人教版初中八年级英语下册Unit1 What's the matter 第2课时阅读教案

人教版初中八年级英语下册Unit1What'sthematter?第2课时阅读教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合语言运用能力与核心素养。本课时聚焦于阅读技能的训练，旨在超越传统的文本信息提取，引导学生通过阅读探究健康问题与建议背后的社会文化内涵与逻辑关联。

设计采用“大单元教学”视角，将本课阅读文本视为单元主题“健康与急救”下的一个重要案例。教学流程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—迁移与创新”的认知逻辑，强调对文本的深度加工和多维度互动。同时，融入跨学科意识，链接体育与健康（体育锻炼建议）、生物学（身体部位与功能）、心理健康（情绪管理）等知识，拓宽学生视野，培养其解决真实问题的能力。

二、教学背景与文本分析

1.学情分析：

授课对象为八年级学生。经过一年半的初中学习，他们已具备基本的英语词汇和语法知识，能进行简单的日常交流。在阅读方面，他们掌握了初步的略读（skimming）和寻读（scanning）技巧，但对于文本的深层结构、作者意图及文化背景的挖掘能力尚有不足。学生对于“健康”话题有切身的生活体验，兴趣浓厚，易于激活背景知识，但如何用英语准确、有条理地描述问题、分析原因并给出合理建议，仍是需要突破的难点。

2.文本分析：

本节课核心文本为SectionA3a的短文。该文本以“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”为题，叙述了一个公交车司机和乘客联手救助昏倒老人的真实事件。文本语言地道，情节紧凑，是训练学生叙事性文本阅读能力的优秀素材。

1.主题意义：超越简单的“助人为乐”，深入探讨了公共场所突发事件中公民的责任感、应急反应以及社区互助精神。

2.语篇结构：清晰的线性叙事结构（起因：老人昏倒；经过：司机停车、乘客施救；结果：老人送医、乘客等待），包含人物对话和动作描写。

3.语言特征：包含本单元核心词汇（matter,stomachache,liedown,trouble等）和表达健康问题的句型。时态以一般过去时为主，涉及直接引语。

4.教学价值：不仅巩固语言知识，更是发展学生批判性思维（如评价乘客行为）、培养社会情感能力（同理心与责任感）的载体。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.能够准确识别、理解并运用与健康问题和急救相关的核心词汇与表达（如：getoff,toone‘ssurprise,agreetodosth.,expectsb.todosth.）。

2.能够梳理并复述文本事件的发展脉络，用过去时态连贯地讲述故事。

3.能够分析文本中人物对话的功能，理解其对推动情节和刻画人物的作用。

2.学习能力目标：

1.通过图表工具（如故事山、流程图）自主梳理叙事文本的主要信息与结构，提升信息加工与组织能力。

2.在小组讨论与展示中，学会倾听、协作与有效表达观点。

3.思维品质目标：

1.发展逻辑思维：能够分析事件之间的因果链条（如：老人为何昏倒？众人为何采取那些行动？）。

2.培养批判性思维：能够评价不同人物（司机、乘客、医生）的行为，并阐述理由。

3.激发创造性思维：能够基于文本情境，进行合理的预测与续写。

4.文化意识目标：

1.理解文本所体现的生命至上、乐于助人的普遍价值观。

2.对比思考在不同文化背景下，公众应对类似突发健康事件的异同，初步树立人类命运共同体意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生运用阅读策略理解叙事文本的细节与整体结构；内化并运用与健康急救相关的语言表达。

2.教学难点：引导学生深入文本，分析人物行为的动机与社会意义；将文本信息与个人经验、社会现实相联系，进行有深度的观点表达。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含图片、关键词、思维导图框架、视频剪辑）

2.学生用任务单（包含信息梳理表、批判性思考问题、角色扮演卡片）

3.文本录音材料

4.实物或图片道具（如公交车模型、简易急救包图片）

六、教学过程实施

Stage1:读前——激活图式，引发预测(Pre-reading:ActivatingPredicting)(约8分钟)

活动1：视觉启思，导入主题

1.教师呈现一张拥挤的公交车图片，并提问：“Whatcanusuallyhappenonabusybus?”引导学生说出常见情况（busy,crowded,someonefeelssick等）。

2.紧接着，播放一段约30秒的无声短视频，内容为公共场所有人突然不适，周围人反应各异。视频后提问：“Ifyouseesomeonesuddenlyfalldowninapublicplacelikeabus,whatwillyoudo?Whatmightbethematterwithhim/her?”

3.设计意图：利用多模态资源创设真实、冲击性的问题情境，迅速将学生带入单元主题“健康与急救”的语境中，有效激活其已有的生活经验和语言储备，并自然引发对即将阅读文本内容的预测和思考。

活动2：标题解码，预测内容

1.教师引导学生关注课文标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”。

1.2.Whoareinthetitle?(busdriver,passengers,anoldman)

2.3.Whathappened?(save)

3.4.Wherediditprobablyhappen?(onabus)

4.5.Howdidtheysavehim?(引导学生猜测可能的行动)

6.学生结对讨论，基于标题和关键词预测故事大意，并分享预测。

7.设计意图：训练学生利用标题这一重要文本特征进行预测的阅读微技能，培养其逻辑推理能力。明确的预测任务能使学生带着目的和期待进入阅读，提高阅读主动性。

Stage2:读中——分层解构，深度互动(While-reading:DeconstructingInteracting)(约20分钟)

本环节采用分层任务驱动，引导学生从整体到细节，从表层到深层，逐步解构文本。

任务一：快速阅读，验证预测，把握主旨(SkimmingforGist)

1.学生限时1.5分钟快速默读全文，核对自己读前的预测哪些正确，哪些不同。

2.回答问题：“Whatisthemainideaofthepassage?(A.Howtotakeabus.B.Arescuestoryonabus.C.Thedailyworkofabusdriver.)”

3.设计意图：训练略读技能，快速获取文章大意，验证预测，建立阅读自信。

任务二：细读梳理，厘清脉络(ScanningforSequence)

1.学生再次阅读，独立完成“故事发展流程图”（StoryFlowChart）的任务单。

1.2.Beginning:Where?Who?Whathappened?(OnaNo.26bus,anoldmanlaydownandwasn‘tmoving.)

2.3.Development:Whatdidthedriverdo?(Hestoppedthebus,gotoffandaskedwhathappened.)

3.4.Climax:Whatdidthepassengersdo?(Onewomancalledtheambulance,anotherwomandidCPR,thedrivershoutedforhelp,othersmadespaceandwaited.)

4.5.Ending:Whatwastheresult?(Theoldmanwastakentothehospital,thepassengerswaitedforthenextbus.)

6.学生完成后，与同桌交换检查，然后教师利用课件呈现完整流程图，并请学生根据流程图，使用first,then,next,afterthat,finally等连接词进行故事复述。

7.设计意图：利用图形组织者帮助学生可视化叙事结构，精准抓取关键信息（人物、动作、顺序），为后续的语言输出和深度讨论奠定坚实的基础。复述活动综合锻炼了语言组织和口头表达能力。

任务三：聚焦语言，赏析细节(CloseReadingforLanguageDetails)

1.教师引导学生关注文本中的精彩语言和细节描写。

1.2.语言点探究：聚焦于直接引语和情感表达。

1.2.3.司机的话：“What‘sthematterwithhim?”“Isthereadoctoronthebus?”

2.3.4.乘客的反应：“toeveryone‘ssurprise”,“withoutthinkingtwice”

3.4.5.引导学生分析这些语言如何体现人物的急切、负责和果断。

5.6.细节深挖：提问引导学生思考：

1.6.7.Whydidthedriverstopthebusrightaway?(体现紧急与责任)

2.7.8.Whatdoes“withoutthinkingtwice”tellusaboutthewomanwhodidCPR?(体现无私与勇气)

3.8.9.Whydidthepassengerswaitforthenextbusinsteadofleaving?(体现关心与共同体意识)

10.设计意图：超越信息提取，引导学生品味语言，分析人物性格和情感，理解细节描写对深化主题的作用，提升文本鉴赏力和逻辑分析能力。

Stage3:读后——迁移创新，内化升华(Post-reading:TransferringCreating)(约12分钟)

活动1：角色扮演与道德思辨(Role-playEthicalDiscussion)

1.学生4-6人一组，分角色（司机、做CPR的女士、打电话的女士、其他乘客、记者）根据文本和流程图排练情景剧。

2.表演后，增加“记者采访”环节：“记者”向不同“角色”提问，如问司机：“Wereyouafraidofbeinglatewhenyoustoppedthebus?”问乘客：“Whatwereyouthinkingwhenyousawtheoldmanlyingonthefloor?”

3.随后，教师抛出思辨性问题，全班讨论：

1.4.“WhatifnooneonthebusknewCPR?Whatelsecouldtheydo?”(链接急救常识)

2.5.“Doyouthinkallpassengerswillactlikethisinreallife?Whyorwhynot?”(链接社会现实，培养批判思维)

6.设计意图：角色扮演让学生沉浸式体验人物情感，深化理解。采访和思辨讨论将文本学习推向更高层次，促使学生结合现实进行道德判断和价值选择，有效融合了语言输出、思维训练和品格教育。

活动2：创意写作与拓展延伸(CreativeWritingExtension)

1.提供两个写作任务供学生选择（分层任务）：

1.2.基础任务：以公交公司名义，为这位司机写一封简短的表扬信。

2.3.挑战任务：从老人的视角，以第一人称写一篇日记，描述当天的事件和感受。

4.学生可选择一项在课堂剩余时间起草提纲，课后完成。

5.设计意图：通过选择性、创造性的写作任务，实现语言的迁移运用。日记视角的转换，培养了学生的同理心和创造性想象力。表扬信的写作则连接了实际生活应用文格式。

七、教学评价设计

1.过程性评价：贯穿整个课堂，通过观察学生在预测、讨论、角色扮演中的参与度、语言表达质量和思维深度进行即时评价与反馈。

2.成果性评价：

1.3.任务单的完成情况（故事流程图的准确性与完整性）。

2.4.角色扮演与讨论中展现的语言运用能力与合作精神。

3.5.课后创意写作作品的逻辑性、创造性与语言准确性。

6.评价维度：兼顾语言知识（词汇、语法）、语言技能（阅读策略、口语表达）、思维品质（分析、评价、创造）及文化意识（价值观体现）。

八、板书设计

板书采用思维导图与流程结合的形式，动态生成，清晰呈现课堂逻辑与重难点。

Unit1What‘sthematter?—ARescueStory

标题：BusDriverandPassengersSaveanOldMan

主题：HelpfulnessResponsibilityinCommunity

故事脉络(StoryFlow)：

[Beginning]OnBusNo.26—Oldman:laydown,notmoving

[Development]Driver:stopped,gotoff,asked

[Climax]Passengers:called120/didCPR/madespace/waited

[Ending]Result:tohospital/waitedforne