七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 语音教学设计与实施（人教版）

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA语音教学设计与实施（人教版）

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语音教学前沿理论，旨在构建一个以核心素养发展为指向、以学生深度参与为路径、以真实语境运用为归宿的语音教学新范式。设计摒弃传统孤立、机械的发音操练模式，秉承“语音服务于意义、意义根植于语境、语境激活于任务”的核心原则。理论基石主要来源于交际语言教学法，强调语音是达成有效交际的基石；同时，吸纳“整体语言教学”理念，将语音知识与单元主题“日常生活活动”及语法主线“现在进行时”进行有机整合，避免知识碎片化。此外，借鉴“多模态教学”理论，通过视觉（口型图、动画）、听觉（原声、歌曲）、动觉（手势、体态）等多通道输入与输出，强化语音感知与产出。设计还贯穿“形成性评价”理念，将评价嵌入学习全过程，以评促学，保障每位学生都能在原有基础上获得可感知的进步。

  二、教材分析与整合

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA部分。教材本部分的语音学习内容通常隐含在听力与对话材料之中，重点呈现现在进行时态中动词现在分词（-ing形式）的发音以及相关句子的语调。然而，教材的呈现相对隐性，缺乏系统性的语音聚焦与训练。因此，本设计对教材内容进行深度挖掘与创造性重组。

  首先，从单元整体视角审视语音定位。本单元的核心语法项目是现在进行时，其语言结构标志即为动词后的-ing后缀。该后缀的发音规则（特别是/n/与/ŋ/的区分）以及添加-ing后对单词原有音节、重音可能产生的影响，是本单元语音教学的逻辑起点和重中之重。其次，教材1b-2d部分的听力与会话材料，提供了丰富的现在进行时陈述句、一般疑问句及其答句的真实范例，为学习连读、弱读以及不同句型（陈述句、疑问句）的语调模式提供了绝佳语料。本设计将系统提炼这些语料中的语音规则，并补充必要的对比性、强化性练习材料，构建从音素（-ing）、到词汇（分词）、再到句子（语调）、最终到语段（连贯表达）的渐进式语音教学体系，使语音教学与单元主题意义探究和语法功能运用浑然一体。

  三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累一定词汇量，具备初步的句法概念，并对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，表现欲强。然而，在语音层面存在以下典型特征与挑战：其一，音素层面，学生对单个元音和辅音音素有基本认知，但对辅音连缀（如/br/,/kl/）和鼻音/n/与/ŋ/的区分感知不清、发音不准，这直接影响现在分词-ing（/ɪŋ/）的准确发音，易与-in（/ɪn/）混淆。其二，超音段层面，学生对英语的节奏（重音计时）和语调（升调、降调的表意功能）意识薄弱，朗读和说话时常呈现“单词罗列”或“汉语腔调”，严重影响语言的自然度与交际效果。其三，学习策略上，多数学生尚未掌握科学的语音学习方法，过度依赖汉语拼音进行类比，对口腔部位、气流控制等发音机制了解甚少。其四，心理层面，部分学生存在“怕出错”的焦虑，尤其在公开进行发音练习时。因此，本设计需通过创设安全、有趣、支持性的活动情境，降低情感过滤；通过提供清晰的发音指导与即时、积极的反馈，搭建学习支架；通过设计层次分明、从模仿到应用的任务链，让每一位学生都能体验成功，逐步建立发音自信。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、区分并清晰发出辅音连缀（如clean中的/kl/）以及鼻音/n/与/ŋ/，重点掌握动词现在分词-ing后缀的标准发音/ɪŋ/。

  2.学生能在句子层面感知并初步运用连读（如“iseating”中/z/与/iː/的连读）、弱读（如“Whatare”中are的弱读/ə/）等语音现象。

  3.学生能够理解并运用正确的语调：用降调朗读现在进行时的肯定与否定陈述句，用升调朗读其一般疑问句，并能通过语调传递疑问、确认等意图。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察教师口型、使用手势辅助、对照镜子练习等方法，进行自我纠音。

  2.学生能利用语音学习软件或录音设备，进行模仿、对比、录音与回听，发展自主学习和监控能力。

  3.学生能在小组合作活动中，通过互听、互评、互助，提升协作探究与解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比汉语与英语在发音部位、节奏语调上的差异，培养学生跨语言对比分析与归纳的能力。

  2.在“推理发音规律”活动中，通过观察例词总结-ing的发音规则，锻炼学生的观察、分析与逻辑推理能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过欣赏和模仿地道英语音频、视频，感受英语语言的节奏美与韵律美，增进对英语语言文化的审美体验。

  2.理解准确清晰的语音语调是有效跨文化交际的基本保障，树立为达成交际目的而努力提升语音的意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.动词现在分词-ing形式的准确发音/ɪŋ/及其在单词中的整体读音。

  2.现在进行时陈述句与一般疑问句的基本语调模式。

  （二）教学难点

  1.鼻音/n/（如in）与/ŋ/（如ing）的听辨与发音区分，避免“doing”读成“doin’”。

  2.在自然语流中实现连读与弱读，使语言输出流畅、自然。

  3.将单项语音技能（音素、语调）综合运用于有意义的表达与真实交际任务中。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清口型动态分解图、发音器官剖面图、关键词句音频、微课视频、互动练习游戏。

  2.原声视听材料：精选与本单元主题相关的、含现在进行时的原版动画片段或歌曲（如“WhatAreYouDoing?”歌曲）。

  3.实体教具：一面大镜子（用于全班观察口型）、可粘贴的音标卡片、单词卡（动词原形与-ing形式对照）。

  4.学生自备工具：小镜子、录音设备（如平板电脑或智能手机上的录音APP）。

  5.课堂互动工具：无线投票器或在线实时反馈平台（用于快速检测听辨效果）。

  七、教学过程设计

  本教学过程划分为四个循序渐进的阶段：感知与发现、探究与内化、巩固与自动化、迁移与创造。共计1课时（45分钟）。

  （一）第一阶段：感知与发现——创设情境，聚焦问题（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于单元主题的已知，在真实语境中初步感知目标语音，并自然引出发音问题，激发学习动机。

  1.情境导入与主题唤醒

  教师播放一段约30秒的无声短视频，视频展示一个繁忙家庭周末早晨的场景：妈妈正在做早餐（cooking），爸爸正在看报纸（readinganewspaper），姐姐正在打电话（talkingonthephone），弟弟正在玩玩具火车（playingwithatoytrain）。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatdoyouthinktheyaredoing?”引导学生用已学词汇和“He/Sheis…”结构进行猜测。学生可能会说出“Heisread.”“Sheiscook.”等句子。教师用鼓励性语言肯定其内容，并自然重复正确的现在进行时句子：“Oh,youthinkheisREADINGanewspaper.AndsheisCOOKINGbreakfast.Greatguesses!”此环节旨在复现主题词汇，并让学生初步在教师的重读中听到-ing词汇。

  2.原声输入与焦点凸显

  教师播放同一段视频的带原声音频版本。学生观看并聆听。播放后，教师再次提问，确认活动。接着，教师引出焦点问题：“当我们说‘正在做……’时，动词后面都要加上‘-ing’。这个‘-ing’听起来像中文的‘英’吗？让我们一起仔细听听。”教师重播视频中几个含有清晰-ing发音的句子，如“She’scooking.”“He’sreading.”“Theboyisplaying.”请学生闭眼专注听“-ing”的尾巴音。教师提问：“它听起来是轻轻的‘英’，还是更像‘音’？”引发学生对/n/和/ŋ/的初步思考。

  3.问题揭示与目标呈现

  教师展示本课语音学习目标：“今天，我们就化身‘发音侦探’，专门破解动词‘-ing’形式的发音密码，并让我们用英语描述正在做的事时，听起来更流畅、更地道！”明确的学习目标赋予学习以任务感和使命感。

  （二）第二阶段：探究与内化——分解技能，逐项突破（约20分钟）

  本阶段是教学的核心环节，采用“呈现-练习-产出”微循环，系统攻克音素、单词、句子层面的语音难点。

  1.微技能一：破解-ing密码——/ɪŋ/的音素发音（约7分钟）

  （1）对比感知：教师板书两组单词：sin–sing；win–wing；ran–rang。先播放标准发音，让学生静听对比。然后提问：“左边一列和右边一列单词结尾的音，有什么不同？”引导学生说出“感觉一个鼻子前面出气，一个鼻子后面出气”等直观感受。

  （2）发音机制解密：教师出示发音器官剖面图，动态演示/n/和/ŋ/的发音区别。用学生易懂的语言解释：发/n/时，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔出来，声带振动（可让学生捏住鼻子发/n/，声音会受阻）。发/ŋ/时，舌后部抬起抵住软腭，舌尖放平在下齿龈后，气流从鼻腔出来，声带振动（捏住鼻子发/ŋ/，声音依然畅通）。教师配合手势：手心朝内置于嘴前，发/n/时手指向前点，示意舌尖向前；发/ŋ/时手向后缩，示意舌后部抬起。

  （3）趣味操练1：全体学生跟教师做“鼻子振动操”。发/n/时，用手指轻轻触摸鼻翼，感受振动；发/ŋ/时，手指移至鼻梁上方，感受更深的鼻腔共鸣。先进行单音素交替练习：/n/-/ŋ/-/n/-/ŋ/。

  （4）趣味操练2：融入-ing。教师示范从动词原形过渡到-ing形式，刻意放慢，强调舌位变化：do/duː/→舌身后缩，后部抬起→doing/ˈduːɪŋ/；watch/wɒtʃ/→watching/ˈwɒtʃɪŋ/。学生模仿。进行“快速转换”游戏：教师举动词原形卡片，学生快速读出其-ing形式，重点关注结尾音。

  （5）检测与反馈：教师使用单词卡，混合呈现reading,swimming,eating,cleaning,running等词。学生用手中投票器选择听到的是正确的-ing发音还是错误的-in发音。教师即时查看结果，针对共性错误进行二次示范。

  2.微技能二：让单词“活”起来——现在分词的重音与流变（约6分钟）

  （1）重音规律探究：教师呈现三组动词及其-ing形式：1.watch–watching;read–reading。2.visit–visiting;listen–listening。3.begin–beginning;swim–swimming。播放音频，让学生小组讨论：动词变成-ing形式后，重音位置有什么规律？引导学生发现：通常重音位置不变；双写末尾辅音字母的动词，重音仍在第一个音节。

  （2）连读初体验：聚焦“辅音+元音”连读。教师板书：Heiseating.SheiswatchingTV.Whatishedoing?用彩色笔标出“iseating”中的s和e，“watchingTV”中的ng和T，“Whatis”中的t和i。教师示范连读，让学生感受像读一个单词一样平滑。讲解：当前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头时，常连读。

  （3）跟读与模仿练习：学生利用录音设备，跟读教材1b、2a中的句子，特别注意-ing的发音和可能的连读处。录音后回听，与原生对比，进行自我修正。

  3.微技能三：让句子“会说话”——语调的魔力（约7分钟）

  （1）语调功能感知：教师播放两段对话：

  对话A:A:Youarereading.(降调)B:Yes.(降调)

  对话B:A:Areyoureading?(升调)B:Yes,Iam.(降调)

  提问：“哪个句子是在陈述事实？哪个句子是在提问？”引导学生将升调与疑问意图建立联系。

  （2）手势辅助语调训练：教师引入“语调手势”——手掌平放，陈述句时从空中缓缓落下（降调）；疑问句时手掌向上扬起（升调）。教师说几个现在进行时的句子，学生不做声，只用手势判断是降调还是升调。

  （3）综合跟读演练：出示教材2d对话，标出语调箭头。教师带领学生用手势引导，进行“合唱队”式跟读：先全班齐读，再分男女生角色读，最后分小组读。重点练习“Whatareyoudoing?”（特殊疑问句用降调，但“doing”可轻微上扬以示礼貌）和“Areyoudoingyourhomework?”（一般疑问句用升调）。

  （三）第三阶段：巩固与自动化——游戏化操练，形成语感（约10分钟）

  本阶段通过高互动性、趣味性的游戏和任务，将前阶段学习的离散技能进行整合与快速反应训练，促进知识向自动化技能转化。

  1.游戏一：“韵律拍手歌”

  将本单元高频动词的-ing形式编入简单节奏中，学生边拍手边chant：

  “Whatareyoudo-ing?(拍手两下)

  Iamread-ing.(拍手两下)

  Whatisshedo-ing?(拍手两下)

  Sheisclean-ing.(拍手两下)

  Swim-ming,run-ning,watch-ingTV,

  Thesearethingsweliketodo,yousee!”

  节奏由慢到快，重点强化-ing在节奏中的发音。

  2.游戏二：“语调侦探”

  教师用不同的语调（降调或升调）说出现在进行时的句子，例如用降调说“Heisswimming.”（陈述事实）和用升调说“Heisswimming?”（表示惊讶或确认）。学生需迅速判断句子的“意图”是“Telling”还是“Asking”。可以采用站立（Telling）和坐下（Asking）的方式增加身体参与度。

  3.任务链：“配音小演员”

  教师提供一段时长约1分钟的无声动画片段（内容为公园里人们的各种活动）。学生以小组为单位，观看片段后，为其中的人物编写简短的现在进行时对话脚本，并重点练习脚本中的-ing发音和语调。练习后，各组轮流上台，面对屏幕为片段进行现场配音。其他小组从“发音准确性（-ing是否到位）”、“语调恰当性（是否符合句意）”和“流利度（有无不必要停顿）”三个维度进行评价。

  （四）第四阶段：迁移与创造——回归真实，综合应用（约7分钟）

  本阶段设计一个贴近学生真实生活的开放性交际任务，驱动学生在完成有实际意义的表达中，综合运用本课所学语音知识。

  任务：“班级直播：我们的课间十分钟”

  情境：假设我们正在向一个国外的友好学校进行“课间活动”直播。每位同学都是一名“现场记者”，需要用现在进行时描述教室里或窗外正在发生的至少两件事。

  准备：给学生1分钟准备时间，可以写下关键词（动词-ing形式），并小声练习句子语调。

  实施：教师手持“麦克风”（道具），随机走到学生中间，将“麦克风”递交给一名学生。该生起立，扮演记者进行现场描述。例如：“Look!TomandJerryaretalkingnearthewindow.Lilyisdrawingapicture.Somestudentsareplayingoutside.Theyarerunningandlaughing.”要求必须包含至少两个不同的现在分词，并尽可能使用连读，让描述听起来自然流畅。

  评价：教师和其他学生作为“观众”，在每位“记者”报道后，给予掌声鼓励。教师可选择性地点评其语音亮点，如“Ireallylikehowyousaid‘runningandlaughing’sosmoothly!”重在鼓励应用，而非苛求完美。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在教学各环节，通过巡回倾听、观察学生口型、参与活动的积极度与准确度，进行即时、非正式的评价与反馈（如点头、微笑、手势肯定或个别轻声纠正）。

  2.技术辅助评价：利用课堂互动投票系统的数据，精准把握全班在/n/与/ŋ/听辨等关键问题上的整体掌握情况，实现以学定教。

  3.学生自评与互评：在“配音小演员”和“班级直播”任务中，使用简单的评价量表（以图标或星级表示），引导学生关注语音核心要素，培养其自我监控与合作评价能力。

  （二）表现性评价

  以“配音小演员”小组作品和“班级直播”个人表现为主要评价依据。评价标准聚焦于语音目标的达成情况：

  1.准确性：动词-ing后缀/ɪŋ/发音是否清晰准确，是否与/in/混淆。

  2.恰当性：陈述句与疑问句的语调使用是否符合语境和交际意图。

  3.流利度：在表达中是否出现不必要的停顿，能否尝试运用连读使语流更顺畅。

  评价结果以描述性反馈为主，强调进步与亮点，为每位学生提供后续练习的明确方向。

  九、板书设计

  板书采用思维导图式结构，动态生成，突出重点，清晰直观。

  （板书中心位置书写标题：Unit6PronunciationFocus）

  （左侧分支：1.TheSoundof-ING）

    核心图示：鼻腔剖面简笔画，对比/n/（舌尖前）与/ŋ/（舌后部）。

    关键音标：/ɪŋ/

    例词：doing,watching,swimming(彩色笔标出-ing)

  （中间分支：2.SentenceFlow）

    连读符号：iseating→is‿eating

    弱读示例：Whatare→What/ə/

  （右侧分支：3.TuneofVoice）