写衔接，落实“以读促写”：本节课重点引导学生提炼语篇的写作框架，积累语言素材，为后续写作任务做好铺垫，同时设计简单的写作尝试（提升练习和课后提升任务），实现了阅读输入到写作输出的自然过渡，符合读写课的教学特点。（二）教学不足1.词汇教学的深度不足：本节课重点讲解了核心词汇的基本用法，但对于词汇的拓展运用（如travel与journey的区别辨析、experience的不同