人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV. 单元整体教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  单元整体分析

  本单元选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，核心语法项目为现在进行时。该时态是初中英语语法体系中的关键节点，是学生从描述静态事实（如一般现在时）转向描述动态过程的重要跨越。本单元以“日常活动”为主题语境，教材内容围绕“人们正在做什么”展开，但传统教学往往局限于对单一句型和词汇的机械操练。基于当前课程改革所倡导的单元整体教学、深度学习及核心素养融合培育理念，本设计将对单元内容进行重构与升华。我们将以“校园电视小记者”为贯穿始终的项目主线，将离散的短语、句型置于真实、连贯、富有挑战性的任务情境中。通过此项目，学生不仅学习语言形式，更将体验信息获取、加工、播报的全过程，实现对现在进行时从形式掌握到意义建构再到交际运用的深度理解，同步培养其合作探究、媒体素养及跨文化沟通意识。

  一、学情分析

  七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已积累一定量的动词词汇，掌握了包括人称代词、系动词be在内的基础语法，具备进行简单对话和描述的能力。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对富有情境性、挑战性和创造性的学习活动充满兴趣。然而，学生在语言学习中普遍存在以下痛点：其一，语法学习与真实运用脱节，虽能背诵规则但难以在即时交流中准确运用；其二，词汇与短语记忆碎片化，缺乏在语篇中理解和整合的能力；其三，学习动机多源于外部任务，内在驱动与真实交际需求不足。因此，本设计旨在通过项目式学习创设“用英语做事”的迫切需求，将语言学习转化为解决问题的工具，从而激发内驱力，促进知识的意义联结与能力的迁移应用。

  二、单元教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）及单元大观念“语言是观察、描述并参与动态世界的工具”，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

    *学生能够准确识别、理解并运用现在进行时“am/is/are+V-ing”的结构，描述正在发生的动作或场景。

    *学生能够熟练掌握并区分本单元核心动词短语（如：watchingTV,doinghomework,washingdishes,talkingonthephone等）及扩展类短语（如：conductinganinterview,editingfootage,reportinglive等），并在不同语境中精准选用。

    *学生能够围绕“活动描述”主题，进行有效的听、说、读、写综合语言实践，听懂关于当前活动的简短对话或报道，进行有关当前活动的问答与描述，读懂相关短文，并撰写简单的现场报道或采访提纲。

  2.文化意识与思维品质：

    *通过观察、描述不同场景下人们的活动，学生能够初步感知中西方日常生活中闲暇活动的异同，培养开放、理解的跨文化心态。

    *在“小记者”项目中，培养学生观察、筛选、组织信息的能力，以及基于事实进行描述、提问和简单评述的逻辑思维与批判性思维萌芽。

    *引导学生关注身边正在发生的事件，学会用动态的视角观察生活，增强社会参与感与责任感。

  3.学习能力：

    *通过小组合作完成项目任务，培养学生的团队协作、沟通与分工能力。

    *引导学生利用信息技术（如录音、录像、简单剪辑工具）辅助语言学习与成果展示，提升数字化学习素养。

    *通过项目规划、实施与反思，培养学生自主规划、监控和调整学习策略的能力。

  三、单元评价方案

  采用“表现性评价为主、过程性评价与终结性评价相结合”的多元评价体系，贯穿单元学习始终。

  1.过程性评价：通过课堂观察记录表，记录学生在小组讨论、角色扮演、采访模拟中的参与度、合作情况及语言运用表现。利用“学习日志”，引导学生记录每日所学短语、句型及项目进展中的收获与困惑。

  2.表现性评价：以“校园电视新闻节目”成品（包括采访视频、现场解说音频、新闻稿等）作为核心表现性评价任务。制定详细量规（Rubric），从“语言准确性（语法、词汇）”、“内容充实度与逻辑性”、“交际效果与流畅度”、“合作与创意”四个维度进行分等级评价。

  3.终结性评价：设计单元综合检测，包括听力理解（听活动描述选图/判断）、语法与词汇应用（现在进行时填空、短语搭配选择）、阅读理解（与单元主题相关的短文）、情景写作（根据图片或提示撰写一段现场描述）等部分，旨在检测学生对核心知识的掌握程度。

  四、单元教学结构图

  本单元计划用六个课时完成，围绕“筹备、实践、制作、播报”的项目周期展开：

    启动与输入阶段（第1-2课时）：项目发布，语言奠基。学习核心短语与句型，初识现在进行时。

    探究与内化阶段（第3-4课时）：技能训练，模拟实践。在模拟采访、场景描述中深化语言运用，学习采访技巧。

    产出与展示阶段（第5-6课时）：成果制作，展评反思。小组制作新闻片段，进行班级展播与评价，完成单元总结。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：项目启航——认识“现在”的世界

  课时目标：

  1.学生能听懂、认读本单元关于日常活动的基本动词短语（如：watchTV,readanewspaper,talkonthephone,listentomusic等）。

  2.学生能在教师引导下，初步感知现在进行时态的语言形式与意义，理解其“正在发生”的语境。

  3.学生了解“校园电视小记者”项目任务，产生参与兴趣。

  教学重点与难点：

  重点：核心动词短语的识记与初步运用。

  难点：现在进行时“be+V-ing”结构的初步建立，动词-ing形式的变化规则感知。

  教学资源：

  多媒体课件（内含动态图片、音频）、短语卡片、项目任务书（简化版）、教室环境布置（可张贴“NewsRoom”标识）。

  教学实施过程：

  （一）情境创设与项目导入（约8分钟）

  1.教师播放一段约1分钟的无台词短视频，内容为不同地点（如家庭、公园、图书馆、操场）人们正在进行的各种活动。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?WhatarethepeopleDOING?”引导学生用已知的动词或短语尝试描述，如“Agirlreads.”，教师用完整句子重复并强化：“Yes,sheisREADINGabook.”

  2.教师揭示本单元项目主题：“Tobetterdescribeourcolorfulcampuslife,ourschoolTVstationisnowrecruiting‘JuniorReporters’!Yourmission,ifyouchoosetoacceptit,istoworkinteams,findstorieshappeningaroundusNOW,andfinallyproducea‘CampusNewsFlash’.”展示“校园新闻快讯”招募令，简要说明最终成果形式，激发学生角色代入感。

  （二）语言输入与意义建构（约20分钟）

  1.短语感知与学习：结合导入视频中的场景，利用图片、动作演示等方式，逐一呈现、教授本课核心动词短语。强调短语的完整性，如“watchingTV”而非单独记忆“watch”。采用“全班跟读-小组互读-个人认读”的阶梯式操练，并利用短语卡片进行快速反应游戏。

  2.语法初探：教师再次聚焦视频或呈现新的动态图片（如一个正在打电话的男孩），引导学生对比：“Hemakesacalleveryday.(一般现在时)ButlookathimNOW.Whatishedoing?HeISMAKINGacallNOW.”通过对比，凸显“现在”的时间点与“正在进行”的动作状态。教师在黑板上板书关键结构：Subject+am/is/are+V-ing，并用不同颜色标注be动词和动词-ing形式。通过多个例句朗读与跟读，让学生形成初步的语感。

  3.初步运用：开展“What’sHappening?”猜谜活动。教师或一名学生模仿一个动作（如洗碗），其他学生用“AreyouV-ing…?”提问，直到猜中：“Yes,Iamwashingthedishes.”此活动在趣味中强化句型。

  （三）任务关联与初步尝试（约10分钟）

  1.教师分发明信片大小的“观察记录卡”，上面印有“Time:_______,Place:_______,WhatIsee:______(He/She/Theyis/are________.)”的格式。

  2.学生两人一组，在教室内或从窗户观察校园，尝试用刚学的短语和句型记录1-2个“正在发生”的场景。教师巡视指导，重点帮助学生在记录中尝试使用“be+V-ing”结构。

  3.邀请几位学生分享他们的观察记录，教师给予积极反馈，并自然纠正主要错误。

  （四）总结与作业布置（约2分钟）

  1.总结本课所学核心短语和现在进行时的基本概念。

  2.布置作业：

    (1)绘制“我的晚间时刻”思维导图，用图片和“IamV-ing…”句子描述自己晚上通常在做的事情（为下节课一般现在时与现在进行时对比做铺垫）。

    (2)思考：如果你想采访一位课间活动的同学，你可以问他/她什么问题？

  第二课时：语言夯实——描述“此刻”的生动

  课时目标：

  1.学生能熟练掌握现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句及其肯定、否定回答。

  2.学生能在模拟电话交谈、图片描述等情境中，较准确地运用现在进行时进行问答与叙述。

  3.学生能初步区分一般现在时与现在进行时的不同用法。

  教学重点与难点：

  重点：现在进行时各种句式的构成与运用。

  难点：动词现在分词（-ing形式）的规则变化；在语境中区分现在进行时与一般现在时。

  教学资源：

  多媒体课件、句型转换卡片、情景图片组、电话道具（或模拟电话手势）。

  教学实施过程：

  （一）复习激活与作业反馈（约7分钟）

  1.“快速闪卡”复习第一课时的核心动词短语。

  2.邀请几位学生展示“我的晚间时刻”思维导图，用“Iusually…”和“Butatthismomentyesterday,Iwas…”（教师可提示过去进行时，但不要求掌握）或“Now,imagineIam…”进行描述，自然引出“日常习惯”与“此刻动作”的对比。

  （二）语法系统化与深度探究（约18分钟）

  1.句式拓展：教师在黑板中央写下核心结构“S+be+V-ing”。通过提问“Howcanwesay‘HeisNOTreading’?”和“Howcanweask‘Ishereading?’”，引导学生共同推导出现在进行时的否定句和一般疑问句结构。利用不同颜色粉笔板书，形成清晰的句式网络图。

  2.动词-ing变化规则探究：呈现多组动词原形与其-ing形式（如：watch-watching,read-reading,swim-swimming,write-writing等）。引导学生小组讨论，发现并归纳规则：直接加-ing；去e加-ing；重读闭音节双写末尾字母加-ing。教师总结，并提示个别特殊变化（如lie-lying），但强调常见规则。

  3.对比辨析：创设两个微型语境。语境一：TomplaysbasketballeverySunday.(习惯)语境二：Look!Tomisplayingbasketballontheplayground.(此刻正在)。引导学生讨论两句中动词形式的差异及其原因，教师总结：一般现在时表经常性、习惯性动作或事实；现在进行时表现在（说话瞬间）或当前阶段正在进行的动作。

  （三）情境化综合操练（约15分钟）

  1.“现场连线”游戏：学生A扮演在外地度假的朋友，学生B打电话询问其正在做什么。使用电话道具，增加真实感。对话需包含问候、询问正在进行的活动、描述多项活动、结束语等。例如：B:“Hi,Mike!Whatareyoudoing?”A:“I’msittingbythebeach.I’mdrinkingcoconutwaterandwatchingthesea.”

  2.“图片侦探”活动：教师展示一幅内容丰富的场景图（如公园一角，多人从事不同活动）。学生分组，在规定时间内用现在进行时尽可能多地描述图中人物的活动。随后，各组派代表汇报，其他组可补充，描述正确且句子通顺数量多者胜出。此活动有效训练学生观察力与语言组织能力。

  （四）项目任务深入与作业布置（约5分钟）

  1.连接项目：教师提示，“作为小记者，准确描述你看到的场景是基本功。接下来，我们要学习如何主动获取信息——提问的艺术。”

  2.布置作业：

    (1)完成语法练习册上关于现在进行时句式转换和动词-ing形式的练习。

    (2)准备一个简短的“电话汇报”：用手机录音或写给同伴一段话，汇报你家人在某个特定时刻（如晚上7点）各自正在做什么，至少包含4个不同的活动描述。

  第三课时：技能聚焦（一）——小记者的“提问术”

  课时目标：

  1.学生能运用现在进行时的特殊疑问句（What,Where,Whowith等）进行有效提问，获取关于当前活动的详细信息。

  2.学生能理解和运用与采访相关的功能性短语与句型（如：MayIaskyou...?Couldyoutellme...?Whatdoyouthinkof...?）。

  3.学生能初步拟定一份简单的采访提纲。

  教学重点与难点：

  重点：现在进行时特殊疑问句的结构与应用；采访常用句型的积累。

  难点：根据不同的采访对象和目的，灵活组织问题链，进行连贯、得体的交流。

  教学资源：

  多媒体课件（展示优秀采访片段）、采访问题卡片、“提问词”思维导图模板、采访提纲框架纸。

  教学实施过程：

  （一）真实案例观摩与分析（约10分钟）

  1.播放一段经过剪辑的、适合学生水平的英语儿童新闻节目采访片段（约1-2分钟），内容可以是小记者采访正在参加校园活动的学生。观看前布置任务：记下小记者问了哪些问题。

  2.观看后，学生小组讨论列出听到的问题。教师引导归类：这些问题分别用什么疑问词开头？（What,Where,Why,How,Whowith...）它们分别想了解什么信息？（活动内容、地点、原因、感受、同伴等）。教师总结：好的问题就像一把钥匙，能打开信息的大门。

  （二）语言支架构建（约15分钟）

  1.特殊疑问句结构强化：教师回顾现在进行时一般疑问句结构，进而引导学生推导特殊疑问句结构：疑问词+be+主语+V-ing+...?通过替换不同疑问词（What,Where,Why,How,Who），进行大量机械到意义转换的操练。例如，将陈述句“Theyareplayingchessinthegarden.”转换为不同疑问句。

  2.采访功能语言输入：教师呈现并讲解采访各环节常用表达。开场白：“Hello,I’m[Name]fromCampusTV.MayIaskyouafewquestions?”“Excuseme,we’redoingareporton...,couldyouspareaminute?”提问方式：“Whatareyoudoingrightnow?”“Howdoyoufeelaboutit?”“Whyareyouparticipating?”“What’sthemostinterestingpart?”结束语：“Thankyouforyourtime!”“Thatwasveryhelpful.”学生跟读、模仿语音语调。

  3.提问策略讨论：引导学生思考：问题应该按什么顺序问？（从简单到复杂，从事实到感受）如何追问以获得更多细节？（使用“Couldyougiveanexample?”“Canyoutellmemoreabout...?”）

  （三）模拟采访实战演练（约15分钟）

  1.情境设定：提供几个校园内可能的采访场景供小组选择，如“课间十分钟活动观察”、“图书馆学习氛围调查”、“学校艺术节排练现场”、“操场体育训练一瞥”。

  2.准备阶段：各小组选定场景，根据教师提供的采访提纲框架，共同设计5-7个问题，形成初步采访提纲。框架包括：采访主题、采访对象、开场白、核心问题（事实类、感受类）、结束语。教师巡视指导。

  3.演练与互评：小组内成员轮流扮演记者和采访对象，进行模拟采访演练。其他成员观察并依据简易评价表（问题是否相关、清晰、有礼貌；回答是否基于问题展开）给予反馈。教师选取1-2组进行全班展示，并做点评。

  （四）项目推进与作业布置（约5分钟）

  1.确定各小组在单元项目中的初步选题方向（与模拟场景相关或自选其他校园内的“正在发生”），要求贴近生活、积极向上。

  2.布置作业：

    (1)完善小组采访提纲，为实地采访做好准备。

    (2)个人任务：观看一段短英语采访视频（教师可推荐资源），记录下3个你认为好的提问句子。

  第四课时：技能聚焦（二）——从“听到”到“写到”

  课时目标：

  1.学生能听懂一段关于多人当前活动的描述或简短采访，并提取关键信息。

  2.学生能基于采访获得的笔记或信息，撰写一篇结构清晰、语言准确的简短新闻稿或现场描述段落。

  3.学生能在小组内进行有效的分工合作，开始项目材料的收集与整理。

  教学重点与难点：

  重点：听力策略的培养（抓关键词、记录要点）；从口语信息到书面语篇的转换与组织能力。

  难点：新闻稿写作的基本要素（标题、导语、主体）的初步感知与实践；信息筛选与逻辑排序。

  教学资源：

  听力材料音频、多种笔记范例、新闻稿范文（简化版）、写作自查清单。

  教学实施过程：

  （一）听力策略训练（约12分钟）

  1.教师介绍“听力笔记技巧”：不要试图记下每个词，关注Who,What,Where,When,How/Why等要素。展示几种简单的笔记符号或缩写（如：forand,w/forwith,→forleadsto）。

  2.播放第一遍听力材料（内容为一段小记者描述运动会上几个不同场景的报道）。学生只听不写，把握大意。

  3.播放第二遍，学生尝试用关键词或符号记录关键信息。教师提供笔记纸，上面印有预设的分类区域（如：Scene1:Who/What/Where）。

  4.核对答案，请学生分享他们的笔记方法，教师点评并优化。

  （二）写作支架搭建（约15分钟）

  1.范文分析：教师展示一篇根据上述听力材料改写的、约80词的简短新闻稿（“SportsFeveronCampus!”）。引导学生分析其结构：标题（简洁醒目）、导语（概括最重要事实：时间、地点、核心事件）、主体（按顺序或重要性描述两到三个具体场景，使用现在进行时）。

  2.语言聚焦：分析范文中用于连接不同场景的词汇（如：Meanwhile,Overat...,Also,Notfarfromthere）和用于使描述更生动的词汇（如：busyV-ing,cheerfor,tryone’sbest）。

  3.协作初稿写作：各小组基于上节课确定的选题和拟定的采访提纲，利用本课时间，分享各自可能已收集到的信息（或构想的信息），合作撰写一篇新闻稿初稿。教师提供写作框架和“写作自查清单”（包含：现在进行时使用是否正确？动词短语搭配是否准确？句子之间是否有连接词？信息是否完整？）。

  （三）互评与修改（约10分钟）

  1.小组间交换新闻稿初稿，依据“写作自查清单”进行同伴互评，提出修改建议。

  2.各小组收回稿件，根据同伴反馈进行第一次修改。教师巡视，提供个别化指导，重点关注语言准确性和信息逻辑性。

  （四）项目制作准备与作业布置（约8分钟）

  1.教师讲解最终“校园新闻快讯”成品的形式要求：可以是视频报道（需有现场画面、采访同期声、画外音解说）、音频报道（需有现场音效、采访录音、主播解说）或图文报道（需有高质量照片和配文）。各组根据资源和兴趣选择形式。

  2.小组讨论并确定详细分工：谁负责实地采访/观察？谁负责摄影/录音？谁负责撰写最终稿/解说词？谁负责剪辑/排版？谁担任出镜记者/主播？制定下一步行动计划。

  3.布置作业：

    (1)完成新闻稿的修改，形成二稿。

    (2)小组利用课余时间，开始按照分工进行实地素材收集（采访、拍照、录音等），强调注意安全与礼仪。

  第五课时：项目制作——我们的“新闻编辑部”

  课时目标：

  1.学生能在课堂上以小组为单位，整合前期收集的素材，协作完成新闻片段的制作（视频剪辑、音频合成或图文排版）。

  2.学生能在制作过程中，综合运用本单元所学语言知识，解决实际问题，锻炼动手能力与创新能力。

  3.学生能按照技术规范和质量要求，对成品进行打磨和完善。

  教学重点与难点：

  重点：项目成果的制作与合成过程；小组成员的协作与问题解决。

  难点：将语言输出与技术工具结合；保证成品内容的语言质量与传播效果。

  教学资源：

  计算机教室（装有简易视频/音频编辑软件或在线工具，如剪映、Canva图文设计工具）、耳机、项目制作流程指引、技术操作微课视频链接（提前下发）。

  教学实施过程：

  （一）制作前准备与计划回顾（约5分钟）

  1.各小组快速回顾本组选题、成品形式和分工。

  2.教师重申制作的基本要求与时间节点（本节课需完成粗剪或初版），展示评价量规，提醒学生关注语言准确性和内容表现力。

  （二）分组制作与教师指导（约30分钟）

  1.各小组进入制作阶段。这是以学生为中心的工作坊时间。小组成员根据分工，各司其职又紧密合作：

    *文字组：打磨最终解说词/新闻稿，确保语法准确、用词恰当、逻辑清晰。

    *媒体组：整理拍摄的照片、视频、录音素材，进行筛选和初步剪辑。

    *播音组：练习朗读解说词，录制画外音，要求语音清晰、语调自然、富有感染力。

    *技术组：负责使用软件将视频/音频/图片与解说词进行合成，添加简单的字幕、标题和过渡效果。

  2.教师角色转换为“顾问”和“协调员”，在各组间巡视，提供必要的技术支持和语言指导，帮助解决小组内冲突，推动进程。重点关注语言输出的质量，及时纠正学生作品中出现的明显语法或用词错误。

  （三）中期分享与迭代优化（约10分钟）

  1.各小组提交当前完成版本（可以是未完全合成的片段）。

  2.教师随机选取1-2个小组展示其当前成果，进行“中期评审”。引导全班同学依据评价量规，从“内容清晰度”、“语言准确性”、“技术表现”等方面提出建设性意见。

  3.各小组根据收到的反馈，利用剩余课堂及课后时间，对作品进行最后优化。

  （四）总结与预告（约0分钟，融合在过程中）

  教师鼓励各组的努力，预告下节课将是盛大的“新闻展播与颁奖典礼”，营造期待感。

  第六课时：成果展评与单元升华

  课时目标：

  1.学生能自信地展示小组合作完成的新闻作品，并简要阐述创作过程与心得。

  2.学生能依据评价量规，认真观看他人作品，并给予客观、积极的评价。

  3.学生通过单元项目反思，巩固现在进行时的核心用法，体会语言学习的实践价值，提升学习成就感。

  教学重点与难点：

  重点：成果的展示、交流与评价；单元学习收获的系统性反思。

  难点：进行建设性互评；将项目体验上升为对语言学习本质的认识。

  教学资源：

  多媒体放映设备、作品提交汇总文件夹、评价投票表（纸质或在线）、奖项卡片（如“最佳新闻奖”、“最佳采访奖”、“最佳创意奖”、“最佳语言运用奖”、“最佳团队合作奖”等）。

  教学实施过程：

  （一）展播仪式与作品展示（约25分钟）

  1.营造氛围：教室布置成小型放映厅。教师担任主持人，简短开场，回顾整个项目历程，感谢所有“小记者”的辛勤付出。

  2.轮流展