五年级下册英语《Unit 4 When is the art show B Read and write》主题意义探究与读写结合深度学习教学设计

五年级下册英语《Unit4Whenistheartshow?BReadandwrite》主题意义探究与读写结合深度学习教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位

本课例选自人教版PEP五年级下册Unit4Whenistheartshow?本单元的教学核心是围绕“日期”与“特殊日子”展开。在A、B部分的前序学习中，学生已经掌握了序数词的构成与用法，并能就生日、节日等具体日期进行问答。本节课的教学内容为B部分的Readandwrite，是整个单元语言输入转化为语言输出、综合语用能力得以展现的关键课型。教材提供的语篇是两只小猫的成长日记，以日记的形式，配以四幅生动的图片，记录了两只小猫从出生到满月，再到能够玩耍、变化的有趣过程。

（二）教材处理与重构

基于对课程改革理念的深刻理解，本设计不将这篇阅读材料仅仅视为语言知识点的载体，而是将其定位为“主题意义探究下的读写结合”的优质范本。我将在保留教材核心语言点（序数词、动词过去式）的基础上，对文本进行深度挖掘和适度拓展。通过引入“观察日记”这一文体概念，引导学生关注文本的结构特征和语言风格。同时，我将创设“班级成长纪念册”这一真实情境，将教材中关于小猫成长的话题，迁移至学生自身、同伴或宠物的成长变化上，使学习内容与学生生活经验建立深度关联，从而激发学生的表达欲望和情感共鸣。

（三）学情精准画像

五年级的学生经过三年多的英语学习，已经具备了初步的阅读能力和一定的语言积累。他们思维活跃，好奇心强，对动物和成长话题有着天然的亲近感。然而，在阅读方面，他们往往只关注故事情节和个别单词，缺乏对篇章结构、作者意图和文本细节的深度思考能力，这是本课阅读教学的【难点】所在。在写作方面，他们常常面临“无话可说”或“有话不知怎么说”的困境，容易出现中式表达和语法错误，这是本课读写结合的【重要】突破点。此外，他们对日记的格式和时态（特别是动词过去式的正确使用）尚不够熟悉，需要教师在过程中给予【重点】关注和支架式引导。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，我将本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够听、说、认读核心词汇：kitten,diary,still,makenoises,fur,openeyes等；能够理解并运用句型：Theywere...Theyhad...Theycould...Theyare...来描述人或事物过去和现在的变化；能够有感情地朗读日记，掌握日记的基本格式。

（二）文化意识目标

通过观察小猫的成长过程，感受生命的神奇与美好，培养珍爱生命、关爱动物的意识。同时，通过制作“班级成长纪念册”，引导学生关注自身及同伴的成长，珍惜同窗情谊。

（三）思维品质目标

能够通过观察图片和阅读文本，进行信息提取和加工；能够通过对比小猫在不同时期的图片和描述，运用比较思维，发现成长的变化；能够通过预测、推理、概括等阅读策略，发展逻辑思维能力；能够通过写作迁移，将课本知识迁移到实际生活中，培养创新思维。

（四）学习能力目标

能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，自主获取信息；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务；能够通过观察、归纳，总结出描述变化的语言支架，为自主写作打下基础。

三、教学重难点剖析

（一）【教学重点】基础

理解和掌握日记内容，能够准确获取关于小猫出生、成长的关键信息（日期、外貌、能力等）。

（二）【教学难点】难点

能够理解并运用一般过去时和一般现在时来描述事物的变化，并在真实的语境中，有条理地、有逻辑地描述自己或他人的成长变化。

（三）【高频考点】热点

序数词的正确拼写与使用（如：April15th,April21st,April26th）；动词过去式的正确形式（如：are→were,have→had,make→made）；描述外貌和能力的句型结构。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含小猫成长的高清视频、动态图片、听力音频；学生用的“学习任务单”，任务单上包含阅读理解的思维导图、写作的框架支架和词汇银行；板书用的磁性卡片和图片；用于制作“班级成长纪念册”的彩纸和贴纸。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境激活，预测引入

上课伊始，我并未直接呈现阅读材料，而是先与学生进行自由对话，激活他们关于“成长”的背景知识。我会问学生：Doyoulikeanimals?Doyouhaveapet?Whatwasitlikewhenitwaslittle?学生们会踊跃分享他们宠物或见过的动物的幼年样子。在学生兴趣被点燃后，我会播放一段精心剪辑的无声音频+动态图片的短视频，视频内容是各种小动物（包括小猫、小狗、小鸡等）从出生到长大的快速变化过程。视频播放结束后，我引导学生观察和表达：Whatdidyousee?Theyweresocute.Theychangedalot.自然而然地引出本课主题——Growthandchange。接着，我在屏幕上呈现教材中两只小猫的四幅图片，但不呈现任何文字，引导学生根据图片进行预测：Lookatthesetwocutekittens.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?学生们会提出各种各样的问题，如：Whataretheirnames?Whenweretheyborn?Whatcolourarethey?Whatcantheydonow?我相机将这些问题板书在黑板一侧，并告诉学生：Today,wearegoingtoreadadiaryaboutthesetwokittens.Let’sfindtheanswerstogether.这一环节通过视听结合和预测提问，极大地激发了学生的好奇心和阅读期待，为接下来的阅读活动做好了充分的铺垫。

（二）While-reading：任务驱动，层层深入

本环节是本课的核心，我将遵循整体输入—细节处理—深层理解—结构梳理的路径，设计一系列有层次、有梯度的阅读任务。

1.第一遍阅读（Fastreading）：略读寻主旨

我给学生两分钟时间快速浏览课文，任务是找出并圈出这四篇日记的日期。这是一个简单的信息查找任务，旨在让学生从整体上感知日记的文体特征。学生很快就能找出April15th,April21st,April26th,May3rd。接着，我会追问：Howmanydiariesarethere?Whataretheyabout?引导学生概括出这四篇日记都是关于两只小猫（Sarah'skittens）的成长记录。这一环节让学生对文本的框架有了初步的了解。

2.第二遍阅读（Detailedreading）：扫读填表格

【非常重要】的信息提取与整合环节。我将引导学生进行扫读，并完成学习任务单上的表格。这个表格分为四个栏目标题：Date,Age,Appearance(外貌),Abilities(能力)。我将学生分为四人小组，每个小组负责完成一篇日记的信息提取。例如，对于第一篇日记，学生需要找到日期April15th，年龄threedaysold，外貌stillpink,can'tsee,能力makenoiseswhentheyarehungry。在小组讨论和汇报的过程中，我穿梭于各组之间，进行个别化的指导和点拨，特别是对“makenoises”、“openeyes”、“havewhitefur”等核心短语进行解释和领读。在全班汇报环节，我会邀请不同小组的代表上台，利用磁性卡片将关键信息贴到黑板上的大表格中，共同完成一个完整的思维导图。这个过程将零散的信息系统化、结构化，清晰地呈现了小猫的成长轨迹，是攻克【难点】和落实【重点】的关键步骤。

3.第三遍阅读（Intensivereading）：品读悟情感

在学生掌握了基本事实信息之后，我引导他们进行更深层次的品读。我会提出问题：HowdidSarahfeelwhenshesawthekittensgrowing?Why?让学生再次细读文本，寻找能体现作者情感的句子。学生们会发现，Sarah称小猫为“twonewkittens”，会说“Theyarecute.”，会记录下它们每一天的细微变化，这些都体现了她对小猫的喜爱和关注。接着，我会播放课文录音，让学生模仿录音的语音语调，带着喜爱之情大声朗读课文。尤其是读到Theyhavewhitefurnow.Theycanplaywitheachother.等句子时，要读出那种欣喜和欢快的语气。通过品读，学生不仅理解了文字表面的意思，更体会到了文字背后所蕴含的情感，实现了语言学习与情感体验的深度融合。

4.第四遍阅读（Structurereading）：归纳建支架

在学生对文本内容已经非常熟悉的基础上，我引导他们从语言运用和篇章结构的角度进行观察。我会提问：Ifwewanttowriteaboutthegrowthofapersonorapet,whatcanwewrite?引导学生回顾课文，归纳出描述成长变化可以从哪几个方面入手。师生共同总结出：Time(when),Age,Look(appearance),Ability(whatcan/couldtheydo)这几个维度。然后，我再引导学生观察语言，提问：Howdowetalkaboutthepastandnow?引导学生关注动词时态的变化，如在描述过去时，用了were,had,couldn't,made等过去式；在描述现在时，用了are,have,can等。最后，我将在黑板上逐步形成这样一个写作框架：

Topic:TheGrowthof_______

Time1(e.g.,...daysold):Theywere...Theyhad...Theycould/couldn't...

Time2(e.g.,...weeksold):Theyare...Theyhave...Theycan...

这个框架就像一个脚手架，为学生下一步的写作输出提供了清晰的路径和语言支持，是本节课从“读”到“写”顺利过渡的【重要】桥梁。

（三）Post-reading：迁移创新，学以致用

本环节是语言输出和综合运用的阶段，旨在将课本知识转化为学生的综合语用能力。

1.口语复述，内化语言

在小组内，学生看着黑板上共同完成的思维导图，尝试用自己的话复述小猫的成长过程。这既是对课文内容的复习巩固，也是对所学语言的初步内化和口头输出。我会鼓励学生尽量使用完整的句子，并尝试加入一些自己的语言，如表达自己的感受：Howcutetheyare!Ilikethemsomuch.

2.情感升华，主题深化

我会引导学生思考：Thekittensgrowandchangeeveryday.Youaregrowingandchanging,too.Howhaveyouchanged?由此将话题从“小猫的成长”巧妙过渡到“我自己的成长”。我会展示自己带来的孩子从婴儿到现在的照片，并用本课学到的语言进行简单描述：WhenIwas3daysold,Iwas...Icouldonly...NowIam...Ican...教师的亲身示范，为学生提供了最真实、最亲切的模仿对象，瞬间拉近了师生距离，也打开了学生的记忆之门。

3.写作实践，创意表达

【核心环节】读写结合，迁移创新。我将向学生宣布一个激动人心的任务：Thismonthisour“GrowthMonth”.Let'smakea“ClassGrowthBook”(班级成长纪念册).Eachofyouwillwriteapageaboutthegrowthofyourself,yourfriend,oryourpet.我提供了三种写作支架供不同层次的学生选择：

（1）基础型支架（针对学困生）：提供填空式的短文，如：Thisismy______.On______(date),he/she/itwas______daysold.He/She/Itwas______.He/She/Ithad______.He/She/Itcould______.Nowhe/she/itis______.He/She/Ithas______.He/She/Itcan______.Ilovehim/her/itverymuch.

（2）提高型支架（针对中等生）：提供关键词和图片提示，要求学生根据提示写出连贯的段落。

（3）拓展型支架（针对优等生）：只给出主题“TheGrowthof...”，要求学生自主构思，自由发挥，鼓励使用更丰富的词汇和句型。

在学生写作的过程中，我播放轻柔的音乐，并在教室内巡回指导，及时为遇到困难的学生提供帮助，对写得好的学生给予表扬和鼓励。

4.成果展示，多元评价

写作完成后，我邀请几位学生上台展示他们的作品，并通过投影仪将他们的文字和配图展示给全班看。台下的学生作为听众和评委，需要根据我们之前总结的写作要素（时间、外貌、能力）和语言的准确性（时态）来进行点评。我引导学生多用鼓励性的语言，如：Ilikeyour...because...这种生生互评的方式，不仅让学生学会了欣赏他人，也让他们在倾听和评价的过程中，再次巩固了本课所学。最后，我会将全班学生的作品装订成一本精美的“ClassGrowthBook”，放在班级的图书角，供大家随时翻阅。这一刻，学生的作品被赋予了非凡的意义，学习的成就感油然而生。

六、板书设计

板书是教学的“眼睛”。我的板书设计力求清晰、结构化，并能动态生成。

屏幕左侧（或中间）是课题：Unit4Whenistheartshow?BReadandwrite——GrowthDiary

下方是一个大型的、由我引导学生共同填写的表格：

Date(日期)

Age(年龄)

Appearance(外貌)

Abilities(能力)

April15th

3daysold

stillpink,can'tsee

makenoises

April21st

April26th

May3rd

表格右侧是师生共同归纳的写作“脚手架”：

Howtodescribegrowth:

1.TimeAge

2.Look:be/have

3.Ability:can/could

过去(Past)↔现在(Now)

were→are

had→have

could→can

黑板最下方是本节课学生提出的问题和生成的核心词汇，如：kitten,diary,fur,noises等。整个板书图文并茂，重点突出，既呈现了学习的过程，也展示了学习的成果。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

形成性评价贯穿课堂始终：在小组合作完成表格时，我对合作默契、效率高的小组给予“CooperationStar”；在朗读课文时，我对语音语调优美、情感充沛的学生给予“ReadingStar”；在复述和写作环节，我对表达流畅、有创意的学生给予“CreativeStar”。这些星星都会记录在黑板一侧的小组积分栏里，最终评选出本节课的“优胜小组”。这种即时、具体的评价，极大地调动了学生的积极性。

终结性评价则体现在学生