人教版PEP小学英语三年级下册Unit1 Part A对话与表达教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit1PartA对话与表达教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“交际语言教学法”与“任务型语言教学”理念，遵循三年级学生“具身认知”发展规律。设计以“意义建构”为中心，通过创设高仿真、强关联、多模态的交际情境，引导学生在完成真实语言任务的过程中，自然习得并运用目标语言。理论支撑主要来源于“输入假说”、“互动假说”及“最近发展区”理论，强调可理解性输入、意义协商与支架式教学，旨在实现从“语言学习”到“通过语言学习与思考”的范式转变。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化解析

本课选自人教版PEP三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”PartA部分。本单元核心功能为“介绍与问候”，承载着开启新学期国际理解教育窗口的重要使命。PartALet’stalk部分以开学第一天为背景，呈现了师生间（MrJones与Amy）、学生间（Amy与ZhangPeng）围绕国籍与身份展开的初次对话，是典型的个人信息交换类交际范例。Lookandsay部分则通过国旗与国家名称的匹配，为对话提供了直观的文化符号与词汇支撑。两板块实为“交际功能”与“文化词汇”的有机统一体，共同服务于“用英语介绍自己或他人的国籍/身份”这一核心语用目标。

教材编排体现了“对话引领、词汇跟进、图文互释”的螺旋上升逻辑。语言结构聚焦于“I’mfrom…”、“Wehavetwonewfriendstoday.”等基础但功能强大的句式，其教学价值在于为学生搭建起跨文化自我介绍的初始话语框架。

（二）学情精准诊断

教学对象为三年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

1.语言基础：已储备“Hello/Hi,I’m…”、“Nicetomeetyou.”等一级问候语，以及China,UK等少数国家名称。具备初步的跟读、模仿和简单角色扮演能力。

2.认知心理：思维以具体形象为主，对色彩、图案、声音、动作反应敏感，注意力持续时间为15-20分钟。具有强烈的好奇心和表现欲，但语言焦虑开始萌芽，需营造安全、鼓励的表达氛围。

3.潜在难点：可能存在的“最近发展区”障碍包括：(1)对“from”介词的空间概念理解模糊；(2)国家名称发音（尤其是America）的记忆与区分；(3)从机械模仿到有意义的、带有个体信息的对话迁移；(4)对“newfriend”等短语的整体性感知。

4.发展需求：在语言能力上，需建立“句式结构”与“个人意义”的联系；在文化意识上，需初步感知国家标志（国旗）与身份认同的关联；在学习能力上，需培养借助视觉线索（如图片、表情、手势）理解意义和记忆的策略。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的核心素养融合目标：

1.语言能力：

1.2.能在“欢迎新同学”的真实情境中，听懂、认读并运用“Wehavetwonewfriendstoday.”、“I’mfromtheUK/USA/China/Canada.”等核心句式进行自我介绍或介绍他人。

2.3.能借助国旗图片，准确听、说、认读国家词汇：theUK,theUSA,Canada,China。

3.4.能模仿正确的语音、语调（特别是“I’mfrom…”的连读）和得体的肢体语言进行角色对话。

5.文化意识：

1.6.通过观察、匹配国旗与国家名称，初步建立国家名称与其视觉符号（国旗）的联系，感知文化的多样性。

2.7.在模拟的班级交际中，体验并初步形成友好欢迎新成员、主动进行自我介绍的开放态度。

8.思维品质：

1.9.通过观察、比较不同国旗的图案与颜色，发展观察与辨识能力。

2.10.在“猜猜来自哪里”等推理活动中，锻炼基于线索进行合理猜测的逻辑思维。

11.学习能力：

1.12.学会利用多媒体资源、单词卡片和同伴互助等方式学习和巩固新知识。

2.13.在小组合作完成“制作欢迎卡”的任务中，培养初步的合作学习与资源管理能力。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解并运用“I’mfrom(country).”介绍自己的来源地。

2.教学难点：国家词汇（尤其是theUSA,theUK）的准确发音与区分；将句式自然、得体地迁移至真实的自我介绍场景。

3.突破策略：

1.4.难点音素前置渗透：在热身环节，通过歌曲、chant渗透/ei/(UK),/ə/(USA,China)等关键发音。

2.5.多感官词汇建构：采用“国旗闪卡+手势地图法”（在空中画出国家大致轮廓或位置）建立词汇的音、形、义、位多通道联系。

3.6.意义化句式操练：设计“护照签到”、“环球旅行合影”等游戏，让“I’mfrom…”的产出携带真实的游戏任务信息。

4.7.结构化对话支架：提供从“完整对话模仿”到“关键词句替换”再到“自由创编”的梯度性语言支撑。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心剪辑的学校开学/国际儿童见面视频（30秒）；互动式PPT（内含高清国旗动画、可拖拽的人物头像、句子录音跟读功能）；歌曲《Hello,whereareyoufrom?》改编版。

2.实物教具：四国大国旗（悬挂）、学生用小型国旗卡片（每人一套）、MrJones和Amy的头饰、仿真“班级护照”（印有姓名、照片和“来自…”栏位）。

3.评价工具：“小小外交官”积分贴纸（国旗形状）；小组合作评价量表（简易图示版）。

六、教学实施过程（总计40分钟）

Step1:情境预热，聚焦主题(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲共鸣，激活旧知(2分钟)

1.流程：师生同唱上学期所学歌曲《Hello!》改编版，教师将最后一句歌词改为“Hello,hello,whereareyoufrom?”，唱毕自然提问：“Wecansing‘whereareyoufrom?’Buthowcanweanswer?Let’sfindoutinournewclass!”

2.设计意图：以音乐营造愉悦、安全的心理氛围，通过微小改编无痕引入本课核心问句，激发认知冲突与学习期待。

活动2：视频激趣，导入情境(3分钟)

1.流程：播放一段混合了本校开学场景与世界各地儿童说“Hello”的短视频。观看后提问：“Thenewtermbegins!Ourschoolwelcomeseveryone.Look,ourclassalsohassomenewfaces.Whoarethey?”顺势呈现MrJones和Amy的剪影图片。

2.设计意图：构建“新学期欢迎”的宏观语境，连接学生真实生活经验，同时通过“新面孔”自然引出教材人物，赋予对话人物以生命感和故事背景。

Step2:多维输入，解构对话(PresentationDeconstruction)(12分钟)

活动1：整体感知，理解大意(3分钟)

1.流程：播放Let’stalk部分完整动画（关闭字幕）。第一遍看后，提问：“Howmanynewfriends?Whoarethey?”（引导学生回答“Two.AmyandZhangPeng.”）。第二遍观看（开启字幕），提问：“WhereisAmyfrom?Howdoyouknow?”引导学生抓住关键句“I’mfromtheUK.”

2.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言感知规律。第一遍关注交际事件整体，第二遍聚焦关键信息，培养整体听力和抓取关键信息的能力。

活动2：分层解构，聚焦形式与功能(6分钟)

1.流程：

1.2.句意与功能解析：教师佩戴MrJones头饰，以角色语气说出“Wehavetwonewfriendstoday.”配合手势展示Amy和ZhangPeng图片，强调“have”和“newfriends”的含义。通过提问“IfyouareMrJones/MissLi,howwillyousaythis?”引导学生体验介绍者的角色。

2.3.核心句式精讲：聚焦“I’mfromtheUK.”

1.3.4.语音：夸张示范并分解“I’mfrom”的连读/aɪmfrəm/，采用“拍手说词”节奏练习。

2.4.5.语义与语用：使用地球仪或世界地图，指出英国位置，清晰传达“from”表示“来自某地”。对比说“I’mAmy.”（我是谁）和“I’mfromtheUK.”（我来自哪），明确其“介绍来源地”的交际功能。

5.6.对话跟读与模仿：利用PPT的“分句点读”功能，学生先集体跟读，再分组扮演MrJones,Amy,ZhangPeng进行模仿朗读，关注语音语调与角色情绪（友好、礼貌、自信）。

7.设计意图：将语言形式、意义和语用功能有机结合。通过道具、地图使抽象概念具象化，通过细致的语音指导和角色体验，为准确、得体的输出奠基。

活动3：图文关联，词汇意义化(3分钟)

1.流程：衔接对话，教师说：“AmyisfromtheUK.Lookatthisflag.（出示英国国旗）ThisisfortheUK.”进入Lookandsay板块。采用“听音举卡”游戏：教师说国家名，学生快速举起对应的国旗卡片。然后反序，教师出示国旗，学生尝试说出“I’mfrom(country).”。

2.设计意图：将核心词汇从对话中自然剥离并强化，通过游戏化操练建立国旗与国家名称的快速反应链接，为后续自由输出提供词汇储备。

Step3:分层操练，内化语言(PracticeInternalization)(10分钟)

活动1：控制性机械操练——“国旗快闪”(2分钟)

1.流程：教师快速闪动四国国旗卡片，学生集体或个别快速说出“UK/USA/China/Canada”。节奏逐渐加快，增加挑战性。

2.设计意图：在趣味中巩固词汇的形、音对应，达到自动化识别的初级目标。

活动2：意义性替换操练——“护照签到”(4分钟)

1.流程：每位学生拿到一本“班级护照”（卡片），在“From:”一栏贴上自己喜欢的国家国旗贴纸。学生在教室中走动，遇到同学便进行对话：

A:Hello,I’m(name).I’mfrom(country).

B:Hi,I’m(name).I’mfrom(country).

AB:Nicetomeetyou.

2.设计意图：在近乎真实的“签到”任务中，学生将语言结构与个人选择（贴哪个国家）结合，实现了从“说句子”到“用句子表达自我”的跨越。走动增加了动态感和真实交际感。

活动3：交际性初步应用——“猜猜新朋友”(4分钟)

1.流程：邀请4位学生上台，每人背后贴一张国旗图片（本人不知）。台下学生轮流用“Areyoufrom(country)?”猜测。台上学生根据猜测，用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’mfrom(country).”回答。教师可适时引入“Yes,Iam.”的简单答语。

2.设计意图：创设信息差，驱动真实的交流需求。猜测环节自然复习了疑问句，回答环节则巩固了肯定与否定形式，是对核心句式的拓展性、灵活性应用。

Step4:迁移创新，综合输出(ProductionExtension)(8分钟)

活动：小组任务——“国际好友欢迎会”

1.流程：

1.2.任务布置：教师创设情境：“Ourclasswillholda‘WelcomePartyforInternationalFriends’.Ingroupsof4,pleasemakeaminiperformance.”

2.3.小组准备(4分钟)：小组成员分别选择扮演一名来自不同国家的新同学（可使用头饰或胸牌）。共同编排一个简短的见面场景，必须包含自我介绍（姓名、来自国家）和相互问候。鼓励添加教材外的礼貌用语（如“Welcome!”）或动作。

3.4.展示与评价(4分钟)：邀请2-3个小组上台展示。观众使用简易评价量表（图示：声音响亮☆、表情动作☆、句子正确☆、合作友好☆）进行“星级点赞”。教师给予积极反馈，并聚焦语用得体性进行点评。

5.设计意图：这是本课语言知识与技能的综合运用与创造性输出阶段。开放性的小组任务融合了语言、合作、创意与表演，将课堂推向高潮。同伴评价促进了学生作为评价主体的意识，评价标准指向了核心素养的多维度。

Step5:总结评价，布置作业(SummaryHomework)(5分钟)

1.思维导图式总结(2分钟)

1.教师引导学生一起回顾，在黑板上用简笔画和关键词形成思维导图：中心为“Welcomenewfriends”，分支为“Wehave…（介绍）”、“I’mfrom…（自我介绍）”、各国国旗及名称。

2.设计意图：可视化地梳理本课知识结构，帮助学生形成系统性记忆，培养归纳总结的学习策略。

2.分层作业布置(2分钟)

1.基础作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音给家长表演Let’stalk对话。

2.拓展作业（选做）：选择一项完成：

1.3.（艺术融合）画一面你喜欢的国旗，并在旁边写下“I’mfrom(country).”。

2.4.（信息技术融合）用父母的手机，录一段用英语向远方的亲戚朋友介绍自己的小视频（包含姓名和“来自哪里”）。

5.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业设计兼顾巩固、延伸与学科融合，将学习延伸至家庭和生活。

3.课堂积分总结与鼓励(1分钟)

1.统计个人与小组获得的“小小外交官”贴纸，给予集体表扬。教师总结：“Today,everyoneisagreat‘littlediplomat’.YoucanwelcomefriendsfromallovertheworldwithEnglish!Keepitup!”

2.设计意图：积极的终结性评价强化学生的学习成就感，点明本课学习的深层价值（国际理解与交流），激励持续学习。

七、板书设计

板书采用情境式、互动式布局，贯穿课堂生成。

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