九年级下册语文《融古铸今·勤勉以成-送东阳马生序》深研教案

九年级下册语文《融古铸今·勤勉以成——送东阳马生序》深研教案

一、教材与学情研判：核心素养的锚点设定

【基础】作为“明初诗文三大家”之一的宋濂，其晚年创作的《送东阳马生序》不仅是统编版九年级下册教材中的经典篇目，更是一篇集叙事、抒情、说理于一体的传世赠序。本文位于教材第三单元，本单元的人文主题聚焦于“选择和坚守”，旨在通过传统名篇的学习，引导学生汲取思想精华，涵养精神品格-7。从文体角度看，本文属于“赠序”，与一般书序不同，它更侧重于临别赠言，多为劝勉、称许之辞，具有极强的针对性和感染力-6。

【重要】【学情分析】九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，积累了基本的实词与虚词知识，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，本文作为一篇自传性质的劝学文，其深层价值在于：一方面，学生作为“00后”乃至“05后”，生活于物质相对丰富的时代，对作者所描述的极端艰苦的求学境遇缺乏直观体验和情感共鸣；另一方面，文章所蕴含的“以中有足乐者”的精神境界，是学生形成正确人生观、价值观的关键切入点。因此，本课的教学不能仅停留在字词翻译和情节梳理层面，而必须引导学生穿越时空，实现与文本、与作者的深度对话。

【热点】基于新课标“语文核心素养”的要求，本设计将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四维目标有机融合，打破传统的单篇讲授模式，采用“项目式学习”与“跨学科融合”的思路，将课文视为一个蕴含丰富教育资源的“文化母本”，引导学生在真实语境中完成深度学习。

二、教学目标与重难点：层级化任务的精准定位

（一）核心素养目标

1.【语言建构与运用】：通过反复诵读与小组互译，积累“致、假、趋、俟、衾、敝”等重点实词及“弗之怠”等特殊倒装句式；能够准确、流畅地翻译全文，并把握本文“现身说法”的叙述风格和细腻的细节描写手法-2。

2.【思维发展与提升】：通过对比分析，梳理作者“幼时—加冠—从师”不同阶段的求学经历，探究其从“嗜学”到“乐学”的心路历程；能够运用批判性思维，辩证地评价传统师生关系及其在现代社会语境下的演变-4。

3.【审美鉴赏与创造】：涵泳品味文中“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”以及“同舍生皆被绮绣……余则缊袍敝衣处其间”等对比鲜明的场景描写，感受文字背后的画面感与情感张力。

4.【文化传承与理解】：深刻领悟作者“勤且艰”的求学精神和“以中有足乐者”的精神追求，反思当代学习生活的优越条件，激发内在的学习动力，完成对中华优秀传统文化中“苦学”、“勤学”精神的当代传承-3。

（二）教学重难点

1.【教学重点】：掌握文中重点文言词句，理解作者通过对比手法突出“勤且艰”的写作意图，梳理文章“劝学”的主旨-4。

2.【教学难点】：【难点】【高频考点】深入体悟“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话的内涵，理解精神富足对于克服物质匮乏的决定性力量，并引导学生联系现实生活，形成正确的苦乐观与幸福观。

三、教学方法与准备：跨学科视野下的资源整合

（一）教学方法

1.诵读涵泳法：通过自由读、范读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在声韵节奏中感知文气。

2.任务驱动法：设置“为宋濂制作生平简历图”、“与宋濂对话”等核心任务，驱动学生主动探究。

3.比较还原法：还原历史语境，比较作者与太学生、作者与马生之间的多重对比，深入肌理。

4.跨学科联读法：引入历史学科关于明代科举制度、教育制度的资料；引入道德与法治学科关于“价值观”的讨论，拓宽思维边界。

（二）教学准备

1.制作多媒体课件（PPT），包含宋濂画像、书迹、明代山水画轴、相关音频视频资料-3。

2.印发导学案，包含预习任务清单、重点难点解析、拓展阅读材料（如《明史·宋濂传》节选、黄国平博士论文致谢信节选）-7。

3.布置课前预习任务：查找关于“序”的文体知识；梳理宋濂生平；初读课文，圈画出不理解的字词和最令自己感动的句子。

四、教学实施过程：深度学习的进阶路径

【第一课时】初读感知·梳理文脉——走近一个“苦”字

（一）导入新课：跨越时空的对话（5分钟）

1.【情境创设】：教师展示一组图片——“凿壁偷光”、“悬梁刺股”、“囊萤映雪”，引导学生回顾古代勤学故事-4-7。随后，展示一张现代大学生在图书馆挑灯夜读的照片，提问：“从古至今，学习的‘苦’与‘乐’发生了怎样的变化？今天，让我们跟随明代大学士宋濂的脚步，去听听他给同乡后辈讲述的求学往事。”

2.【文题解读】：明确标题含义。“东阳”点明籍贯，“马生”即马君则，“生”为长辈对晚辈的称呼。“序”在这里是“赠序”，相当于今天的临别赠言-5-10。作者宋濂当时已是“开国文臣之首”，却对一位同乡晚辈如此语重心长，这本身就耐人寻味。

（二）初读正音：清扫文字障碍（10分钟）

1.【自主朗读】：学生自由朗读课文，要求结合注释，读准字音。教师巡视，个别指导。

2.【难点字词反馈】：【基础】通过PPT展示易读错、易写错的字词，进行强化纠正。如：叱咄（chìduō）、负箧曳屣（qièxǐ）、皲（jūn）裂、媵（yìng）人、衾（qīn）、绮（qǐ）绣、缊（yùn）袍敝衣-6。

3.【节奏指导】：教师范读重点难句，指导学生注意停顿和语气。如：“以/是人多以书假余”、“尝趋百里外，从乡之先达/执经叩问”、“以中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也”-7。

（三）再读译析：疏通文意（20分钟）

1.【小组合作，逐段攻译】：将全班分为四个大组，每组负责一个自然段（按自然段划分）。要求：结合课下注释，组内成员轮流口译，一人翻译时，其他人补充指正，将无法解决的疑难字词句记录下来-4-7。

2.【全班交流，答疑解惑】：各小组提出本组无法解决的疑难问题，由其他小组尝试解答，教师适时点拨、归纳。

【重要】教师需重点引导学生归纳文言现象：

1.3.通假字：四支僵劲（支同“肢”）；同舍生皆被绮绣（被同“披”）-10。

2.4.词类活用：腰白玉之环（腰，名词作动词，腰间佩戴）；主人日再食（日，名词作状语，每天；食，名词作动词，提供饭食）-10。

3.5.古今异义：走送之（走，古义跑，今义行走）；持汤沃灌（汤，古义热水，今义菜汤）。

4.6.倒装句：弗之怠（宾语前置，即弗怠之）。

（四）研读梳理：绘制“求学苦难地图”（10分钟）

1.【任务驱动】：请同学们跳读课文第一、二段，用四字短语概括宋濂在求学过程中遭遇了哪些具体的困难。教师引导学生提炼并板书：

1.2.幼时致书之难：家贫无书→借书抄录→“手指不可屈伸”【细节】

2.3.成年求师之难：无硕师名人→趋百里外→“立侍左右，援疑质理”→“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”【细节】

3.4.从师求学之路艰：负箧曳屣→深山巨谷→穷冬烈风→足肤皲裂→四支僵劲【细节】

4.5.寓旅生活之苦：日再食，无鲜肥滋味→缊袍敝衣处其间【对比】

6.【追问与小结】：面对这重重常人难以想象的困难，作者是否抱怨、退缩？他依靠什么坚持了下来？引导学生关注文中反复出现的“不敢稍逾约”、“弗之怠”、“以中有足乐者”。初步感知，支撑宋濂的是“嗜学”的本心和对知识的渴求。

7.【布置作业】：背诵课文第一段；思考课后习题二：作者写自己的苦难经历，仅仅是为了诉苦吗？

【第二课时】深研品悟·探析写法——领悟一个“乐”字

（一）回顾导入，直击核心（3分钟）

1.上节课我们梳理了宋濂求学路上的重重“苦难”，仿佛看到了一个在冰天雪地中艰难行走的书生背影。然而，他自己却说这是一种“乐”。（板书：苦？乐！）这究竟是为什么呢？今天我们继续走进文本，探寻这“苦”中之“乐”。

（二）对比研读：解构“劝学”的艺术（20分钟）

1.【【非常重要】【高频考点】探究对比手法】：本文最突出的写作特色是对比。请同学们四人一组，找出文中的对比之处，分析其作用-5-7。

1.2.【组内讨论，代表发言】：

1.2.3.第一组对比：作者“缊袍敝衣”与“同舍生皆被绮绣”。

1.2.3.4.分析：同舍生服饰的华丽（“戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环”）与作者的破旧形成强烈反差。面对这种反差，作者的态度是“略无慕艳意”。

2.3.4.5.结论：此对比突出了作者内心的强大，他不追求物质享受，只专注于精神世界的富足。

4.5.6.第二组对比：作者的“无从致书”、“无从硕师”与“今诸生”的“凡所宜有之书皆集于此”、“有司业、博士为之师”。

1.5.6.7.分析：第三段中，从“县官日有廪稍之供”到“假诸人而后见也”，一连串排比句，极写当代太学生条件之优越。这是与作者昔日境遇的纵向对比。

2.6.7.8.结论：如此优越的条件，若还有“业不精、德不成”者，则“非天质之卑，则心不若余之专耳”。通过对比，水到渠成地引出劝学的核心观点，告诫马生要珍惜当下，专心向学。

7.8.9.第三组对比：作者对先达的“恭谨”与先达的“叱咄”。

1.8.9.10.分析：先达“德隆望尊，门人弟子填其室”，态度严厉。作者则“俯身倾耳以请”，“色愈恭，礼愈至”。这一对比，展现了作者求学的虔诚与尊师的品格。

2.9.10.11.结论：说明求得知识不仅需要毅力，更需要端正的态度。

12.【难点突破——“乐”在哪里？】：教师总结对比之后，将问题引向深处。物质上极度匮乏，作者却说“以中有足乐者”。这“足乐者”究竟是什么？

1.13.引导学生结合原文及想象回答：是“遍观群书”的满足感；是“卒获有所闻”的顿悟感；是离真理更近一步的喜悦感；是坚守志向的充实感。正如《论语》所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋濂已经从“好”学进入了“乐”学的境界，这是一种超越物质层面的高级精神享受-5-9。

（三）跨界拓展：当代视角的审视（12分钟）

1.【辩一辩】：【热点】“如何看待作者的‘尊师’方式？”

1.2.正方观点：应该学习。尊师重道是中华民族传统美德，宋濂的恭敬体现了他对知识的敬畏，这种态度是求学的必备品质。

2.3.反方观点：不宜全盘照搬。在老师面前“不敢出一言以复”，压抑了学生的独立思考和创新精神。今天提倡的师生关系是平等、民主、教学相长的。学生应敢于质疑，善于提问-4-5-9。

3.4.教师引导：肯定双方观点的合理性。我们要学习的是他求学的“诚心”与“专心”，而非盲从的姿态。在保持尊重的同时，更要学会主动探究和理性质疑。

5.【联一联】：引入当代“宋濂”的故事。

1.6.教师深情朗读中国科学院大学黄国平博士论文的致谢信节选：“我走了很远的路，吃了很多的苦，才将这份博士学位论文送到你的面前。”-7

2.7.讨论：为什么跨越了六百多年，黄国平的故事依然能让我们瞬间联想到宋濂？是什么精神在代代相传？（引导学生回答：是不向命运低头、勤奋刻苦、坚韧不拔、用知识改变命运的精神。）

（四）课堂小结与升华（5分钟）

1.同学们，宋濂将他的苦难与辉煌都写进了这篇序里，送给了一位名叫马君则的后生。今天，我们作为跨越时空的读者，读到的不仅是文字，更是一种风骨，一种力量。【非常重要】这篇序告诉我们：真正的快乐，并非来自外在的锦衣玉食，而是源于内心的丰盈与坚定。无论时代如何变迁，勤勉、专注、坚守，永远是成就学业与事业的基石。

（五）布置作业：分层设计，个性表达

1.【基础类】：整理本文的文言知识卡片（包括通假字、古今异义、词类活用、一词多义），要求图文并茂。

2.【提升类】：假如你是六百年前的马君则，收到宋濂的这篇文章后，内心深受触动。请你以马君则的口吻，给宋濂回一封信，字数不少于300字-7。

3.【拓展类】（选做）：【跨学科】结合明代历史背景，查阅资料，制作一份关于“明代科举制度与读书人生活”的微型研究报告。

五、板书设计：思维可视化的呈现

【左侧】（苦的历程）

致书难——借、抄、走

求师难——趋、立、恭

行路难——负箧曳屣、皲裂

生活苦——日再食、缊袍敝衣

↓

对比反衬

↓

【中部】（核心灵魂）

送东阳马生序

宋濂

【非常重要】

以中有足乐者

（嗜学→乐学）

【右侧】（乐的指向与劝学）

今诸生条件优渥

（书、师、养）

↓

对比警示

↓

业精德成

非天质之卑

惟心专耳

六、教学反思与预设（课后随笔）

1.【成功之处预测】：预计通过“苦乐”这对矛盾统一的主题贯穿全课，能够有效激发学生的探究兴趣。尤其是引入当代博士生论文致谢的环节，能瞬间拉近古文与学生生活的距离，实现情感的深度共鸣-7。

2.【可能遇到的问题及对策】：

1.3.问题：在讨论“尊师方式”的辩论环节，可能会出现场面过热或观点跑偏的情况。

2.4.对策：教师需提前明确辩论规则，引导学生紧扣文本，有理有据。辩论结束后，必须进行正确的价值观引导，既要肯定传统的尊师，更要强调现代的平等、民主与质疑精神。

3.5.问题：部分基础薄弱的学生在疏通文意时仍感吃力，可能跟不上对比分析的节奏。

4.6.对策：在小组合作环节，实行“兵教兵”策略，由优生带动后进生。教师的提问也需分层设计，基础问题面向全体，深度探究问题可由小组代表发言。

七、作业评价与反馈机制

1.学生完成的“马君则回信”将在班级朗读角进行分享，优秀的作品张贴在班级学习园地。

2.对于文言知识卡片的制作，将组织一次小型展览，评选“最佳知识构