七年级下学期英语Unit 2“寰球之旅”听说整合课教学设计

  七年级下学期英语Unit2“寰球之旅”听说整合课教学设计

一、单元/课时整体分析

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对七年级下学期学生的认知水平与语言发展需求，对原教材单元进行深度整合与二次开发。本单元主题为“环游世界”，隶属于“人与自然”及“人与社会”范畴，涉及地理认知、文化理解、旅行规划与跨文化沟通等多维度内容。七年级学生已积累基础词汇和一般现在时、现在进行时等语法结构，具备初步的听说能力，但信息提取的精准度、逻辑性复述及在真实情境中综合运用语言进行交际的能力仍需系统提升。

本节课定位为单元核心输入与启动课，采用“项目式学习”（Project-BasedLearning,PBL）与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）相结合的路径。设计以“小小旅行策划师”为总项目，将本课时的听力输入与口语输出作为项目启动的关键环节，旨在通过沉浸式、探究式的听说活动，引导学生从被动接受信息转向主动构建知识，为后续的阅读、写作及项目成果展示奠定坚实基础。

二、教学目标

基于英语学习活动观，设定以下分层、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.听力：能听懂关于国家、城市、地标、气候及特色活动的简短介绍；能从连续语流中准确抓取关键细节信息（如地点、时间、活动、感受）；能理解说话者对于旅行计划的意图与态度。

2.3.口语：能运用“begoingto”及“will”结构结合已学词汇，清晰、连贯地口头表述个人或小组的旅行计划；能就旅行目的地、交通方式、活动安排等进行简单的问答与交流；语音、语调基本自然、达意。

4.文化意识目标：

1.5.通过倾听不同国家的介绍，感知世界主要国家和地区（如英国、日本、澳大利亚、埃及等）的标志性地标、代表性文化符号及基本社交礼仪，初步建立文化多样性的概念。

2.6.比较不同旅行方式的异同，思考可持续旅行（SustainableTravel）的初步内涵，如对当地环境与文化的尊重。

7.思维品质目标：

1.8.发展信息处理能力：在听力中练习预测、筛选、归类、概括等微技能。

2.9.提升逻辑思维与创新思维：在策划旅行方案时，能综合考虑多因素（预算、时间、兴趣、可行性），进行合理规划与创造性安排。

3.10.培养初步的批判性思维：能对听力材料中的信息提出简单质疑或补充，能评价同伴旅行计划的合理性与趣味性。

11.学习能力目标：

1.12.学会运用图形组织器（如思维导图、信息表格、旅行日程表）辅助听力理解和口语构思。

2.13.在小组合作中，提升沟通、协调与分工合作的能力。

3.14.利用数字工具（如教育App、在线地图、多媒体资源）拓展学习渠道，进行自主探究。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.听力策略的综合运用：在涉及多国信息、多细节的语篇中，快速定位并记录关键信息。

2.3.功能性语言的综合输出：围绕旅行计划主题，整合运用相关词汇、句型进行有逻辑、有细节的口头表达。

4.教学难点：

1.5.听力中克服相似信息的干扰（如区分不同国家的典型活动）。

2.6.口语表达中“计划”与“意愿”语言（begoingtovs.will）的准确与恰当使用，以及从“句”到“语段”表达的提升。

3.7.将文化认知有机融入语言实践，避免知识灌输。

四、教学资源与工具

1.多媒体资源：自制交互式课件（包含嵌入式音频、视频片段、动态地图）；精选反映目标国家风貌、文化的短视频或VR全景片段（时长控制在15-30秒）；听力材料音频文件（分为完整版与任务分段版）。

2.学习工具：“旅行策划任务单”（内含听力记录表、词汇银行、句型支架、策划流程图）；小组合作学习评价量规；便携式白板及马克笔（每组一套）。

3.数字工具：班级学习管理平台（用于课前推送资源、课后提交音频作业）；在线协作白板（如用于小组同步构思旅行路线）；数字词典或翻译笔。

4.环境布置：教室布置为“世界文化站”，墙面张贴世界地图，并预留空间展示学生最终的旅行海报策划案。

五、教学过程

本教学过程以“感知与激活-探究与建构-迁移与创新-评价与延伸”为逻辑主线，共计80分钟（两课时连上）。

(一)第一阶段：情境导入，目标感知(Pre-listeningLead-in)(约15分钟)

1.多维热身，激活图式(5分钟)

1.2.活动：播放一段无对白的蒙太奇短片，快速闪现埃菲尔铁塔、樱花、金字塔、袋鼠、自由女神像等全球地标影像，配以富有各国特色的背景音乐片段。

2.3.师生互动：教师提问：“Whatplacesflashedbeforeyoureyes?Whichcountrydotheybelongto?Whatwordspopintoyourmindwhenyouseethem?”引导学生快速说出国家名称及相关词汇（如France,tower;Japan,flower;Egypt,old...）。教师将学生回答的关键词实时输入课件中的世界地图相应位置，形成视觉化的词汇云图。

3.4.设计意图：利用视听冲击迅速聚焦学生注意力，激活其关于世界地理与文化的已有背景知识（图式），同时无压力地引出本课主题词汇，营造国际化课堂氛围。

5.项目发布，明确任务(5分钟)

1.6.教师以“首席旅行策划官”身份，向全班发布“班级年度‘寰球之旅’策划大赛”项目总任务。展示最终项目成果要求：以小组为单位，设计一份包含目的地、行程、预算、文化提示的英文旅行宣传页，并进行3分钟双语宣讲。

2.7.揭示本节课的子任务：“作为策划师，首先要‘耳听八方’，搜集全球旅行资讯，并‘能说会道’，初步推销你的旅行创意。”明确本节课学习目标与项目关联。

3.8.设计意图：通过真实、有趣的驱动性问题，赋予学习过程以目的感和挑战性，使学生明确本节课在整体项目中的位置与价值，激发内在动机。

9.预测铺垫，策略先行(5分钟)

1.10.活动：出示本节课核心听力材料（一段关于四位青少年分享其梦想旅行地介绍的对话）的语境图片和说话者头像。引导学生观察并预测：“Lookatthepictures.Whoarethey?Wheremighttheybe?Whatmighttheytalkabout?”

2.11.策略指导：简要回顾并强化预测、抓关键词、记笔记等听力策略。分发“旅行资讯速记表”，指导学生如何根据预测内容规划笔记区域（如分列Name,DreamDestination,Reasons,PlannedActivities等）。

3.12.设计意图：引导学生有目的地听，减轻听力过程中的认知负荷；结构化笔记表格作为学习支架，帮助学生系统化抓取信息，培养良好的听力习惯。

(二)第二阶段：分层听解，信息建构(While-listening)(约25分钟)

本环节采用“整体-局部-整体”的三段式听力模式，任务设计由易到难，层层递进。

1.首听：主旨把握，验证预测(5分钟)

1.2.任务：播放完整对话一遍。学生听后核对课前预测，回答全局性问题：“Howmanyspeakersarethere?Whatisthemaintopicoftheirconversation?Didanyonementionyourpredictedcountry?”

2.3.反馈与互动：快速集体核对，关注学生是否抓住了“dreamtraveldestinations”这一核心主题。

3.4.设计意图：训练学生把握对话整体脉络和核心话题的能力，验证并调整预测，获得初步的听力成就感。

5.复听：细节捕捉，完成图表(12分钟)

1.6.任务：分段播放每位说话者的独白部分（每段约45秒）。每段播放前，给予10秒预览对应记录表格的时间。每段播放两遍。

2.7.第一遍：学生专注于填写“速记表”中的关键事实信息（目的地国家、城市、想参观的地标）。

3.8.第二遍：学生关注更多细节及主观内容（旅行原因、计划活动、感受或担忧）。教师鼓励学生使用缩写、符号进行快速记录。

4.9.小组协作：听力全部完成后，给予2分钟时间，学生在小组内对照笔记，互相补充、修正信息，形成一份小组共识的完整记录。

5.10.设计意图：将长对话分解，降低难度；任务分层，第一遍抓主干信息，第二遍补充细节和情感态度，符合信息加工规律。小组协作环节促进同伴互学，提升信息的准确性与完整性。

11.精听：聚焦语言，跟读模仿(8分钟)

1.12.任务：回放对话中表达“计划与意愿”的典型句子（如：“I’mgoingtovisittheBritishMuseum.”“Iwilltrytoseeakangaroointhewild.”“WearegoingtotakeaboattripontheRiverThames.”）。学生先听辨，后跟读。

2.13.语言聚焦：教师引导学生观察、归纳这些句子的结构特点（begoingto+do;will+do），并简要讨论其在表达“已确定的计划”与“临时的意愿或决定”时的微妙区别（不深入语法讲解，强调使用语境）。

3.14.模仿练习：提供若干替换词，学生进行句型操练，确保发音准确、语调达意。

4.15.设计意图：将听力输入与语言形式学习自然结合，引导学生关注并内化本课的核心功能句型，为后续口语输出储备语言素材。

(三)第三阶段：内化迁移，创意输出(Post-listeningSpeaking)(约30分钟)

此阶段是语言从输入到内化，再到创造性输出的关键，紧密围绕项目子任务展开。

1.信息重组与复述(8分钟)

1.2.活动：“资讯播报员”。基于小组完善的听力记录表，每位组员选择一位对话中的青少年，以其口吻向组员复述其旅行计划。要求不仅复述事实，还要加入适当的情绪和连接词，使表达更连贯、生动。

2.3.教师巡视，提供必要词汇和表达支持。

3.4.设计意图：将听来的信息进行加工、重组并以第一人称复述，深化对内容的理解和记忆，同时进行初步的、有控制的输出练习。

5.情境迁移与策划(15分钟)

1.6.活动：“我的梦想旅行初策划”。各小组从听力材料涉及的四个国家（英、日、澳、埃）中选择一个，或自选一个其他感兴趣的国家，作为本组旅行策划案的目的地。

2.7.任务支架：提供“策划脑图”模板，中心为目的地国家，分支包括：Whentogo?(Season/Weather),Howtogo?(Transportation),Whattosee?(Landmarks),Whattodo?(Activities),Whattoeat?(Food),Whattoknow?(CultureTips)。

3.8.小组合作：组员分工协作，利用课堂资源（如数字工具查词、参考听力材料中的表达）、已有知识及想象力，共同填充脑图。教师鼓励学生运用刚归纳的“begoingto/will”句型进行内部讨论和记录。

4.9.设计意图：将听力输入的内容作为跳板，迁移到新的、与学生自身相关联的任务中。脑图工具将复杂的策划过程可视化、结构化，降低任务难度，促进逻辑思维和协作学习。

10.口语展示与互评(7分钟)

1.11.活动：“60秒电梯演讲”。每个小组派一名代表，基于本组的策划脑图，进行一分钟的英文口头推介，旨在吸引“潜在游客”（全班同学）。

2.12.评价机制：听众（其他组）手持“双星评价卡”，一颗星给“内容之星”（计划是否有趣、清晰），一颗星给“语言之星”（是否用了新学的词汇和句型，表达是否流利）。听完所有展示后，投出各自的两颗星。

3.13.教师点评：聚焦于学生对新学语言点的运用情况、表达的连贯性以及策划的创意点，给予即时、积极的反馈。

4.14.设计意图：创造真实的交际语境，提供公开展示的机会，提升口语表达的信心和效果。互评机制增加听众的参与度，并使评价标准透明化、趣味化。

(四)第四阶段：总结反思，拓展延伸(SummaryAssignment)(约10分钟)

1.课堂总结与反思(5分钟)

1.2.引导学生共同总结：本节课我们“听”到了什么世界资讯？“学”到了哪些策划旅行的好方法？“说”的时候用了什么新法宝（指向功能句型）？

2.3.快速回顾“班级旅行策划大赛”的项目进程，预告下节课将深入进行文化探究和预算规划。

3.4.设计意图：引导学生自主回顾学习内容与过程，强化目标达成意识，建立课时间的内在联系。

5.分层作业布置(5分钟)

1.6.基础作业（必做）：录制一段1-2分钟的音频，以“MyDreamTrip”为题，个人独立描述一个旅行计划，至少使用5个本课新学词汇和3个“begoingto/will”句型。提交至班级学习平台。

2.7.拓展作业（选做A）：观看一段关于可持续旅行的短篇纪录片（附英文字幕），并列出3条“绿色旅行”小建议。

3.8.项目作业（选做B）：小组继续完善课堂策划脑图，并开始收集目的地国家的图片、有趣事实等资料，为制作宣传页做准备。

4.9.设计意图：作业设计体现差异化，尊重学生个体差异和兴趣。基础作业巩固语言点；拓展作业深化主题认知，连接更广阔的学习资源；项目作业持续推进长线项目，保证学习的连贯性。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入过程的发展性评价”与“指向成果的表现性评价”相结合的多维评价体系。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，观察记录学生在听力活动中的专注度、笔记策略运用情况；在小组讨论中的参与度、合作与贡献度。

2.3.口头反馈：对学生的复述、策划讨论及展示给予即时、具体的语言性与内容性反馈。

3.4.工具评价：“旅行资讯速记表”和“策划脑图”的完成质量，作为评价学生信息处理与逻辑构思能力的过程性证据。

5.表现性评价：

1.6.“60秒电梯演讲”：使用“口语展示评价量规”（涵盖内容、语言、流利度、体态语等维度）进行同伴互评与教师评价。

2.7.音频作业：根据清晰度、语言准确性（词汇、语法）、内容充实度及语音语调进行等级评价。

8.项目成长档案袋：本节课产生的所有学习成果（速记表、脑图、演讲评价、音频文件）均收入小组及个人项目档案袋，作为评估其在整个“寰球之旅”项目中成长与最终成果的重要依据。

七、教学特色与创新

1.项目化学习深度整合：将单课时听说教学无缝嵌入“旅行策划师”长线项目，使语言学习在解决真实、复杂问题的过程中自然发生，实现了工具性与人文性的统一。

2.跨学科视野有机渗透：教学过程中自然融入了地理（区位、地标）、经济（预算意识）、文化比较等跨学科元素，培养了学生的综合素养和全球视野。

3.学习策略显性化培养：将听力预测、笔记策略、图形组织器等学习策略作为明确的教学内容进行指导和训练，赋能学生成为自主高效的学习者。

4.技术赋能情境创设：利用多媒体、数字工具创设近乎真实的跨国旅行资讯情境与协作平台，拓展了学习时空，提升了探究的深度与广度。

5.评价驱动学习进程：多元评价贯穿始终，且与项目成果紧密挂钩，使评价本身成为促进学习、优化策划方案的重要推动力。

八、板书