九年级下册语文《送东阳马生序》大单元教学设计

九年级下册语文《送东阳马生序》大单元教学设计

一、教学内容与设计背景

（一）【基础】教材定位与文本价值

本篇《送东阳马生序》是统编版语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，作者为明初文学家宋濂。本单元的人文主题围绕“勤学与修身”，选取了《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》等探讨人格坚守与责任担当的篇章。本文作为一篇赠序，不仅是作者宋濂写给同乡后学马君则的临别赠言，更是一篇以自身艰苦求学经历为素材，勉励后辈刻苦向学的劝学名篇。其文本价值在于通过现身说法，以细腻的笔触再现了作者青少年时代“嗜学”与“家贫”之间的矛盾以及克服重重困难的过程，字里行间流露出真挚的情感和深刻的哲理，对于正处于人生观、价值观形成关键期的九年级学生而言，具有极强的现实教育意义和人文熏陶价值。

（二）【重要】核心素养导向与课标要求

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的最新理念，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。具体体现为：一是文化自信，引导学生理解中华优秀传统文化中勤学苦读、安贫乐道的精神内核，增强民族文化的认同感；二是语言运用，通过诵读、积累与梳理，掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，提升文言语感；三是思维能力，通过分析对比手法、梳理求学脉络、思辨作者苦乐观，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；四是审美创造，通过品味文本质朴而典雅的语言风格，感受作者在叙事中蕴含的深情与美感，从而获得审美体验。

（三）【热点】大单元教学视域下的整合

将本文置于“叩问求学之道，涵养君子之风”的大单元学习任务群中进行设计。本课向上承接古人关于“义利”的抉择（《鱼我所欲也》），向下开启对古代士人精神世界的探寻。通过本课学习，引导学生从“个体求学之苦”上升到对“学习内驱力”的深度思考，并与本单元综合性学习“岁月如歌——我的初中生活”相呼应，引导学生在即将毕业之际，反思自己的学习历程，汲取古人智慧，撰写属于自己的“青春赠言”。

二、教学目标设定（学习目标）

1.【基础】诵读与积累：准确流利地朗读课文，读准字音，读清句读。积累“致、假、走、汤、臭、被”等重点实词和“以、之”等虚词的用法，掌握“弗之怠”等宾语前置句的特点，疏通文意。

2.【重要】梳理与探究：通过绘制“宋濂求学路线图”或填写对比表格，梳理作者求学过程中遇到的困难（得书难、从师难、奔走难、生活难）及其应对方式，理解作者“勤且艰”的求学经历。

3.【难点】鉴赏与思辨：赏析文中细节描写和对比手法的作用，品味作者“以中有足乐者”的精神境界，能够运用现代观念审视并评价作者的苦乐观与尊师方式，形成自己的学习观。

4.【高频考点】迁移与运用：理解作者现身说法、寓理于事的写作手法，并能将其运用到自己的写作实践中。背诵课文重点段落，积累经典名句。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.通过反复诵读和小组合作，掌握重点文言词句，疏通文意。【重要】【高频考点】

2.梳理作者求学经历，学习其勤学苦读、不畏艰难的精神品质。【基础】

（二）教学难点

1.体会文中细节描写（如“手指不可屈伸”“色愈恭，礼愈至”）对塑造人物、表达情感的作用。【难点】

2.深入理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的内涵，引导学生辩证看待学习条件与学习动力的关系，树立高雅的追求。【难点】【热点】

四、教学方法与学法指导

（一）教法

诵读感悟法、情境创设法、主问题引领法、跨学科融合法（结合历史学科关于明代科举与教育制度的知识）。

（二）学法

圈点批注法、小组合作探究法、角色扮演体验法（扮演宋濂、同舍生、马生）、思维导图建构法。

五、教学实施过程（三课时）

第一课时：文言津梁——诵读正音，说文解字

（一）【导入新课】情境创设：一封穿越时空的来信

（预计5分钟）

教师活动：在多媒体屏幕上展示一张泛黄的书信图片，播放古琴背景音乐。教师以深情而沉缓的语调导入：“同学们，六百多年前，一位告老还乡的翰林学士，在应诏进京时，遇到了一位同乡后辈。看着这位在太学读书的年轻人，这位须发斑白的老者想起了自己年少时无书借抄、无师求教、负箧曳屣、足肤皲裂的往事。于是，他提笔写下了这封著名的‘劝学信’。今天，让我们翻开这封信，走进明代大学士宋濂的精神世界，去聆听一位长者对后辈的谆谆教诲。”板书课题，并解题：“送”为赠送之意，“东阳”是地名，“马生”即一位姓马的后辈，“序”在这里指的是“赠序”，是一种用于临别赠言的文体，内容多为赞许、勉励之辞。【基础】

（二）【基础】初读感知，扫清障碍

（预计15分钟）

1.一听范读，正音正字：播放专业朗读音频或教师范读。要求学生边听边在课本上标注生字读音，注意节奏停顿。重点强调以下字音：【高频考点】

1.2.嗜学（shì）逾约（yú）加冠（guān）叱咄（chìduō）

2.3.俟其欣悦（sì）负箧曳屣（qièyèxǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）

3.4.绮绣（qǐ）烨然（yè）缊袍（yùn）廪稍（lǐn）

5.二读自由读，读通读顺：学生自由朗读课文，要求声音洪亮，力求读准字音，读对句读。教师巡视，个别指导。

6.三读指名读，把脉诊断：指名23名学生分段朗读，其余学生从字音、节奏、情感表达等方面进行点评。教师相机纠正朗读中存在的问题，如“余因得/遍观群书”“不知/口体之奉/不若人也”等长句的停顿。

（三）【重要】疏通文意，积累词句

（预计20分钟）

1.小组合作，借助注释与工具书：学生以四人小组为单位，结合课下注释和古汉语字典，自读自译全文。要求圈画出难以理解的词句，准备在全班交流。【基础】

2.重点突破，师生共研：针对学生提出的共性问题，教师引导全班集中解决。重点梳理以下文言知识体系：【非常重要】【高频考点】

1.3.【通假字】：

1.2.4.四支僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体）

2.3.5.同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）

4.6.【古今异义】：

1.5.7.走送之（古义：跑；今义：行走）【重要】

2.6.8.以是人多以书假余（古义：借；今义：不真实的）【重要】

3.7.9.媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：食物煮后的汁水）【重要】

4.8.10.尝趋百里外（古义：快步走；今义：趋势）【重要】

5.9.11.右备容臭（古义：气味，这里指香气；今义：难闻的气味）【重要】

10.12.【词类活用】：

1.11.13.手自笔录（手：名词作状语，亲手；笔：名词作状语，用笔）【重要】

2.12.14.腰白玉之环（腰：名词作动词，腰间佩戴）【重要】

3.13.15.主人日再食（日：名词作状语，每天；食：提供饭食）【重要】

14.16.【特殊句式】：

1.15.17.弗之怠（宾语前置句，即“弗怠之”，不懈怠抄书这件事。）【难点】【高频考点】

2.16.18.每假借于藏书之家（状语后置句，即“每于藏书之家假借”）

19.积累与检测：指导学生将重点词句整理在文言文积累本上。通过“开火车”的形式，快速检测重点词语的解释。

（四）课堂小结与作业

小结：本节课我们扫清了文字障碍，疏通了文意，初步感受了宋濂求学的艰辛。

作业：熟读课文，争取达到成诵；整理本课重点文言实词和虚词，完成《学习与评价》基础部分。

第二课时：求学之路——理清脉络，品味细节

（一）【导入新课】温故知新，聚焦“勤艰”

（预计3分钟）

提问：通过上节课的学习，我们知道宋濂写这篇文章是为了勉励马生。那么，他用自己的什么来勉励马生呢？（明确：自己青少年时代求学的经历）请大家用文中的一句话来概括这段经历的核心。（明确：“盖余之勤且艰若此”）板书：勤且艰。

（二）【重要】梳理脉络，绘制“求学地图”

（预计12分钟）

1.主问题引领：作者在文中回忆了自己的求学之路，这条路充满了艰难险阻。请同学们再次细读第1、2自然段，以小组为单位，从“遇到的困难”和“克服的方式”两个维度，梳理作者的求学经历。【重要】

2.小组合作探究：学生分小组讨论，并在白纸上用思维导图或表格的形式进行梳理。

3.全班展示与整合：请小组代表上台展示成果，教师引导全班进行补充和完善，最终形成清晰的板书：【非常重要】

1.4.（一）致书之难：家贫无书→借书笔录（手自笔录）→天寒抄写（砚冰坚，手指不可屈伸）→守约遍观（走送之，不敢稍逾约）。【细节】这里的“手指不可屈伸”与“弗之怠”形成强烈对比，凸显了意志力的顽强。

2.5.（二）求师之难：无硕师名人→趋百里叩问（尝趋百里外）→师严而恭（色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复）。【细节】“立侍左右”“俯身倾耳”“俟其欣悦”这些动作神态描写，活画出一位虔诚、谦恭的求知者形象。

3.6.（三）奔走之艰：负箧曳屣，行深山巨谷→穷冬烈风，大雪深数尺→足肤皲裂，四支僵劲。【细节】环境描写的烘托，“皲裂而不知”的忘我境界。

4.7.（四）生活之苦：日再食，无鲜肥滋味之享→缊袍敝衣处其间→略无慕艳意。【细节】与“同舍生”的对比，引出精神层面的探讨。

（三）【难点】聚焦对比，探析“足乐”内涵

（预计15分钟）

1.对比手法分析：引导学生聚焦第2自然段中对“同舍生”的描写。【高频考点】

1.2.提问：作者是如何描写“同舍生”的？请找出相关词语。（“皆被绮绣”“戴朱缨宝饰之帽”“腰白玉之环”“左佩刀，右备容臭”“烨然若神人”）

2.3.追问：而作者当时的状态是怎样的？（“余则缊袍敝衣处其间”）

3.4.讨论：作者这样极力渲染“同舍生”的奢华，目的是什么？（明确：形成强烈而鲜明的对比，反衬出作者不仅没有因贫困而自卑，反而内心坚定。）

5.深度思辨：既然生活如此困顿，作者为何能“略无慕艳意”？根本原因是什么？（引出核心句：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”）【难点】【热点】

1.6.角色扮演与采访：请一名同学扮演“宋濂”，其他同学扮演记者进行采访。

1.2.7.记者A：“宋学士，您当年看着同窗们锦衣玉食，心里真的不羡慕吗？”

2.3.8.宋濂：“我心中的‘足乐者’是遍观群书后的豁然开朗，是请教先达后的顿悟，是对圣贤之道的日渐精进。与这些精神上的富足相比，衣食的简陋又算得了什么呢？”

4.9.教师引导：这里的“足乐者”究竟是什么？是知识的获得，是思想的成长，是精神世界的充盈。这是一种超越了物质追求的高雅情趣。作者通过这一对比，不仅解释了支撑自己苦读的精神动力，也向马生揭示了学习的最高境界——乐在其中。【重要】

（四）【热点】课堂辩论与作业

（预计10分钟）

1.微辩论：用现代观念审视，你如何看待宋濂“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”这种从师方式？在倡导“教学相长”“师生平等”的今天，这种态度还值得提倡吗？【热点】【难点】

1.2.正方：值得提倡，这是尊师重道的体现，是虚心求学的态度。

2.3.反方：不值得提倡，过于卑微，缺乏质疑精神和批判思维，不利于创新。

3.4.教师总结：肯定学生多角度的思考，引导学生认识到时代背景的差异，取其精华（尊师、虚心），去其糟粕（盲从），在现代社会中建立既尊重师长又平等交流的新型师生关系。

5.作业：将上述辩论心得整理成一篇300字左右的短文；背诵课文第1、2自然段。

第三课时：精神传承——体悟主旨，学以致用

（一）【基础】回顾导入，勾画背景

（预计5分钟）

检查背诵后，引导学生关注文章第3、4自然段。提问：文章前两段详写自己求学的“勤且艰”，后两段又写了什么？请快速阅读，概括内容。

（二）【重要】对比延伸，凸显劝勉之意

（预计15分钟）

1.再探对比：学生自主完成第3自然段的对比分析，填写表格。【非常重要】【高频考点】

1.2.【对比内容】作者昔日之“我”vs今日太学诸生（含马生）

2.3.【无书之患】假借手录vs书集于此

3.4.【无师之苦】趋百里求教vs有司业博士为师

4.5.【生活之忧】日再食、缊袍敝衣vs无冻馁之患、无奔走之劳

5.6.【结论】其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

7.探究主旨：作者写太学生优越的学习条件，目的何在？

1.8.明确：通过今昔对比，以太学生优越的条件反衬自己当年求学的艰辛，从而告诫马生，现在的学习条件如此优越，更应该专心致志，刻苦求学。否则，就只能怪自己“心不若余之专”了。这种写法叫“现身说法”，情真意切，令人信服。【重要】

9.文体回归：文章最后一段点明了写作缘由（“马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤”），再次呼应“赠序”这种文体“劝勉鼓励”的核心功能。

（三）【热点】情境任务：撰写我的“青春赠言”

（预计15分钟）

1.创设情境：时光飞逝，转眼间大家即将结束初中生活，奔赴不同的考场和未来。回首三年，你一定也有过迷茫、挫折，也有过奋斗、坚持。请你仿照宋濂“现身说法”的方式，给初一的一位学弟或学妹写一段100字左右的“青春赠言”，勉励他珍惜时光，努力学习。【热点】【跨学科融合：心理健康教育】

2.写作支架：

1.3.回忆自己初中生活中的一个具体困难（如：背不下古诗、数学题不会做、体育训练想放弃）。

2.4.描写自己当时的具体表现或心理活动（细节描写）。

3.5.写出自己克服困难后的感悟（点明主旨）。

4.6.最后表达对学弟学妹的鼓励。

7.交流与展示：选取几位同学的赠言进行展示，师生共同点评，看是否符合“现身说法”“细节感人”“主旨明确”的要求。

（四）课堂总结与升华

（预计5分钟）

教师总结：同学们，宋濂用他的一生告诉我们，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。物质的贫乏掩盖不了精神的富足，求学的艰辛阻挡不了前进的脚步。希望大家在今后的学习生活中，心中也能常驻那份“足乐者”，不为外界所扰，坚定地走好自己的求学之路、人生之路。最后，让我们再次齐读核心句，结束本课：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”

六、板书设计

【主板书】

送东阳马生序

宋濂

┌───────┐

│勤且艰│

└──