神秘的宝藏3《根据藏宝图寻找“宝藏”》教案 -2025-2026学年三年级下册数学西南大学版

《综合实践.3根据藏宝图，寻找“宝藏”》教学设计学科数学年级三年级课型新授课单元综合实践单元课题根据藏宝图，寻找“宝藏”课时第3课时教学理念以学生为中心，延续“寻宝”趣味生活情境，通过动手操作、合作探究、实景模拟和实践应用，让学生掌握根据路线描述在平面图中找准对应路径的方法，能结合八个方向、途经地点等要素完成藏宝图的路径寻找与标注。进一步培养学生的空间观念、读图析图能力和实践应用能力，让学生深度感受数学与生活的联系，增强数学探究的成就感和趣味性。教学分析本节课是在学生掌握八个方向辨认、能借助平面图用八个方向描述行走路线的基础上开展的进阶教学。核心教学内容为让学生学会读懂藏宝图中的方向标、地点标识等信息，掌握“解读描述—找准起点—逐段找向—锁定路径”的核心方法，能根据文字路线描述在平面图中准确找到并画出对应行走路径。通过找路径、画路线、辨正误等活动，让学生实现“说路线”到“找路线”的双向转化，深化方向与路线的空间表象，提升综合空间应用能力，为后续学习复杂位置与方向应用、解决实际生活中的路线问题奠定基础。学情分析三年级学生已掌握八个方向的运用，能清晰描述平面图中的行走路线，具备一定的读图能力和空间认知基础，且对“寻宝”趣味情境保持较高的兴趣。但学生将文字化的路线描述转化为平面图中的实际路径的能力较弱，容易出现起点找错、方向对应偏差、忽略途经地点等问题。教学中可依托藏宝图实践任务，通过小组合作、动手操作的方式，降低抽象转化的难度，引导学生主动探究找路线的方法。核心素养目标1.能准确判断物体的8个方向，理解方向的相对性，能根据观测点描述物体的方位；能在小组站位活动中，清晰说出同伴相对自己的方向。2.通过观察藏宝图、小组合作站位，经历“观察一判断一表达一验证”的过程，提升空间想象与语言表达能力。3.感受数学与生活的联系，激发探索数学的兴趣，培养合作互助的意识。教学重点准确判断物体的8个方向，理解并运用方向的相对性描述物体位置。教学难点理解“观测点不同，物体的方位描述不同”，并能清晰表达这种相对性。教学准备进阶版寻宝主题平面图、方向标教具、八个方向标识牌、指南针模型（每组1个）、多媒体课件、寻宝任务单、彩笔、直尺、橡皮。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导创设进阶寻宝情境，导入新课1.填写方向，然后说一说八个方向的相对关系。2.创设情境：“上节课我们学会了给藏宝图说路线，小明得到了一张藏宝图，但是上面只留下了寻宝的路线文字描述，藏起了具体路径，只有学会根据描述在藏宝图中找到准确路径的小探险家，才能找到真正的宝藏，大家准备好挑战了吗？”3.引出课题：板书并揭示《根据藏宝图，寻找“宝藏”》，明确本节课学习任务。1.积极回答，快速回顾八个方向和路线描述的旧知，唤醒知识经验。2.主动融入进阶寻宝情境，激发探究兴趣和挑战欲，明确本节课学习目标。通过趣味闯关回顾旧知，为“根据描述找路线”的进阶学习做好铺垫；延续寻宝情境，保持学生学习热情，自然引出探究主题。二、探探究寻宝方法，学习根据描述找路径任务一：解读描述，明确找路径核心1.出示篮球场藏宝图提问：“宝藏藏在篮球场的哪个方向？”2.引导学生小组讨论，总结找路径的核心要素：解读描述、找准起点、明确每段方向和途经地点。任务二：掌握找路径基本方法1.示范找路径步骤，提炼口诀雏形：一读（读描述，拆分每一段）；二定（定起点，看好方向标）；三找（逐段找方向，匹配途经地点）；四标（在图中标出每段路径）。2.带领学生跟随示范，用手指在藏宝图上模拟行走，逐段匹配方向和地点，并用彩笔初步标注路径，强调：每走完一段，以新地点为新起点，更换参照物。3.出示“试一试”题目引导学生实际站一站，说一说。任务三：拓展延伸，灵活找多段路径1.出示藏宝图（入口、花坛、长椅、假山、宝藏点）和路线描述“从入口出发，向东南走到花坛，再向正南走到长椅，最后向西北走到假山找到宝藏”，布置小组任务。2.要求小组合作完成寻宝任务单，根据描述在藏宝图中找路径、画路线，教师巡视指导，纠正起点找错、方向匹配偏差、遗漏途经地点等问题。1.观察藏宝图和路线描述，小组讨论交流，梳理出找路径的核心要素，建立初步认知。2.跟随教师示范，牢记找路径四步骤，用手指模拟行走，感知“逐段找向、更换参照物”的要点。动手用彩笔在藏宝图上标注路径，同桌间互相检查，一人说描述，另一人对照图纸判断路径是否准确。3.小组合作，按“一读、二定、三找、四标”的步骤完成任务，分工协作（一人读描述、一人指方向、一人画路径）。让学生自主发现找路径的关键，实现从“说路线”到“找路线”的思维过渡，为后续完整找路径奠定基础。通过教师示范，让学生掌握找路径的标准步骤；结合动手标注，将抽象的文字描述转化为直观的平面路径，降低学习难度，强化方向和参照物意识。增加途经地点数量，提升学习难度，通过小组合作让学生灵活运用找路径方法，培养合作交流、动手操作和问题解决能力。三、展展示寻宝成果，交流解惑1.组织小组展示：邀请2-3组上台，结合藏宝图展示找到的路径和画出的路线，分享找路径的过程，重点说明“如何拆分描述、如何逐段找方向、如何更换参照物”。2.开展成果评价：引导其他学生评价，提问：“他们的路径找得准确吗？有没有遗漏途经地点？方向匹配是否正确？”3.进行问题解惑：针对展示中出现的共性问题（如起点找错、方向判断错误、途经地点遗漏），组织全班讨论：“为什么会出现这样的错误？怎么避免？”，鼓励学生提出自己的疑问，全班共同解答。1.小组上台展示寻宝成果，清晰表述找路径的过程和思路，接受全班提问和评价。2.认真倾听其他小组展示，积极参与评价，分享自己的不同思路和找路径技巧。3.参与问题讨论，分析错误原因，总结避免错误的方法（如先圈出起点和方向标、逐段拆分描述并做好标记、找完后对照描述反向检查），大胆提出自己的疑问并寻求解答。通过成果展示，锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力；通过互评和问题解惑，让学生自主发现、分析、解决问题，培养反思和纠错能力，深化对找路径方法的理解。四、建总结寻宝方法，建构知识模型1.结合探究和展示中的问题，总结根据藏宝图找“宝藏”的完整核心方法，提炼朗朗上口的口诀，板书并带领学生齐读：一读：细读描述，拆分段落（找清每段起点、方向、途经点）二定：定准起点，看好标向（找准藏宝图方向标，锁定初始起点）三找：逐段找向，匹配地点（以每段起点为参照物，找对应方向和地点）四标：描点连线，标注路径（用彩笔在图中画出完整路径，做好标记）2.强调关键注意事项：①每段路线完成后，及时更换新起点和参照物；②解读描述时，不漏看、错看方向和途经地点；③找完路径后，对照描述反向检查，确保准确。3.组织学生结合总结的方法，修正自己寻宝任务单中的错误，同桌间互相检查路径标注的准确性。1.认真倾听教师总结，跟随齐读口诀，记录找路径的核心方法和注意事项，建构系统的知识模型。2.对照口诀修正任务单中的错误，同桌间互相检查、互相讲解找路径的过程，用总结的方法规范找路线的思路。帮助学生梳理找路径的系统方法，将零散的操作步骤转化为清晰的知识模型，实现从“会做”到“会总结”的提升；通过修正错误和互相检查，强化知识应用的准确性，巩固所学新知。五、提实践寻宝应用，分层练习促提升课堂练习：1.请根据所走路线标出他们的家。师：按照一读、二定、三找、四标的步骤解答此题。2.说一说公交车行驶的路线。师：先根据图中方向标确定方向，然后按照行驶路线填空即可。注意回来时的路线和方向正好与去时相反。3.从小兔家到小狗家有多少种不同的走法？师：先看图，然后定方向，最后根据路线正确表述。有三种走法。4.说一说，王老师从教师宿舍到办公楼，该怎样走？师：根据描述路线的方法：一看，二定，三说。由此借助平面图描述路线即可。1.独立完成基础题，巩固找路径的基本方法，做到快速、准确标注路径。2.小组合作完成提升题和拓展题，先尝试找路径、发现问题，再修正错误、画出正确路径，主动交流解题思路。3.集体订正时，积极发言，分享自己的解题技巧和发现的问题。通过分层练习，从“基础找路径”到“找路径并纠错”再到“对比不同路径”，逐步提升学生的知识应用能力和综合思维能力；让学生在反复练习中强化核心方法，感受路线描述的多样性，深化空间观念。课堂小结提问引导学生总结：“通过今天的进阶寻宝之旅，你学会了什么？根据藏宝图找‘宝藏’的核心口诀是什么？在找路径的过程中，我们最需要注意的问题是什么？”自由发言，分享本节课的学习收获，包括找路径的四步口诀、关键注意事项、自己的小技巧等，梳理知识要点，体会探究成功的喜悦。让学生自主梳理核心知识，强化记忆，形成完整的知识体系，培养归纳总结能力，让学生在回顾中感受自身进步，提升数学学习的成就感。板书设计用简洁的文字呈现本节课核心内容，帮助学生快速梳理知识框架，强化记忆。作业设计（课外练习）基础达标：1.熟记根据藏宝图找“宝藏”的四步口诀，让爸爸妈妈说出从大门到家中某一地点的路线描述，自己在户型图中找到并画出对应路径。2.出示简单的公园藏宝图（带方向标、地点，无距离），根据给出的3条路线描述，在图中分别画出路径，判断哪条路径能准确找到宝藏。3.自己编写一段简单的寻宝路线描述（2-3段），让同桌根据描述在藏宝图中找路径，互相检查并订正。能力提升：1.画出自己熟悉的校园/小区简易藏宝图（标上方向标、主要地点），编写2条不同的寻宝路线描述，让家长根据描述找路径，互相评价路径标注的准确性。2.出示卡通森林藏宝图，给出一段有1处方向错误的寻宝路线描述，找出错误并改正，然后在图中画出正确的路径。3.同桌合作：一人编写寻宝路线描述，另一人根据描述在藏宝图中找路径、画路线，完成后互换角色，反复练习。拓展迁移：1.思考：在生活中，除了八个方向，还有哪些信息能帮助我们更准确地找到路线（如标志性建筑、路口）？尝试结合这些信息，编写一段更详细的寻宝路线描述，并画出对应路径。2.设计一张“家庭寻宝图”，标上方向标、家中主要地点，设置1个宝藏点，编写2条不同的寻宝路线描述，和家人一起玩寻宝游戏，让家人根据描述找宝藏，自己当小老师评价并讲解。教学反思本节课延续“寻宝”趣味情境，以任务驱动的方式引导学生自主探究根据藏宝图找“宝藏”的方法，大部分学生能掌握“一读、二定、三找、四标”的核心四步法，能根据路线描述在平面图中准确找到并画出路径，实现了从“说路线”到“找路线”的双向转化，学生的空间观念、读图能力和实践应用能力得到了有效提升。在教学中，借助无距离标注的藏宝图、彩笔等教具，让学生动手操作、描点连线，有效降低了文字描述转化为平面路径的抽象难度，小组合作的形式也充分调动了学生的参与积极性。但教学中也