《书戴嵩画牛》新说课稿

《书戴嵩画牛》新说课稿---《书戴嵩画牛》新说课稿各位同仁，大家好。今天，我说课的篇目是宋代文学家苏轼的小品文《书戴嵩画牛》。这篇文章虽短，却意趣盎然，蕴含着深刻的道理。在新课改的背景下，如何引导学生深入文本，领悟其精髓，并从中获得现实启示，是我本次教学设计的核心思考。一、说教材《书戴嵩画牛》是部编版教材中的一篇经典文言文小品。它通过讲述一个牧童指出著名画家戴嵩画作中牛尾错误的故事，阐明了“耕当问奴，织当问婢”的朴素道理，即艺术创作必须尊重生活实际，实践出真知。文本的特点十分鲜明：其一，叙事简洁生动，寥寥数笔便勾勒出人物情态与事件原委；其二，哲理蕴含其中，于平实故事中见深刻道理，引人深思；其三，语言精炼传神，“掉尾而斗”与“摇尾求食”等对比，极具画面感与说服力。将其置于整个教材体系中，这篇文章不仅承担着培养学生文言文阅读能力的任务，更肩负着引导学生认识生活、体悟真理、培养批判性思维和求实精神的使命。它是培养学生核心素养，特别是文化自信与思维能力的优质载体。二、说学情本次授课对象为初中生。他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及句式有初步的积累。他们求知欲强，对故事性强的文本兴趣浓厚，乐于参与讨论和探究。然而，他们在学习过程中可能遇到以下挑战：其一，对“戴嵩画牛”这一背景知识的了解可能不足，影响对画家权威性的认知；其二，对“处士笑而然之”的深层心理及苏轼作此文的用意可能理解不够透彻；其三，如何将文本所揭示的道理迁移到自身学习与生活中，实现从“知”到“行”的跨越，是教学的难点。此外，部分学生可能满足于对故事表面情节的了解，而忽略对文本细节和深层意蕴的挖掘。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定如下教学目标：1.知识与技能：*准确、流畅地朗读并背诵课文。*积累并理解文中重要的文言词语，如“好”、“所宝”、“尤所爱”、“锦囊玉轴”、“曝”、“拊掌”、“谬矣”、“然之”等，理解关键句子的含义。*把握故事的主要情节，理解文章所阐述的道理。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究等方式，梳理故事情节，品味人物语言和神态。*引导学生通过对比分析（如戴嵩之“误”与牧童之“真”），深入理解文本内涵。*鼓励学生联系生活实际，讨论交流，将文中道理内化为自身感悟。3.情感态度与价值观：*认识到艺术创作（乃至一切学问）必须尊重客观事实，从实践中来的道理。*培养学生敢于质疑权威、勇于求真的科学态度和精神。*体会苏轼小品文的谐趣与智慧，培养对传统文化的热爱。四、说教学重难点*教学重点：理解故事内容，把握“耕当问奴，织当问婢”的核心寓意。*教学难点：引导学生将文本道理与自身生活经验相结合，真正做到学以致用；体会作者通过故事传达的讽喻意味和人生智慧。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境导入法：通过展示戴嵩《斗牛图》（或相关图片），或讲述画家轶事，创设情境，激发学生兴趣。*诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在诵读中感知文本节奏，体会语言韵味，初步理解文意。*问题引导法：设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。例如，“牧童为何能指出错误？”“处士为何‘笑而然之’？”“苏轼写这篇文章仅仅是为了讲个故事吗？”*讨论点拨法：针对关键问题，组织学生小组讨论，教师适时进行点拨引导，深化理解。*学法：*自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自主疏通文意，发现问题，解决问题。*合作学习法：组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享学习心得，在思维碰撞中提升认知。*联系拓展法：引导学生将文本所学与自身生活、社会现象相联系，实现知识的迁移与运用。六、说教学过程我将教学流程设计为以下几个环节：（一）激趣导入，走近文本1.（出示《斗牛图》图片或相关画作）提问：同学们，这幅画描绘了什么？你们觉得画得怎么样？（引导学生观察，自由发言）2.简介戴嵩及其画牛的成就，点出其画牛“名重一时”的地位。3.引出课题：然而，就是这样一位大家的画作，却被一个牧童指出了错误。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就一同学习苏轼的《书戴嵩画牛》，去探寻其中的奥秘。（板书课题及作者）*设计意图*：通过直观的图片和悬念式的导入，激发学生的好奇心和阅读兴趣，为后续学习奠定良好基础。（二）初读感知，疏通文意1.听读范读：教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。2.自读梳理：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词。3.字词积累：*重点字词检查与讲解：如“蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。”中的“好”、“宝”；“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。”中的“尤”、“锦囊玉轴”；“曝书画”的“曝”；“牧童见之，拊掌大笑”的“拊掌”；“谬矣！”的“谬”；“处士笑而然之”的“然之”等。*特殊句式：如判断句、省略句等，结合语境理解。4.再读巩固：学生齐读课文，力求读准字音，读通句子，初步感知故事梗概。*设计意图*：通过多层次的诵读和扎实的字词教学，帮助学生扫清阅读障碍，初步理解文本内容，培养文言文阅读语感。（三）细读探究，品味深意1.梳理情节：*提问：课文主要写了几个人物？围绕一件什么事展开？（杜处士、戴嵩、牧童；牧童指出戴嵩《斗牛图》中的错误。）*请学生用简洁的语言复述故事。2.聚焦核心：*提问：牧童是如何发现戴嵩画作中的错误的？他指出的错误是什么？（“牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！”）*追问：牧童为何能发现这个错误？（“耕当问奴，织当问婢”——他有丰富的生活经验，熟悉牛的习性。）*讨论：戴嵩作为著名的画牛专家，为何会犯这样的错误？（引导学生思考：艺术家有时也可能脱离生活实际，主观臆断。）3.品味人物：*杜处士对戴嵩的画最初是什么态度？（“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”——珍爱有加，奉为至宝。）*当牧童指出错误时，杜处士的反应是怎样的？（“笑而然之”）如何理解这个“笑”和“然之”？（“笑”中可能有尴尬、有释然，也有对牧童天真直率的欣赏；“然之”则体现了他的虚心接受和勇于承认错误的态度。）4.探究主旨：*苏轼通过这个故事，想要告诉我们一个什么道理？（“耕当问奴，织当问婢”——做事要向内行请教，要尊重事实，不能凭空想象，实践出真知。）*这个道理对我们今天有什么启示？（引导学生从学习、生活、做人等方面谈感悟，如：学习要实事求是，不盲从权威；搞创作要深入生活；遇到问题要向有经验的人请教等。）*设计意图*：通过层层深入的问题设计，引导学生细读文本，分析人物，探究故事背后的道理，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。（四）拓展延伸，学以致用1.你还知道哪些类似“实践出真知”或“不盲从权威”的故事或名言？（如：《两小儿辩日》、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等）2.讨论：在我们的学习和生活中，是否也曾有过类似“戴嵩画牛”或“杜处士”的经历？我们应该如何避免？又该如何做到像牧童那样敢于质疑，像杜处士那样勇于认错？*设计意图*：通过拓展延伸，将课内知识与课外积累、生活实际相联系，深化学生对文章主旨的理解，并引导学生将所学道理运用于实践，实现情感态度价值观的内化。（五）总结回顾，熟读成诵1.师生共同总结本课所学：故事内容、道理启示、语言特色等。2.指导背诵：引导学生根据故事发展脉络和关键句进行背诵，如“杜处士爱画——牧童指谬——处士然之——苏轼感言”。3.学生尝试背诵课文。*设计意图*：梳理总结，帮助学生构建知识体系；通过背诵，加深对文本的记忆和理解，积累文言素材。七、说板书设计为了直观清晰地呈现课文脉络和核心内容，我的板书设计如下：书戴嵩画牛（苏轼）人物事件/态度启示:---------:-------------------------:---------------**戴嵩**画牛（掉尾而斗）——**谬****实践出真知****牧童**见之——拊掌大笑——指其谬**敢于质疑****杜处士**爱画——曝画——笑而然之**虚心接受****耕当问奴，织当问婢***设计意图*：此板书力求简洁明了，突出人物、事件核心及文章主旨，帮助学生快速把握课文要点，理清逻辑关系，便于理解和记忆。八、说教学反思（预设）本课设计以学生为主体，注重情境创设与问题引导，力求在轻松愉悦的氛围中引导学生主动探究。通过诵读、讨论、拓展等多种形式，期望达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。然而，教学过程中可能存在一些变数。例如，学生对“处士笑而然之”的理解深度可能不一，需要教师更具针对性的