六下《那个星期天》教学设计

六下《那个星期天》教学设计语文要素：体会文章怎样表达情感，学习把情感融入人、事、景物之中，自然流露真情一、课时总目标1.

会写“媚、蚁、耽、搁”4个生字，正确读写“明媚、耽搁、惆怅、惊惶”等9个词语，理解词语在语境中的含义。2.

默读课文，把握主要内容，按时间顺序梳理“我”从期待到绝望的心情变化。3.

品读关键句段，掌握融情于景、融情于事、内心独白的表达方法，体会细腻的心理描写。4.

对比《匆匆》，辨析情感表达异同，完成小练笔，实现读写迁移。5.

感受孩童视角的生活体验，体会深沉的母爱，培养体谅父母的情感。第一课时结构：字词过关+整体感知+初步梳理心情一、教学重难点重点：字词教学，概括主要内容，理清文章按时间顺序的结构。难点：结合时间线索，初步感知“我”的心情变化。二、教学过程板块一：质疑导入，激发兴趣1.

板书课题：那个星期天，齐读课题，强调“那”字的指向性——特指某一个有特殊意义的日子。2.

引导质疑：看到题目，你最想知道什么？预设：①那个星期天“我”经历了什么？②为什么用“那个星期天”为题？③“我”的心情是怎样的？3.

介绍作者史铁生：课件出示：史铁生，中国作家、散文家，21岁因病瘫痪，从此与轮椅为伴。代表作《我与地坛》《务虚笔记》，作品以细腻的情感、深刻的思考著称，充满对生命、亲情的感悟。4.

联系旧知：回顾上学期《盼》，说说蕾蕾盼望穿新雨衣的主要内容，引出“盼望”主题的延续。【设计意图】：以质疑点燃探究欲，结合作者生平与旧知，为理解文本情感奠定基础，符合“学贵有疑”的学习理念。板块二：初读课文，扫清字词障碍1.

自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字、新词，遇到难读的句子反复读。2.

生字教学：

出示生字：媚、蚁、耽、搁重点指导：“媚”左窄右宽，“眉”部笔顺（竖、撇、点、撇、竖、横折、横、横、横）；“蚁”注意“虫”字旁的变形，右边“义”的笔顺；“耽、搁”都是左右结构，左窄右宽。

范写+学生练写，同桌互查书写规范。3.

词语教学：

出示词语：明媚、时光、耽搁、惆怅、惊惶、荒凉、消逝、急遽、念念叨叨

开火车认读，正音（“惆怅”chóuchàng，“惊惶”jīnghuáng，“急遽”jíjù）。理解词语：采用“联系上下文+结合生活+想象画面”的方法。①明媚：结合“春天的早晨”，指阳光明亮、美好。②惆怅：结合“我”等待落空的心情，指伤感、失意。③惊惶：结合母亲“甩手上的水、拉进怀里”的动作，指母亲因没兑现承诺而惊慌、自责。④耽搁：结合母亲“做不完的家务”，指耽误、延迟。4.

词语听写：听写“明媚、耽搁、惆怅、惊惶、荒凉”5个重点词语，同桌互改，巩固积累。【设计意图】：夯实字词基础，避免孤立教学，让词语理解服务于文本感知，落实低年级到高年级的字词学习衔接。板块三：再读课文，整体感知1.

默读课文，思考两个问题：①课文主要写了一件什么事？②课文是按什么顺序写的？可以分为几个部分？2.

交流汇报：

主要内容：一个小男孩在某个星期天，满怀期待地等待母亲带他出去玩，从早晨等到黄昏，愿望最终落空，内心充满失望、委屈，最终得到母亲的安慰。

写作顺序：时间顺序（早晨→上午→下午→黄昏）。

文章结构：第一部分（第1自然段）：交代故事背景，引出“我”第一次盼望。第二部分（第2—6自然段）：详细描写“我”从兴奋期待到焦急无奈，再到失落绝望的等待过程。第三部分（第7自然段）：写“我”彻底失望哭泣，母亲惊惶道歉，体现母爱。3.

板书结构：那个星期天时间：早晨→上午→下午→黄昏结构：总起→等待→结局【设计意图】：通过默读、概括、梳理，培养学生整体感知文本的能力，理清文章脉络，为下课时品读情感与写法做好铺垫。板块四：初步梳理心情，埋下伏笔1.

再次默读课文，圈出文中表示“心情”的关键词，按时间顺序整理。2.

学生汇报，教师板书：早晨：兴奋期待上午：焦急等待下午：失落惆怅黄昏：绝望委屈3.

小结：这一天，“我”的心情像过山车一样，从顶峰跌到谷底。下节课，我们就一起走进文本，看看作者是怎样把这份细腻的心情写得如此动人的。4.

课堂作业：①抄写生字、词语，每个词语写2遍。②朗读课文，标注出自己印象最深的句子。

第二课时结构：品读细节+习得写法+对比迁移+拓展升华一、教学重难点

重点：品读关键句段，掌握融情于景、融情于事、内心独白的表达方法。

难点：理解环境、动作、心理描写对表达情感的作用，完成读写迁移。二、教学过程板块一：复习回顾，导入新课1.

听写词语：明媚、耽搁、惆怅、惊惶、荒凉，巩固第一课时所学。2.

回顾：上节课我们梳理了“我”的心情变化，谁能再来说一说？学生回答，教师板书：期待→焦急→失落→绝望。3.

导入：这节课，我们就一起探究——作者没有直白说“我好期待”“我好失望”，却让我们感同身受，他到底藏了什么秘密？板块二：品读细节，探究表达密码任务1：聚焦“等待”，学习“融情于事”1.

出示第4自然段：“这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……”2.

自主学习：①默读段落，圈出“我”做的事情和对应的动词。②思考：作者为什么要写这些看似无聊的小事？3.

交流汇报：事情：跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报；动词：跳、看、蹲、爬、坐。探究：作者没有直接写“我很焦急”“我很无聊”，而是通过一连串具体的小事和动作，把等待的漫长、焦灼、孤独表现得淋漓尽致。4.

教师小结：这种把情感融入具体的事件、动作之中，让情感自然流露的方法，就是——融情于事。（板书核心方法）5.

朗读指导：带着焦急、无奈的心情朗读，体会情感藏在细节里的妙处。任务2：聚焦“对话/内心”，学习“内心独白”1.

出示第3自然段句子：“走吗？等一会儿，等一会儿再走。”“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。”“买完菜马上就去吗？嗯。”2.

对比思考：①这些句子和我们平时写的对话有什么不同？（没有“我说”“母亲说”等提示语）②这样写有什么好处？3.

交流汇报：特点：直接袒露内心想法，节奏急促、连贯，没有多余的修饰。好处：突出“我”的急切、追问，以及母亲的敷衍，让读者仿佛置身现场，真切感受到等待的焦灼。4.

教师小结：这种直接写出内心想法，不借助提示语的表达形式，就是——内心独白。（板书）5.

拓展：文中还有哪些地方是内心独白？（第6自然段“我想衣服一洗完我马上拉起她就走……”），学生朗读体会。任务3：聚焦“环境/光线”，学习“融情于景”1.

出示文中光线变化的句子，分组朗读：①那是个春天的早晨，阳光明媚。②我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。③光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。2.

小组讨论：①光线的变化和“我”的心情变化有什么关系？②为什么作者不直接写“我很失望”，而是写光线的变化？3.

交流汇报：

关系：光线越暗，希望越灭；光线越荒凉，心情越绝望。光线就是“我”的心情。妙处：用景物的变化烘托心情，含蓄、细腻，让情感更有画面感，这就是——融情于景。（板书）4.

教师补充：环境描写不是孤立的，它是心情的“镜子”，心情不同，眼中的景物就不同。板块三：品读母亲，体会深层情感1.

出示母亲的行为句子：“母亲买菜、翻箱倒柜、洗衣服，做了一件又一件事。”“母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”2.

思考讨论：母亲没有兑现承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容说说理由。3.

交流汇报：是好母亲。母亲被家务缠身，不是故意忽略“我”，她的忙碌体现了生活的不易；当“我”哭泣时，她的“惊惶”“道歉”“亲吻”，体现了她对“我”的疼爱、愧疚与无奈。4.

小结：作者写母亲，其实也是在写“我”的等待落空，把情感融入到人物身上，这也是一种重要的表达方法——融情于人。（板书，补充完整写法）板块四：对比阅读，深化认知1.

回顾《匆匆》，小组合作对比两文表达情感的异同。2.

师生共同总结，板书：课文相同点不同点《匆匆》都有真情实感；都用内心独白、融情于景直接抒情，多用问句、排比，情感浓烈《那个星期天》都有真情实感；都用内心独白、融情于景间接抒情，藏于景、事、人，细腻含蓄3.

小结：情感表达没有绝对的好坏，直抒胸臆可以浓烈，藏于细节可以细腻，关键是要真情实感。板块五：迁移练笔，学以致用1.

练笔任务：回忆自己一次印象深刻的心情经历（如等待考试、期待礼物、委屈难过），写一个100字左右的片段。2.

练笔要求：①不直接出现“高兴、焦急、难过”等心情词语。②至少运用两种本课写法（融情于事、融情于景、内心独白）。3.

学生练笔，同桌互评（评价标准：是否用对写法、情感是否真实、语句是否通顺），选取2-3篇展示点评。示例：放学的铃声迟迟没响，我趴在桌子上，手指无意识地抠着橡皮。窗外的太阳慢慢躲进了云层，天空从湛蓝变成了灰蓝色。我心里念叨着：老师怎么还不放学？再等下去，天都要黑了。板块六：课堂总结+拓展作业1.

课堂总结：今天我们不仅读懂了《那个星期天》里小男孩的等待与失落，更学会了表达情感的三个密码：融情于景、融情于事、内心独白。好文章不是直白喊情绪，而是把情感藏在景、事、人里，让读者自己去体会。2.

分层作业：①必做：摘抄文中3个运用融情于景、融情于事的句子，标注写法。②选做：修改课堂小练笔，完善后誊写在作文本上。③拓展：阅读史铁生《秋天的怀念》，对比两篇文章的情感表达，写下100字感悟。

两课时板书设计9那个星期天史铁生第一课时核心字词：媚、蚁、耽、搁；明媚、惆怅、惊惶……结构：总起（1）→等待（2-6）→结局（7）时间：早晨→上午→下午→黄昏第二课时核心

心情：期待→焦急→失落→绝望表达密码：融情于景（光线/环境）融情于事（动作/小事）内心独白（直接袒露）融情于人（母亲/人物）

对比：《匆匆》（直接抒情）VS《那个星期天》（间接抒情）核心：真情实感，自然流露教学反思一、成功之处1.

目标聚焦，一课一得：第一课时聚焦字词与整体感知，第二课时聚焦写法探究与读写迁移，紧扣习作单元语文要素，每节课目标明确，学生能扎实掌握核心知识。2.

以生为本，探究充分：课堂采用“自主圈画、小组讨论、对比朗读”等方式，让学生自己发现写法、体会情感，避免教师直接灌输，充分发挥学生的主体作用。3.

读写结合，落地实用：通过品读文本写法，设计贴近生活的小练笔，提供明确的方法支架，多数学生能当堂运用至少两种写法，真正实现“从读中学、从学中用”。4.

情感渗透，润物无声：在品读母亲形象、体会孩童等待的过程中，自然渗透体谅父母、理解亲情的教育，让语文工具性与人文性有机统一。二、不足之处1.

品读深度需加强：对“内心独白”的节奏特点、“光线变化”的象征意义，部分学生理解较浅，缺乏“为什么这样写更好”的深度思考。2.

分层指导不足：小练笔环节，少数表达基础薄弱的学生难以快速运用多种写法，需要提供更具体的词汇、句式支架。3.

作者背景渗透不足：虽在第一课时