人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV.单元整体教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元全景透视与教学理念

  本教学设计围绕人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”展开。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生继学习一般现在时后，接触的第二个重要英语时态，标志着其英语时态概念系统化构建的起点。传统教学常将其窄化为“be+V-ing”结构的机械操练，导致学生虽知规则，却难以在真实语境中得体、流畅地运用。基于此，本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养导向、单元统整、深度学习、学用一体”的理念，致力于实现三大超越：一是超越孤立的语法知识传授，将现在进行时置于“描绘动态世界、分享即时经历”的丰富语用功能中；二是超越课本有限的对话场景，通过创设“数字化时代下的生活瞬时记录”这一跨学科主题情境，融合信息技术、美术设计、社会生活等多维视角；三是超越浅层模仿，设计递进式、探究性的语言实践活动，引导学生从感知、理解到分析、创造，最终达成在真实或模拟真实语境中为交际目的而综合运用语言的能力。

  本单元的教学对象为七年级下学期学生。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，乐于参与、模仿和表现，对贴近自身生活经验的内容感兴趣，但思维的系统性、批判性及语言学习的策略性尚在发展之中。他们已经掌握了大量动词原形及相关名词，具备用简单句描述日常习惯（一般现在时）的基础，这为学习现在进行时提供了必要的词汇和句法准备。然而，时态概念的转换、动词现在分词的变化规则（尤其是不规则变化）、以及在实际听说读写中迅速准确地提取和应用该结构，将是他们面临的主要挑战。因此，教学设计需在趣味性、挑战性和支持性之间取得平衡，通过大量的可理解性输入、有意义的操练和创造性的输出任务，搭建稳固的学习脚手架。

  二、单元整体教学目标

  基于单元内容分析和学情研判，确立以下多维整合的单元教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。

  2.能掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），并熟悉部分常用动词的不规则变化或特殊形式（如lying,dying等）。

  3.能围绕单元核心话题（日常活动、家庭活动、公共场所活动），在听力中捕捉关键信息（人物、动作、地点），在口头对话中询问和描述正在进行的动作，在阅读中理解包含现在进行时的短文，并能够书写简短的段落描述图片、场景或自身正在进行的活动。

  4.能理解并初步运用与电视节目类型（talkshow,news,soapopera等）、日常活动及地点相关的核心词汇与表达。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对中外家庭日常活动场景（如看电视、清洗、阅读等）的讨论与对比，增进对生活方式共性与差异的理解，培养开放包容的文化心态。

  2.通过“镜头下的生活瞬间”项目，引导学生观察、记录并反思自己与家人的日常生活，培养积极健康的生活态度和家庭互动意识。

  3.在分析“何时使用现在进行时而非一般现在时”的语用情境中，培养学生基于具体时间参照和语境进行逻辑判断的思维习惯。

  4.在小组合作完成视频拍摄与解说的项目中，发展学生的批判性思维（筛选素材）、创造性思维（设计场景与解说）及系统性思维（规划项目流程）。

  （三）学习能力目标

  1.学会运用时间线图示、情景联想、对比归纳等策略区分和理解不同时态。

  2.发展在听力中抓取关键信息、在阅读中根据上下文推断词义和事件进展的策略。

  3.通过合作学习任务，提升沟通协作、分工规划和解决问题的能力。

  4.培养利用数字工具（如手机录制、简单剪辑）辅助语言学习与展示的意识和初步技能。

  （四）单元大观念与核心问题

  单元大观念：语言是动态现实的即时镜像，现在进行时是我们捕捉并分享“此刻”发生之事的强大语法工具，它连接个体的体验与外部世界的观察，使交流更具现场感与交互性。

  核心问题：

  1.我们如何用英语精准地“直播”自己或他人当下正在做的事情？

  2.现在进行时和一般现在时在描绘世界时有什么根本不同？如何在具体语境中做出正确选择？

  3.如何通过描述“正在发生的事”来讲述一个更生动、更具画面感的故事或场景？

  三、单元学习情境与评估框架

  （一）整体学习情境

  创设“我们的‘LifeMoments’英语微纪录片展”单元核心情境。学生将化身“生活记录者”和“双语解说员”，在一周的学习周期内，学习运用现在进行时这一“语法摄像机”，捕捉、记录并解说自己、家人或校园中的精彩“瞬间”。最终，以小组为单位，制作一部简短（1-2分钟）的“EnglishLifeMoment”微视频，并进行课堂展映与互评。该情境将语言学习与现实生活、数字创客活动深度融合，赋予语法学习真实的目的和意义。

  （二）单元评估框架

  采用“形成性评估为主，终结性评估为辅，嵌入表现性评价”的多元评估体系。

  1.表现性评价（核心）：“LifeMoments”英语微纪录片项目。评估维度包括：语言准确性（现在进行时运用）、内容充实度与连贯性、视频创意与表现力、团队合作。使用专项量规进行评价。

  2.形成性评估：贯穿于每课时的课堂观察、问答反馈、角色扮演、小组活动展示、在线小练习（如利用平台进行分词变换、句子结构抢答）、学习日志（记录学习难点与心得）等。

  3.终结性评估：单元学习结束时，进行一次综合性纸笔测试，涵盖听力、词汇语法、阅读和书面表达，重点考查在具体语境中理解和运用现在进行时的能力。书面表达题可设计与单元项目相关的提示，如“根据所给图片，描述你家人正在进行的周末活动”。

  四、单元教学结构规划

  本单元计划用6个课时完成核心内容教学与初步项目指导，另预留1课时进行项目成果展示与单元总结升华。具体结构如下：

  课时一：邂逅“此刻”——现在进行时的感知与初构

  焦点：通过沉浸式视听输入，感知现在进行时的意义与形式；学习核心活动词汇；能进行简单的模仿与描述。

  课时二：解码“瞬间”——现在进行时的结构深化与动词分词探究

  焦点：系统归纳现在进行时的句式结构（肯定、否定、疑问）；深入探究动词现在分词的变化规则，并进行分类巩固。

  课时三：聆听“现场”——现在进行时在听力与口语对话中的运用

  焦点：在听音辨图、听对话获取细节信息等任务中训练听力技能；在模拟电话交谈、场景问答等活动中进行有意义的口语输出。

  课时四：阅读“直播”——现在进行时在语篇中的理解与运用

  焦点：阅读包含现在进行时的描述性短文或网络直播贴，训练阅读策略；学习用现在进行时进行连贯的书面场景描述。

  课时五：我是“解说员”——综合技能整合与项目策划

  焦点：融合听说读写技能，进行综合训练；启动“LifeMoments”项目，完成小组组建、主题确定与脚本大纲撰写。

  课时六：创作“瞬间”——项目制作指导与语言难点攻关

  焦点：各小组在教师指导下完善脚本、开始拍摄与素材收集；针对项目中出现的高频语言错误和难点进行集中反馈与巩固练习。

  课时七：展映“时光”——项目成果展示、评价与单元总结

  焦点：各小组展示微视频作品，进行互评与自评；教师引领回顾单元核心知识，提炼学习策略，深化大观念理解。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：邂逅“此刻”——现在进行时的感知与初构

  课时目标：

  1.学生能在图片、视频和教师动作的提示下，理解现在进行时所表达的“动作正在进行”的核心意义。

  2.学生能初步感知并跟读“am/is/are+V-ing”结构，并能在高度支持的语境中模仿使用。

  3.学生能听懂、认读并与常见日常活动（watchTV,clean,read,talkonthephone,listentomusic,wash,exercise等）的现在分词形式建立联系。

  4.激发学生对用英语描述“正在发生的事”的兴趣和好奇心。

  教学重点与难点：

  重点：现在进行时的意义感知和“be+V-ing”结构的初步输入。

  难点：将动词原形与对应的现在分词形式及具体动作画面迅速关联。

  教学准备：多媒体课件（包含动态图片、无声短视频片段）；动词动作卡片（原形与-ing形式对照）；可粘贴的巨型“时间轴”海报（标注“now”）；学生每人准备一面小镜子（用于观察自我表情动作，可选）。

  教学过程：

  （一）情境启动：定格我们的教室“Now”（约8分钟）

  1.教师突然做一个夸张且持续的动作，如正在黑板上认真画画（画一个简单太阳），并同时用清晰、慢速的英语自言自语：“Look!Iamdrawing.Iamdrawingasunnow.”重复几遍。

  2.邀请几位志愿者上前，分别指令他们做持续动作，如：“Pleasejump.”当学生开始跳时，教师面向全班，指向该生说：“Lookat[Name].He/Sheisjumpingnow.”并引导全班跟读句子。

  3.提问引导：“WhatamIdoing?Whatishe/shedoing?”鼓励学生用中文或尝试用刚听到的英语回答。引出标题句型：“Iam/Heis/Sheis...ing.”

  4.揭示本单元主题：“WearelearningtotalkaboutwhatishappeningNOW,atthisverymoment.It’sliketakingaphotowithEnglish!”在墙上的时间轴海报“now”位置贴上“正在拍照”的图标。

  （二）输入与感知：生活中的“进行时”图景（约15分钟）

  1.动态图库浏览：快速播放一组精心选择的动态图片或3-4秒无声短视频（内容：一个男孩正在看电视，一个女孩正在清洗餐具，一些人正在公园里跑步，一只小猫正在睡觉等）。每播放一个，教师提问：“What’she/she/theydoing?”引导学生使用“He/Sheis…ing.”或“Theyare…ing.”猜测。先接受单词或短语回答，然后教师说出完整句子，要求学生跟读。

  2.词汇图式构建：呈现静态图片与对应动词短语（原形）。先复习已知的动词短语，如watchTV,cleantheroom。然后，教师将静态图片“动态化”（通过肢体模仿或切换为动态图），并在原动词短语后加上“-ing”，用不同颜色突出“be”和“-ing”。例如，出示“watchTV”图片，然后展示“HeiswatchingTV.”的句子，领读并强调“iswatching”。

  3.听音配图游戏：教师说出或播放预先录制的句子，如：“Mymotheriswashingclothes.”学生从多个图片中选出正确的一项。速度由慢到快。

  （三）初步建构与内化：声音与形式的匹配（约12分钟）

  1.“我做你猜”小组活动：学生两人一组。学生A从教师处抽取一张动词原形卡片（如read），然后做出相应的持续动作。学生B需用“Youarereading.”来猜测。猜对后，两人一起向教师或另一组说出完整句子，以获取下一张卡片。

  2.“教室扫描仪”：教师说：“Let’sscanourclassroomnow.Whatarepeopledoing?”给学生1分钟观察周围同学。然后请几位学生报告：“…iswriting.”“…islookingoutofthewindow.”等。鼓励使用“Ithink…”开头。

  3.聚焦“自我”时刻：请学生拿出小镜子（或想象），对自己做一个表情或小动作（如微笑、眨眼、摸头发），然后尝试用英语默念或小声告诉同桌：“Iamsmilingnow.”

  （四）巩固与小结：梳理初印象（约5分钟）

  1.教师引导学生看板书或课件上积累的句子，总结规律：“当我们想说‘现在正在做某事’时，我们用——”（指向“am/is/are+V-ing”结构）。

  2.播放一段约1分钟的有声生活场景视频（如一个家庭周末早晨的片段），让学生安静观看聆听，感受其中现在进行时的自然运用。

  3.布置实践性作业：回家后，悄悄观察一位家庭成员1分钟，用中文记录下他/她在这1分钟内持续做的动作（至少3个）。思考：如果用英语说，该怎么说？

  第二课时：解码“瞬间”——现在进行时的结构深化与动词分词探究

  课时目标：

  1.学生能清晰归纳并口头运用现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句句式结构。

  2.学生能系统学习动词现在分词的三种规则变化，并掌握常见的不规则/特殊形式，能准确将动词原形转换为分词形式。

  3.学生能在控制性练习中，根据情景选择正确的be动词和分词形式，组成正确的句子。

  4.培养观察、对比、归纳的语言学习策略。

  教学重点与难点：

  重点：现在进行时的句式结构；动词现在分词的构成规则。

  难点：重读闭音节双写末尾辅音字母的规则判断；特殊分词形式的记忆。

  教学准备：多媒体课件（呈现句式结构和分词规则）；分词变化分类磁贴或卡片；含有大量动词原形的练习单；节奏感强的背景音乐（用于分词转换游戏）。

  教学过程：

  （一）复习启动：唤醒“此刻”记忆（约7分钟）

  1.快速反应：教师展示上节课的动态图片或做动作，学生集体或个别说出完整句子。

  2.作业分享：邀请几位学生根据上一课的观察作业，尝试用英语描述家人当时的动作（在教师帮助下）。教师将句子写在黑板上，作为分析素材。

  （二）系统探究：现在进行时的“句子大厦”（约15分钟）

  1.从肯定到否定：利用黑板上的肯定句，例如“Sheisreadingabook.”教师创设情境：“ButsheisNOTreadinganewspaper.”引出否定句“Sheisnot(isn’t)readinganewspaper.”通过对比，强调“not”的位置。进行机械到意义转换练习：教师说肯定句，学生快速转换为否定句（可改变宾语）。

  2.从陈述到疑问：教师指着一名正在写字的同学，问全班：“Ishewriting?”引导学生回答：“Yes,heis.”再指向一名没有在说话的同学问：“Isshetalking?”引导回答：“No,sheisn’t.”将疑问句及其回答形式板书，与肯定句对比，突出be动词的位置变化。

  3.句式结构图：引导学生共同完成一个结构思维导图。中心为“现在进行时”，三个主分支为“肯定句”、“否定句”、“一般疑问句及回答”，分别列出公式和例句。鼓励学生用不同颜色标注be动词和动词-ing部分。

  （三）深度解码：动词的“变形术”（-ing添加规则）（约15分钟）

  1.规则发现：呈现三组动词及其分词：GroupA:watching,cleaning,reading;GroupB:writing,taking,making;GroupC:running,swimming,shopping。让学生小组讨论，每组加-ing的方式有何特点。

  2.规则归纳与命名：

  *直接加-ing组：大多数动词。口诀：“大多直接加，简单不出差。”

  *去e加-ing组：以不发音的e结尾。口诀：“哑巴e在词尾，见到ing就离去。”

  *双写加-ing组：重读闭音节，末尾辅音字母。通过拍手强调“run”的音节和重音，对比“open”（重音在第一音节，不双写）。口诀：“重闭辅，先双写，再加ing别忘记。”通过更多例子（如get-getting,sit-sitting）强化理解。需明确指出常见需双写的动词。

  3.特殊形式关注：简要提及“lie-lying,die-dying”等，作为“特殊记忆组”。

  4.分类游戏“-ing工厂”：在音乐中，教师或学生说出动词原形，学生以小组为单位，判断其属于哪个“加工车间”（直接、去e、双写），并说出分词形式。速度快且正确的小组得分。

  （四）综合应用与产出：情景造句工坊（约8分钟）

  1.提供多个简单情景图片或短语提示（如：Tom/now,park/playsoccer）。要求学生根据提示，用现在进行时造出肯定、否定或一般疑问句。

  2.“纠错小医生”：展示几个含有典型错误的句子（如：HeiswatchTV.Sherunning.Theyaresiting.），请学生诊断并改正。

  3.迷你写作：给出一个主题画面（如“课间十分钟”），要求学生至少写3个句子，描述想象中同学们正在进行的活动。

  （五）小结与预告（约5分钟）

  1.总结本课两大核心：句子结构和动词变化。强调be动词和-ing缺一不可。

  2.预告下节课：我们将成为“电话侦探”和“场景记者”，用现在进行时进行真实的问答和交流。请同学们预习课本SectionA的对话部分。

  第三课时：聆听“现场”——现在进行时在听力与口语对话中的运用

  课时目标：

  1.学生能在听力材料中准确捕捉人物、正在进行的动作及地点等信息。

  2.学生能模仿并运用本单元核心句型，就“正在做什么”进行简单的电话交谈或面对面问答。

  3.学生能理解并初步运用“Doyouwantto…?”等表达发出邀请，并对他人关于正在做什么的询问做出恰当回应。

  4.培养在真实交际中倾听和回应的基本策略。

  教学重点与难点：

  重点：基于现在进行时的听力信息获取和口语问答。

  难点：在稍纵即逝的听力信息中同时处理多人、多动作；在口语对话中自然、流畅地进行多轮次互动。

  教学准备：课本听力材料音频；电话道具（或学生用手势模拟）；多个日常生活场景的图片或短视频（如厨房、客厅、操场、书店）；角色扮演任务卡。

  教学过程：

  （一）热身与聚焦：声音中的“进行时”（约8分钟）

  1.听音辨活动：播放一系列简短的声音效果（如水流声、电视新闻声、翻书声、跑步喘息声、笑声等），让学生用“Someoneiswashing/cooking/watchingTV/reading/running/laughing.”等句子猜测。

  2.回顾与导入：提问：“Howdoweaskaboutsomeone’scurrentactivity?”引导学生说出“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”并说明这是本课口语交流的“金钥匙”。

  （二）听力策略训练：捕捉动态信息（约12分钟）

  1.Pre-listening：展示课本1b图片，让学生先描述图片中每个人物可能正在做什么（用现在进行时），预测听力内容。

  2.While-listening(Task1:听人物与动作)：播放1b录音，完成匹配任务。核对答案后，引导学生关注听力中是如何描述动作的（完整的现在进行时句子）。

  3.While-listening(Task2:听细节)：设计更深层次问题，如：“WhereisNancy?(可能通过背景音推断)IsSteve’sbrotherwatchingTVtoo?”再次播放录音，让学生寻找依据。

  4.Post-listening：学生两人一组，根据听力内容，扮演Nancy和Steve，复述对话或进行改编（如改变活动内容）。

  （三）口语功能发展：从模仿到创造（约15分钟）

  1.对话建模：学习课本2d对话。聚焦几个关键点：

  *电话开场白：Thisis…/It’s…here.

  *询问正在做什么：Whatareyoudoing?

  *描述活动：I’mjust+V-ing.

  *发出邀请：Doyouwantto…?

  *接受/拒绝邀请：Sure./I’dloveto./Sorry,Ican’t.

  *结束通话：Seeyouthen./Bye.

  通过跟读、分角色朗读，体会语调。

  2.控制性练习：提供替换词卡（不同人物、不同活动、不同邀请内容），学生进行结对替换练习。

  3.半开放性角色扮演：发放任务卡。卡A：你正在做作业，朋友来电邀请你去打篮球。卡B：你正在看电视，想邀请朋友一起。学生根据卡片提示进行自由对话，必须包含询问活动、描述活动、发出邀请、回应等基本环节。

  4.“现场记者”采访活动：邀请几对学生上台，一人扮演记者，持“话筒”（道具）采访教室内的“同学”（由另一学生扮演），询问其“此刻”正在进行的活动（可发挥想象），并做简单记录。台下学生聆听并复述记者报道的内容。

  （四）综合巩固：情景融合练习（约10分钟）

  1.看图连续问答：展示一个复杂的场景图（如一个繁忙的家庭客厅），学生轮流问答：“What’sthefatherdoing?”“He’sreadinganewspaper.”“What’sthedaughterdoing?”“She’splayingwithacat.”等等，持续进行直至描述完主要活动。

  2.信息沟活动：学生A和学生B各持有一张相似但有几个细节不同的场景图（如A图中妈妈在做饭，B图中妈妈在洗碗）。他们不能看对方的图，只能通过相互提问“Isyourmothercooking?”“What’stheboydoing?”来找出所有不同之处。

  （五）总结与作业（约5分钟）

  1.总结本课重点：我们学会了如何听出“进行时”，以及如何打电话或当面询问、描述正在进行的活动并发出邀请。

  2.作业：

  *（必做）与一位同学通过电话或线上语音进行一次不少于6句的英语对话，内容需包含询问对方正在做什么及发出一个邀请。录音或请家长签字证明。

  *（选做）观看一集简短的英语动画片片段（如《PeppaPig》），记录下你听到的3个现在进行时的句子。

  第四课时：阅读“直播”——现在进行时在语篇中的理解与运用

  课时目标：

  1.学生能读懂以现在进行时为主要时态的描述性短文或类似“网络直播贴”的语篇，获取关键信息，理解事件进程。

  2.学生能根据图片或关键词提示，用现在进行时写出连贯的3-5个句子，描述一个场景。

  3.进一步巩固现在进行时的结构，并在语篇中识别其表意功能。

  4.发展通过上下文猜测词义、寻找主题句等阅读微技能。

  教学重点与难点：

  重点：理解包含现在进行时的连续语篇；用现在进行时进行简单的书面描述。

  难点：在语篇中区分不同人物同时进行的动作；将零散的句子组织成连贯的段落。

  教学准备：自编或改编的阅读材料（如一篇描述“学校开放日”活动现场的短文，或一篇“我在海边度假”的日记式博文）；系列连贯的叙事图片（如“一个忙碌的早晨”）；写作评价标准小卡片。

  教学过程：

  （一）读前导入：从句子到篇章（约7分钟）

  1.展示一张信息丰富的图片（如一个热闹的公园场景）。快速进行一轮口头问答，描述图中不同人物活动。

  2.提出问题：“如果我们想把所有这些活动用文字记录下来，像讲故事或者发一个朋友圈，该怎么写呢？”引导学生意识到需要连贯的句子和适当的连接。

  3.引出本课任务：学习阅读和撰写“现在进行时”的现场报道。

  （二）阅读策略实践：解构“直播贴”（约18分钟）

  1.Pre-reading：呈现阅读材料的标题和一幅配图（如果有），让学生预测文章可能关于什么，会提到哪些活动。

  2.Skimming(略读)：学生快速阅读全文（限时1分钟），回答一个主旨大意问题，如：“Whereisthewriterandwhatisthegeneralatmosphere?”（作者在哪？总体氛围如何？）

  3.Scanning(寻读)：设计细节理解任务，如：

  *判断题：根据文章判断句子正误。

  *表格填空：列出文中出现的人物，填写他们各自正在做的事情。

  *排序题：将文中描述的活动按发生的顺序或逻辑排列。

  学生独立完成后，小组核对，教师讲解难点。

  4.LanguageFocus(语言聚焦)：

  *引导学生圈出文中所有的现在进行时句子。

  *挑出1-2个可能的新短语或搭配（如：haveapicnic,playfrisbee），引导学生通过上下文或图片猜测其意。

  *分析文章是如何开篇、如何从一个场景转换到另一个场景的（使用了哪些词？如：Lookat…,Overthere…,Some…others…）。

  （三）写作迁移：从读到写（约15分钟）

  1.写作铺垫：回顾阅读文章的结构。展示另一组叙事图片（如“家庭大扫除”）。

  2.集体构建：以第一张图片为例，师生共同口述一个开头句（如：It’sSaturdaymorning.MyfamilyandIarecleaningourhouse.）。然后，针对每张图片，引导学生说出描述性的现在进行时句子。

  3.独立/合作写作：学生选择一组图片（或使用教师提供的主题，如“我们的课间”），尝试写一个简短段落（5-7句）。鼓励使用连接词（and,but,so）和时间状语（now,atthemoment）。

  4.初稿分享与评价：采用“作者椅”形式，请1-2位学生朗读自己的作品。教师引导学生依据“写作评价标准卡”（内容完整、时态正确、句子连贯、词汇丰富）进行积极、具体的口头反馈。教师提供即时修正建议。

  （四）拓展与深化：时态对比初探（约5分钟）

  1.呈现两个句子：a)Iusuallydomyhomeworkat7p.m.b)Iamdoingmyhomeworknow.

  2.提问：这两个句子都在说“做作业”，有什么区别？（时间不同，一个是习惯，一个是此刻正在发生）。

  3.简单总结：一般现在时讲“通常如何”，现在进行时讲“此刻如何”。为后续时态对比做铺垫。

  （五）作业布置（约5分钟）

  1.（必做）修改并誊写课堂上写的段落，使其更通顺、准确。

  2.（选做/项目关联）为你的“LifeMoments”微纪录片项目，构思一个你想要拍摄和描述的场景，并用现在进行时列出5-8个你可能用到的句子。

  第五课时：我是“解说员”——综合技能整合与项目策划

  课时目标：

  1.综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、语法）和技能（听、说、读、写），在模拟真实任务中完成挑战。

  2.正式启动“LifeMoments”英语微纪录片项目，完成分组、确定主题和撰写初步脚本大纲。

  3.在小组合作中，提升规划、协商和问题解决的能力。

  教学重点与难点：

  重点：语言技能的综合运用；项目策划的启动与初步执行。

  难点：将语言知识创造性转化为项目脚本；小组合作的有效开展。

  教学准备：综合技能练习任务单；项目计划书模板；分组卡片；优秀的英语短视频范例（1-2个，内容简单，最好是学生作品）；脚本大纲示例。

  教学过程：

  （一）综合技能闯关预热（约15分钟）

  设计三个递进的关卡，以个人或同桌竞赛形式进行：

  1.关卡一：听力速记。播放一段长约1分钟的对话或独白（内容为多人正在不同地点活动），学生记录关键信息（谁，在哪，干什么）。听后完成信息填空或问答。

  2.关卡二：语法诊所。呈现一篇含有若干处错误（主要是现在进行时相关错误）的短文，学生充当“语法医生”在规定时间内找出并改正所有错误。

  3.关卡三：情景快答。教师出示复杂情景（如：打电话给朋友，他家里很吵，你问他家人在干什么），学生需迅速组织一段合理的对话或描述。

  （二）项目发布与范例赏析（约10分钟）

  1.隆重发布：教师宣布：“Now,it’stimeforourfinalproject–‘OurLifeMoments’EnglishMicro-documentaryShow!”展示项目海报或PPT，清晰说明最终成果形式、评价标准和时间线。

  2.范例观摩：播放1-2个简短的优秀范例视频（可以是往届学生作品或精心挑选的网络资源）。观看后，引导学生讨论：

  *视频讲了什么主题？

  *解说词（narration）主要用了什么时态？

  *你觉得这个视频好在哪里？（画面、声音、语言）

  *如果是你，你会怎么改进？

  3.明确核心要求：强调解说词必须大量、准确地使用现在进行时，描述画面中正在发生的动作。

  （三）项目策划：从构思到蓝图（约20分钟）

  1.分组与角色：进行异质分组（考虑语言能力、组织能力、技术能力等），每组3-4人。每组推选或分配角色：导演（总负责）、编剧（主笔脚本）、摄像师（负责拍摄）、剪辑师（负责后期，可与摄像师合并）。

  2.主题头脑风暴：各组在“导演”组织下，讨论并确定拍摄主题。提供一些参考方向：

  *家庭瞬间：周末早晨、一起做饭、家庭游戏夜。

  *校园瞬间：有趣的课间、体育课上的比赛、午餐时间。

  *社区瞬间：公园里的午后、超市购物、街头一景。

  *创意瞬间：假如我们是一部电影的主角（设计情景剧）。

  要求主题积极、健康、可操作（能拍到画面）。

  3.撰写脚本大纲：分发项目计划书模板。各组在“编剧”带领下，填写：

  *项目名称

  *小组成员与分工

  *主题与核心内容简介

  *计划拍摄的主要场景（至少3个）及每个场景计划用现在进行时描述的关键动作/句子（至少3句）。

  *所需道具或设备

  *拍摄时间计划

  4.教师巡回指导：深入每个小组，听取他们的想法，提供语言（如帮助组织句子）和创意上的建议，确保计划可行。

  （四）中期计划分享与反馈（约5分钟）

  邀请1-2个小组简要分享他们的主题和脚本大纲设想。其他小组和教师给予鼓励和建议。

  （五）作业与预告

  1.各小组课后完善项目计划书，并开始收集或构思拍摄素材。编剧开始起草更详细的解说词初稿。

  2.预习或复习动词分词不规则变化表，为下一课的语言攻坚做准备。

  第六课时：创作“瞬间”——项目制作指导与语言难点攻关

  课时目标：

  1.针对学生在项目脚本撰写和准备过程中暴露的现在进行时常见错误和高频难点进行集中讲解与强化训练。

  2.各小组在课堂上获得教师针对性指导，推进项目制作（完善脚本、排练、初步拍摄或素材整理）。

  3.培养在真实任务中解决语言问题的能力。

  教学重点与难点：

  重点：诊断并解决项目中的语言运用问题；提供个性化的项目指导。

  难点：平衡全班共性难点讲解与小组个别指导的时间。

  教学准备：收集自学生项目初稿或预演中的典型病句；专项巩固练习；摄像机/手机拍摄技巧小贴士（打印版）；教师预留时间进行小组辅导。

  教学过程：

  （一）语言难点诊断与攻坚（约20分钟）

  1.“病句急诊室”：将事先收集的典型错误匿名呈现在PPT上（如：Heplayingbasketball.TheyarewatchTV.Sheisruning.Myparentsiscooking.）。请学生分组“会诊”，找出错误并改正，说明原因。

  2.集中讲解：针对暴露出的共性问题，进行精讲：

  *缺失be动词：强调“现在进行时=be+doing”，be动词是必备的“时态标志”。

  *忘记动词变-ing：重温三大变化规则，快速进行动词原形到分词的转换接力赛。

  *be动词与主语不一致：通过口诀“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are”快速复习。

  *现在进行时与一般现在时误用：通过对比情景练习，强化“此刻正在”vs“经常习惯”的概念区别。

  3.巩固练习：完成一份针对性强的练习，包括单项选择、句子改错和根据情景选择正确时态填空。

  （二）项目工作坊：个性化指导与推进（约20分钟）

  1.技术小贴士分享：教师简要讲解拍摄注意事项（如：横屏拍摄、保持稳定、光线充足、声音清晰）。

  2.小组协作时间：各小组根据修改后的脚本，进行以下一项或多项工作：

  *进一步完善和润色解说词脚本，确保语言准确、生动。

  *在教室或校园内进行模拟拍摄或排练。

  *讨论并确定最终拍摄场景、时间和道具清单。

  *已拍摄部分素材的小组，可以开始进行粗剪或素材筛选。

  3.教师巡回指导：教师深入到每个小组，提供“一对一”辅导：

  *检查并修改解说词脚本的语言。

  *帮助解决拍摄中遇到的实际困难（如场景选择、动作设计）。

  *协调小组合作中的分歧。

  *对进度较快的小组提出更高要求（如增加镜头语言、丰富解说词汇）。

  （三）进度检查与问题协商（约5分钟）

  1.各小组“导演”简要汇报当前进度、已完成的成果和面临的主要挑战。

  2.教师汇总共性问题，提供资源支持或建议解决方案。再次明确项目提交最终成果的日期和格式要求。

  （四）总结与鼓励

  肯定各小组的努力和创意，提醒利用课余时间完成拍摄和初步剪辑，鼓励遇到问题及时通过在线方式咨询老师或同学。预告下节课将是精彩的展映会。

  第七课时：展映“时光”——项目成果展示、评价与单元总结

  课时目标：

  1.学生能通过展示小组项目成果，体验成功感，并在观摩他人作品中相互学习。

  2.学生能依据量规对作品进行客观、公正的评价，发展批判性思维和鉴赏能力。

  3.通过回顾与反思，系统梳理本单元核心知识结构，深化对现在进行时语用功能的理解，提炼有效的学习策略。

  4.完成单元学习闭环，实现素养的整合与内化。

  教学重点与难点：

  重点：项目成果的展示与多元评价；单元知识体系的建构与反思。

  难点：引导学生进行深入、建设性的互评；将零散知识提升为结构化认知。

  教学准备：各小组最终视频文件；展映会主持词（可由学生主持）；评价量规（每人一份）；单元知识思维导图模板（部分空白）；奖状或小奖品（如“最佳创意奖”、“最佳解说奖”、“最佳摄影奖”、“最佳合作奖”等）。

  教学过程：

  （一）盛大专场：“LifeMoments”微纪录片展映（约25分钟）

  1.营造氛围：教室稍作布置，模拟小影院。推选一名学生担任主持人。

  2.展映流程：每个小组按抽签顺序展示视频。展示前，“导演”有30秒时间介绍作品主题和团队。展示后，主创人员接受现场提问（1-2个问题）。

  3.评价记录：观众（其他小组学生和教师）在观看的同时，依据评价量规在相应项目上打分或做笔记，为后续评价做准备。

  （二）多元评价与反馈（约15分钟）

  1.小组互评：展示全部结束后，各小组进行内部讨论，根据评价量规，评选出除自己组外最喜爱的1-2个作品，并陈述理由（从语言运用、内容创意、视