人教版PEP小学英语三年级下册Unit2 My Family Part B Let's learn Let's chant 教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet'slearnLet'schant教案

一、课程背景与理念分析

（一）单元整体解读

本单元主题为“MyFamily”，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元核心目标在于引导学生学会介绍家庭成员，理解家庭关系，并初步表达对家人的情感。PartA部分已学习家庭核心成员（father,mother,brother,sister等）的称谓，PartB在此基础上进行拓展与深化，重点学习家庭中更广泛的成员称谓（如grandfather/grandpa,grandmother/grandma,uncle,aunt等）以及运用“Thisismy...”和“Who’sthat...?He/Sheismy...”等句型在真实或模拟情境中进行交流。本节课整合了词汇学习（Let’slearn）与歌谣巩固（Let’schant），旨在通过多模态输入与输出，实现语言知识的内化与交际能力的初步形成。

（二）核心素养导向的教学目标重构

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课的教学设计超越传统的知识技能目标，致力于发展学生的英语学科核心素养：

1.语言能力：

1.2.能够听、说、认读单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),uncle,aunt。

2.3.能够在图片、手势或情境的帮助下，听懂、理解并跟唱歌谣。

3.4.能够运用“Thisismy.../Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”等句型在家庭情境中进行简单介绍和询问。

5.文化意识：

1.6.了解中西方家庭称谓的异同（如“grandpa/grandma”与“爷爷/奶奶、外公/外婆”的对应关系），初步感知家庭观念的普遍性与文化差异性。

2.7.通过家庭主题，渗透亲情教育，引导学生体会家庭温暖，学会关爱家人。

8.思维品质：

1.9.通过观察家庭树（FamilyTree）、分类归纳家庭成员关系，发展逻辑思维和归纳能力。

2.10.在猜测游戏、信息沟活动中，锻炼学生的观察、推理和预测能力。

3.11.通过创编新歌谣或介绍自己改编的家庭照片，激发创新思维。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成家庭海报制作、角色扮演等活动，培养合作学习能力。

2.14.引导学生利用思维导图、单词卡片等工具进行词汇归类与记忆，掌握有效的学习策略。

3.15.通过多元评价，激发学习兴趣，增强学习自信心。

（三）学习者分析

三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力持久性有限。经过上半学期的学习，他们已具备初步的英语学习兴趣，掌握了一些简单的问候语、颜色、动物等词汇，以及“Thisis...”句型。对于家庭主题，学生有丰富的生活经验和情感基础，易于产生共鸣。然而，部分学生可能对“uncle,aunt”涵盖的广泛含义（叔叔、舅舅、伯父；阿姨、姑姑、舅妈等）产生困惑，需要在教学中通过直观手段和情境化解释进行澄清。此外，学生个体在语言积累、学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）上存在差异，教学设计需充分考虑多样性。

二、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.四会单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),uncle,aunt的听、说、认读。

2.核心句型“Thisismy.../Who’sthat...?He’s/She’smy...”在真实情境中的初步运用。

1.多感官输入：利用高清真实家庭照片、动画视频、单词卡片（图文声结合）、实物（家庭合影）等刺激视觉与听觉。

2.螺旋式复现：将词汇与句型融入歌曲、歌谣、游戏、故事等多个活动中，实现高频复现。

3.意义先行：在生动有趣的家庭故事或情境中呈现语言，让学习与意义理解同步。

教学难点

1.单词grandfather/grandmother的发音，特别是“th”的咬舌音和音节较多带来的挑战。

2.区分“man”与“woman”对应的“He”和“She”的使用。

3.理解“uncle,aunt”在不同家庭语境中对应的不同中文称谓（文化负载词）。

1.分解与夸张演示：对“grandfather”采用“grand-fa-ther”分音节慢速带读，夸张展示舌尖位置。

2.情境强化与手势辅助：设计“快速指认”游戏，教师说“He”，学生指男士图片并跟读；说“She”则指女士。将代词与形象关联。

3.可视化家庭关系图：使用可移动贴纸的“FamilyTree”板贴，展示一个具体家庭案例（如Sarah’sfamily），明确每位成员的角色，并对比讨论中英文称谓的异同。

三、教学资源与技术整合设计

1.多媒体资源：

1.2.互动课件：使用希沃白板或PPT制作，包含高清家庭成员照片（体现多样性）、动画故事导入、可拖拽的“FamilyTree”交互活动、单词发音示范视频、嵌入式歌谣动画。

2.3.音频/视频：教材配套录音（原声+慢速跟读版）、经典英文家庭主题儿歌片段（如“FingerFamily”改编版）、教师自制微视频（介绍自己的“extendedfamily”）。

3.4.虚拟教具：利用AR技术，学生用平板扫描单词卡片，屏幕出现3D家庭角色并自我介绍（可选，体现技术前瞻性）。

5.实物与平面教具：

1.6.大幅“ClassFamilyTree”背景板，带魔术贴或磁吸。

2.7.学生自带的家庭照片（提前征得家长同意，用于隐私保护的可进行头像卡通化处理）。

3.8.单词卡（图文并茂，背面有二维码链接发音）。

4.9.角色头饰（grandpa,grandma,uncle,aunt）。

5.10.小组活动材料：A3彩色卡纸、彩笔、家庭成员小贴纸、胶棒。

11.学习环境布置：

1.12.教室墙面布置“LoveinFamily”主题角，展示学生带来的“全家福”或绘制的家庭画。

2.13.桌椅按合作学习小组形式摆放（4-6人一组），便于讨论和任务开展。

四、教学过程实施详案

第一阶段：感知与激趣——创设语境，激活已知(约8分钟)

【活动一：情感预热，歌曲导入】

1.教师播放一首温馨的、速度稍慢的英文家庭歌曲（如“MyFamilyLovesMe”），配合展现不同种族、不同构成家庭温馨瞬间的PPT画面。师生随音乐自由律动，营造温暖愉悦的课堂氛围。

2.歌曲结束后，教师用肢体语言和简单英语引导学生：“Wow,somanyhappyfamilies!Doyouloveyourfamily?(Yes!)Metoo!Let’sshareaboutourfamilies.”

3.快速复习：教师出示PartA学过的家庭成员（father,mother,brother,sister,me）卡通图片，采用“闪电提问”游戏：教师快速闪现图片，学生集体大声说出单词。速度逐渐加快，激发学生兴奋度。

【设计意图】音乐与画面的多模态输入直击情感，快速将学生带入“家庭”主题。律动符合三年级学生好动的天性。快速复习游戏以高趣味性、快节奏的方式激活已有图式，为学习新内容做好认知与情绪准备。

第二阶段：探究与建构——意义呈现，学习新知(约15分钟)

【活动二：故事引航，语境呈现】

1.教师叙述：“Sarahwantstomakea‘FamilyTree’forherbigfamily.Canyouhelpher?”播放一段简短动画：Sarah在整理相册，遇到几位不认识的亲友，产生疑问。

2.画面定格在一位老年男性的特写。教师模仿Sarah疑惑的表情和语气：“Who’sthatman?”引导学生尝试用已知句型猜测：“He’sSarah’s...?”学生可能会说“father”，教师摇头，出示对比图（Sarah’sfathervs.这位老人），引出“He’solder.He’sSarah’sgrandfather.Wecanalsocallhimgrandpa.”同时，课件清晰呈现单词grandfather(grandpa)及标准发音。采用“分音节拍手读”（grand-fa-ther）和“亲切称呼读”（grand-pa）两种方式练习发音。

3.同理，呈现grandmother(grandma)。重点比较“father/mother”与“grandfather/grandmother”的词形关联，引导学生发现构词规律（grand-表示“隔一代的”）。

4.故事继续：Sarah看到一位和妈妈长相相似的年轻女士。教师问：“Who’sthatwoman?”引导学生观察，引出“She’sSarah’saunt.”学习单词aunt，注意纠正可能出现的“ant”错误发音，强调开口度。通过展示Sarah妈妈和aunt的合影，强化“She’smymother’ssister.”

5.最后，呈现一位和爸爸一起运动的男士。“Who’sthatman?He’sSarah’suncle.”学习单词uncle。通过呈现Sarah爸爸和uncle的合影，说明“He’smyfather’sbrother.”

【活动三：图解关系，建构系统】

1.教师拿出“Sarah’sFamilyTree”的大板贴，中心是Sarah。邀请学生上台，将刚才学习的四个新词卡（grandpa,grandma,uncle,aunt）贴到树状图的相应位置。在粘贴过程中，教师不断用目标句型提问和引导：“Wheredoesgrandpago?Yes,he’sfather’sfather.”“ThisisSarah’saunt.She’smother’ssister.”

2.关系梳理后，教师指着完整的FamilyTree，带领学生用“Thisismy...”进行整体描述：“Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismyaunt.Thisismyuncle.”

3.文化点滴：教师轻声提问（可用中文）：“你的家里，grandpa是指爷爷还是外公？Grandma呢？”学生讨论。教师总结：“InEnglish,‘grandpa/grandma’canmeanboth.It’ssimpleandfulloflove!”同时展示中英文对照表，让学生直观了解差异。

【设计意图】通过连续性故事情境自然引出新词汇，使语言学习具有意义和粘性。利用对比、构词法引导发现规律，培养学习策略。FamilyTree的可视化操作将抽象的家庭关系具体化、系统化，符合学生的认知特点。适时融入文化对比，润物无声地培养文化意识。

第三阶段：内化与操练——多模态实践，巩固强化(约12分钟)

【活动四：听说玩演，分层操练】

1.听音辨位（巩固听力与理解）：教师说单词（或播放录音），学生用手指向课件上FamilyTree中对应的成员，或举起相应的单词卡片。速度由慢到快，并加入干扰项（如说到“aunt”时，课件同时闪现“mother”和“aunt”的图片）。

2.魔法手指（练习发音与反应）：教师将四张新词卡片贴在黑板四角。教师说单词，学生迅速指向该方向并大声跟读；教师只做口型不发声音，学生根据口型判断并说出单词。

3.角色扮演“家庭见面会”（初步运用句型）：

1.4.教师佩戴“Sarah”头饰，邀请四位学生分别佩戴grandpa,grandma,aunt,uncle头饰。

2.5.教师面向全班，一一介绍：“Thisismygrandpa.”被介绍者向全班招手问候。

3.6.教师指向一位“亲友”，问全班：“Who’sthatman/woman?”引导全班回答：“He’s/She’sSarah’s(uncle/aunt).”或“He’s/She’sher(grandpa/grandma).”

4.7.小组内轮流扮演Sarah进行介绍。教师巡视，重点辅导“He/She”的使用。

【活动五：歌谣律动，整体感知】

1.静听感知：第一次播放教材Let’schant部分录音，要求学生闭上眼睛，边听边想象歌谣中的家庭场景。

2.图解歌词：出示歌谣内容，将关键句“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”与对应的家庭成员图片用箭头连接。解决生词“tall,pretty”等（通过图片和动作理解）。

3.韵律破解：教师带领学生用手或脚打拍子，感受歌谣的节奏（如XXX|XXX|）。分句模仿跟读，注意连读和语调。

4.创意吟唱：

1.5.跟唱：播放录音，学生集体跟唱。

2.6.表演唱：学生起立，根据歌词内容加入设计好的简单动作（如“tall”双手上举，“pretty”手托下巴等）。

3.7.替换唱：教师展示更多家庭成员图片（如babycousin,familydog），鼓励学生尝试用相同的节奏替换部分歌词进行创编。例如：“Who’sthatbaby?Boyorgirl?He’smybabybrother.He’ssocute!”

【设计意图】操练活动遵循“听清-读准-会说-能用”的渐进原则，兼顾个体反应与集体协作。游戏化操练保持学习动机。歌谣学习不仅巩固了本课核心句型，更将语言融入节奏与旋律，利于记忆和语感培养。创编环节打开了思维空间，鼓励个性化表达。

第四阶段：迁移与创新——综合应用，拓展延伸(约10分钟)

【活动六：项目任务——OurClassFamilyTree】

1.任务发布：教师指着空白的“ClassFamilyTree”展板说：“Weareabigfamilytoo!Let’smakeOURclassfamilytree.”将学生分成4-6人小组。

2.小组制作：

1.3.每组发一张A3卡纸作为子树。

2.4.组内成员用带来的照片或自画像代表自己，贴在中心。

3.5.学生用本节课所学词汇和句型，讨论并绘制或粘贴自己的家庭成员（可以是真实的，也可以是想象的，尊重学生意愿）。鼓励使用“Thisismy.../He’s/She’smy...”进行标注。

4.6.教师提供语言支持框架（句式条）和词汇墙，巡回指导，鼓励学生大胆尝试，并关注小组合作情况。

7.展示分享：每组派1-2名代表，将本组的“子树”粘贴到班级大树相应分支上，并用英语介绍至少两位家庭成员：“Look,thisisourgroup.Thisismy...He’s/She’s...(tall/kind/funny).”其他组员可以补充。

8.评价与升华：全班共同欣赏完成的“ClassFamilyTree”。教师总结：“Everyfamilyisspecial.Ourclassisaspecialfamilytoo.Weloveourfamilies,andweloveourclass.”引导学生说出“Ilovemyfamily.”

【设计意图】项目式任务将语言学习转化为有意义的成果创造，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。小组合作培养了沟通与协作能力。分享环节提供了真实的交际平台和成果展示机会。情感升华将主题意义从个体家庭延伸至班集体，落实了育人目标。

第五阶段：总结与评价——反思梳理，持续激励(约5分钟)

【活动七：梳理收获，多元评价】

1.知识网络化：师生共同回顾本节课内容。教师利用思维导图（板书生成）进行总结，中心词是“MyFamily”，分支是核心词汇和句型。

2.自我评价：发放简单的“笑脸评价卡”，上有三项：

1.3.Icansaythewords:grandpa,grandma,uncle,aunt.(😊😐😞)

2.4.Icanaskandanswerwith“Who’sthat...?He’s/She’smy...”.(😊😐😞)

3.5.Isangthechanthappily.(😊😐😞)

学生涂画，进行自我反思。

6.教师激励性总结：表扬在各个环节表现出色的学生和小组，特别肯定学生在合作、创意方面的努力。布置分层作业：

1.7.基础作业：听读课文歌谣5遍，并唱给家人听。

2.8.拓展作业：用绘画或照片制作自己的“MiniFamilyBook”，并尝试为每位家人写一句英语介绍（如：Thisismygrandma.Sheiskind.）。

3.9.挑战作业：采访一位同学，用英语了解他/她的一位家庭成员，并记录下来。

【设计意图】思维导图帮助学生构建清晰的知识结构。自我评价引导学生关注学习过程，培养元认知能力。分层作业尊重个体差异，让不同层次的学生都能获得成就感。激励性总结维持学习动力，为后续学习铺垫。

五、教学板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，体现教学逻辑与重点。

左侧（静态核心区）：

Unit2MyFamily

PartB

(FamilyTree简笔画)

grandpa

grandma

father-mother

unclemeaunt

(brother/sister)

中部（动态生成区）：

1.随教学进程粘贴单词卡：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),uncle,aunt。

2.张贴核心句型条：

1.3.Thisismy________.

2.4.Who’sthatman/woman?

3.5.He’smy________.

4.6.She’smy________.

7.学生小组任务成果（“子树”代表性样本或关键词）可临时展示于此。

右侧（文化/策略区）：

1.FamilyLove!❤

2.Tips:grand+father/mother

3.Grandpa=爷爷/外公

六、教学评估