人教版（新目标）初中英语八年级下册 Unit 1 导学案

人教版（新目标）初中英语八年级下册Unit1导学案

一、教学基本信息与核心理念

本设计为人教版（新目标）初中英语八年级下册Unit1“What’sthematter?”的导学案。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”之“生活与学习”和“人与社会”之“人际沟通”主题范畴。本导学案的设计，旨在全面践行英语学习活动观，以“健康与急救”为情境主线，通过一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，引导学生在理解与表达有关健康问题和意外伤害的语篇中，习得语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质。设计特别强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入学习全过程，确保学习目标的达成。同时，融入跨学科理念，结合生物学（人体部位）、体育与健康（急救常识、健康生活方式）等学科知识，构建开放、多元、深度的学习场域，培养学生综合运用语言解决实际问题的能力，奠定其终身发展的语言基础、健康基础和人文素养。

二、学习目标确定

基于对课程标准和学情的分析，本单元学习结束后，学生应能够：

【基础·核心素养】1.语言能力：能准确听、说、认读与身体部位、常见健康问题及意外伤害相关的核心词汇（如：headache,fever,cough,hurt,cut,liedown,takebreaks,getoff等）；能听懂并理解有关询问、描述病情及给予建议的简单对话；能运用核心句型“What’sthematter?/What’sthetrouble?/Doyouhaveafever?”询问病情，并运用“Youshould/shouldn’t.../You’dbetter.../Whydon’tyou...?”等句型给出合理的建议。

【重要·关键能力】2.文化意识：了解并尊重英语国家在处理健康问题时常见的表达方式和建议（如：看医生（seeadoctor）、休息（havearest）、喝热饮（drinkhotteawithhoney）等）；理解不同文化背景下对于“健康”概念的认知异同，培养开放包容的文化态度。

【重要·思维品质】3.思维品质：能够辨析健康问题的严重程度，并基于不同情境（如日常生活、突发事故）选择恰当、合理的应对建议，培养逻辑推理和批判性思维能力；能通过分析急救故事或案例，推断人物情感，评价其行为得失，发展思维的深刻性与创新性。

【非常重要·综合素养】4.学习能力：能通过自主预习、合作探究、反思评价等方式，主动参与语言实践活动；能借助多种资源（如词典、网络、急救手册）进行拓展学习，掌握有效的词汇记忆和语篇理解策略，提升自主学习和合作学习能力。

【高频考点·难点突破】5.核心语法：能理解并正确区分反身代词（myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves）的形式和用法，尤其是在“enjoyoneself”,“hurtoneself”,“lookafteroneself”等固定搭配中的运用。

三、学习重点与难点分析

【基础·重点】

核心词汇与句型：准确拼读、识记与健康、急救相关的词汇，并能熟练运用目标句型进行关于病情描述和建议的问答。

听力策略：从听力材料中抓取关键信息（病情、人物关系、建议），完成相应任务。

【难点·高频考点】

反身代词的用法：理解反身代词的指代关系（当主语和宾语为同一人时），并能根据不同人称和数进行正确变形与运用。

建议表达的得体性：能根据交际对象（亲人、朋友、陌生人）和情境（轻微不适、严重受伤）的差异，选择并运用恰当、得体的语言提出建议。

【非常重要·能力拔高点】

急救情境的口语交际：在模拟的真实急救情境（如拨打120、向路人求助、在事故现场提供初步帮助）中，能够镇定、清晰、准确地使用英语进行有效沟通，并能运用一定的急救常识。

文本深层理解：通过对单元主阅读篇章（关于公交车司机与乘客救人事件）的学习，深入探讨个人与社会责任的关系，提升人文素养。

四、学法指导与资源准备

（一）学法指导

1.课前自主探究（预习导学）：学生需根据导学案指引，独立预习词汇和课文，圈画疑难点，尝试构建词汇语义图（如：以身体部位为中心，发散相关健康问题及建议），为课堂深度学习做好准备。

2.课中合作体验（活动导学）：通过小组合作、角色扮演、情境模拟等活动，在“做中学”和“用中学”，积极用英语交流，主动观察、模仿、操练目标语言。倡导探究式学习，鼓励学生对文本和情境进行深入思考。

3.课后反思建构（拓展导学）：绘制本单元思维导图，系统梳理知识体系；结合生活实际，完成项目式学习任务（如制作健康宣传手册、撰写急救指南），实现知识的迁移创新。

（二）资源准备

多媒体课件（PPT，含音视频、图片）、微课视频（反身代词用法精讲）、听力音频文件、急救包实物或图片、学生学情前测问卷、小组任务单、自我评价与同伴互评表。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程设计为6课时，贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动。

第一课时：SectionA1a-2d（听说课：基础感知与初步运用）

（一）【基础·启动与激活】（课堂前5分钟）

1.头脑风暴与词汇唤醒：教师播放一首节奏明快的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”，学生边唱边做动作，快速激活关于身体部位的旧知。随后，教师呈现一组人物图片（如：一个捂着肚子的人、一个咳嗽的人、一个碰伤膝盖的人），引导学生用“He/Shehasa/an...”句型尝试描述可能存在的健康问题，自然引入单元主题“What’sthematter?”。

（二）【重要·新知输入与听力策略训练】（约20分钟）

2.核心句型呈现与机械操练：教师利用多媒体课件，创设“校医室就诊”情境，呈现核心对话：

A:What’sthematter(withyou)?

B:Ihavea______.(呈现不同病征图片)

教师板书核心句型，并引导学生进行师生、生生间的替换操练，确保语音语调的准确性。

3.听力活动（1b,2a,2b）：分层推进，策略渗透。

(1)听前预测（1b）：引导学生观察1a图片中的人物，预测他们的健康问题，并尝试连线，激活相关背景知识。

(2)听中抓取（2a,2b）：第一遍听，要求学生仅抓取人物及其对应的健康问题（2a核对答案）；第二遍听，聚焦核心句型，要求学生记录对话中给出的具体建议，如“liedownandrest”,“drinkhotteawithhoney”等，初步感知“should/shouldn’t”的用法。

(3)听后模仿与跟读：播放2d对话录音，学生模仿语音、语调和语气，体会说话者的情感（关心、焦急等）。

（三）【基础·口语输出与合作探究】（约15分钟）

4.情境对话创编（2c）：学生两人一组，一人扮演病人（选择一张健康问题卡片），一人扮演朋友或医生，运用所学句型创编一段至少4-6个话轮的对话。教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生加入表情和动作。

5.小组展示与评价：邀请2-3组学生上台展示，其他学生根据教师提供的评价量表（语言准确性、流利度、情境表现力）进行简单评价。

（四）【重要·总结与作业】（约5分钟）

6.课堂小结：师生共同回顾本节课所学身体部位、健康问题的词汇及询问、描述病情的核心句型。

7.作业布置：

(1)【基础】抄写并记忆本课重点词汇和句型。

(2)【拓展】用英语调查三位家人或朋友的健康状况，并记录下来，准备下节课分享。

第二课时：SectionA3a-3c4c（阅读与语法探究课：深化理解与规则归纳）

（一）【重要·复习与导入】（约5分钟）

1.分享调查结果：邀请几位学生分享上节课的调查作业，教师自然地将反馈引向更深层的建议，如“Ifsomeonehasafever,whatshouldhe/shedo?”，激活学生已有知识和生活经验。

（二）【非常重要·深度阅读与思维训练】（约20分钟）

2.阅读前（Pre-reading）：呈现课文标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”，引导学生根据标题和课文插图预测故事内容，如“Whosavedtheoldman?”,“Whathappenedtotheoldman?”，激发阅读兴趣。

3.阅读中（While-reading）：

(1)快速阅读（Fastreading）：要求学生快速浏览课文，验证预测，并概括文章大意（Whatisthemainideaofthepassage?）。

(2)精读细读（Detailedreading）：学生带着以下问题细读课文：

①Whatwasthematterwiththeoldman?

②Whatdidthebusdriverdo?【重要·信息提取】

③Didthepassengersagreetogowiththedriver?Why?【重要·因果推理】

④Whatcanwelearnfromthebusdriverandthepassengers?【非常重要·价值引领与批判性思维】

引导学生深入思考，理解人物行为背后的动机，探讨“Everyoneshouldhelpotherswhentheyareintrouble.”的社会责任感。

(3)读后活动（Post-reading）：学生分组，分角色有感情地朗读课文，并尝试用自己的话复述整个事件。

（三）【难点·语法探究与合作建构】（约15分钟）

4.聚焦反身代词：教师引导学生从课文中找出含有反身代词的句子（如：...buttohissurprise,theyallagreedtogowithhim.此句无，需要教师补充或引导学生回顾典型句子，或在3c练习中引出），如“Hehurthimselfintheaccident.”“Sheshouldtakecareofherself.”等。

5.探究式学习：将学生分成若干小组，发放任务单，要求他们：

(1)观察并归纳反身代词的构成规律（第一、二人称由“形容词性物主代词+self/selves”构成，第三人称由“人称代词宾格+self/selves”构成）。

(2)讨论并总结反身代词的常见用法（作动词或介词的宾语，表示“自己”；用于固定搭配如enjoyoneself,teachoneself,byoneself等）。

(3)小组派代表汇报探究成果，教师进行补充、纠正和精讲，并结合微课视频进行巩固。

（四）【基础·语法操练与即时反馈】（约5分钟）

完成4c练习（用正确的反身代词填空），并进行全班核对，确保学生掌握其基本用法。

（五）【总结与作业】（约5分钟）

6.课堂小结：学生分享本节课在阅读理解和社会责任感方面的收获，教师归纳反身代词的要点。

7.作业布置：

(1)【基础】完成语法练习册中关于反身代词的专项练习。

(2)【拓展】写一篇小短文，描述一次你自己或你帮助他人的经历，尝试使用至少2个反身代词。

第三课时：SectionB1a-1d（听说课：情境拓展与综合运用）

（一）【基础·词汇拓展】（约10分钟）

1.急救词汇学习：通过生动的图片或简笔画，教授新的与急救和意外相关的动词短语，如“putyourheadback”,“putabandageonthecut”,“runitunderwater”,“pressthesidesofyournose”等。教师可请学生做动作演示，加深理解。

（二）【重要·听力进阶与信息整合】（约20分钟）

2.听前准备（1a,1b）：引导学生将1a中的急救措施图片与文字描述配对，并小组内讨论这些措施的正确性，激活相关生活常识。

3.听力活动（1c）：

(1)第一遍听：获取主旨大意，听出对话中几个人物分别遇到了什么意外（nosebleed,cutfinger,falldown）。

(2)第二遍听：聚焦细节，在1a的图片上标出每个人物所采取的急救措施的顺序。

(3)第三遍听：听后填空，教师将听力原文改编成完形填空，重点考查动词短语和情态动词should的用法，强化语言输入。

（三）【非常重要·口语交际与情境模拟】（约15分钟）

4.“急救小专家”角色扮演：将教室布置成不同的事故现场（如操场、厨房、家里），学生分组抽取任务卡（例如：你朋友在踢足球时摔倒了，膝盖流血；你在切菜时不小心切到了手指等）。

(1)准备阶段：小组内讨论，分配角色（伤者、施救者、求助者等），并结合所学急救知识和目标语言，设计对话和动作。

(2)模拟演练：各小组依次上台进行模拟急救表演。要求施救过程合理，语言运用准确、得体，并能清晰地向“医生”（观众）或“急救中心”描述伤情。

(3)观众评价：其他小组从“急救措施的正确性”、“语言表达的清晰度”和“团队合作的默契度”三个方面进行评价，评选出“最佳急救小组”。

（四）【总结与作业】（约5分钟）

5.课堂小结：师生共同总结常见的意外伤害及其正确的初步处理方法。

6.作业布置：

(1)【基础】熟读并记忆1a中的急救短语。

(2)【拓展】观看一个英文的急救科普短视频（如红十字会发布的），摘录并学习其中至少3个新的表达。

第四课时：SectionB2a-2e（阅读与写作准备课：拓展阅读与信息建构）

（一）【重要·导入与话题预热】（约5分钟）

1.讨论与分享：教师提问“DoyouoftenusetheInternetormobileapps?Whatappsdoyoulike?”，引导学生谈论手机应用，然后引出课文主人公利用手机应用学习并救助他人的故事。

（二）【非常重要·语篇分析与结构梳理】（约20分钟）

2.略读（Skimming）：快速阅读2b文章（关于一个男孩利用手机应用上学的急救知识救助他人），找出文章的关键信息（Who,What,Where,When,Why）。

3.寻读（Scanning）：带着以下问题寻找特定信息：

①WhatdidAronRalstonusehisknifefor?（此为人教版旧版内容，需根据最新教材调整，此处假设2b为一篇关于一位名叫WangMing的学生利用手机上学到的急救知识救助同学的记叙文）假设新课文：Whatfirst-aidskillsdidWangMinglearnfromtheapp?②Howdidhehelptheinjuredboy?③Whatdoeshisstorytellus?引导学生用表格或思维导图的方式梳理WangMing从学习急救知识到成功施救的整个过程。

4.深度理解：引导学生讨论作者写作本文的意图，并分析故事中人物的品格，为后续写作奠定情感和思想基础。

（三）【基础·核心语言点聚焦】（约10分钟）

结合语境讲解文中重点短语和句型，如“gethitonthehead”,“haveproblemsbreathing”,“sendsb.tothehospital”,“bethankfultodosth.”等，并通过造句、翻译等形式进行操练。

（四）【重要·读写结合与写作构思】（约10分钟）

5.搭建写作支架：教师引导学生回顾2b文章的结构（引言-事件经过-感悟/启示），并指出记叙文的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。

6.头脑风暴：以小组为单位，讨论并构思自己将要写的“AStoryAboutUsingFirst-aidKnowledge”的写作提纲。可以是自己亲身经历的，也可以是听说的或虚构的。

（五）【总结与作业】（约5分钟）

7.课堂小结：回顾本课所学故事的结构和核心语言。

8.作业布置：

(1)【基础】整理2b文章中的重点短语和句型。

(2)【写作准备】根据课堂讨论的提纲，为自己的故事搜集素材，并写一个简短的开头段。

第五课时：SectionB3a-SelfCheck（写作与综合复习课：技能整合与评价反思）

（一）【基础·激活与热身】（约5分钟）

1.范文赏析：教师投影一篇学生上节课完成的优秀开头段（隐去姓名），全班共同赏析，分析其优点（如时态正确、开头引人入胜、包含了关键信息等），并指出可以改进之处。

（二）【重要·写作策略指导】（约10分钟）

2.时态与连贯性：教师强调记叙文写作通常以一般过去时为主。同时，通过范例展示如何运用连接词（如first,next,then,finally,however,so,because等）使故事叙述更加连贯、逻辑清晰。

3.细节描写：指导学生如何在故事中加入细节（如人物的对话、心理活动、具体的动作、环境的描写），使文章更生动、更有感染力。例如：“Hefeltveryscared.”可以丰富为“Hefeltsoscaredthathishandswereshakingandhedidn’tknowwhattodo.”

（三）【非常重要·独立写作与合作互评】（约20分钟）

4.独立写作（3a）：学生根据自己拟定的提纲，在规定时间内完成一篇关于运用急救知识的故事初稿。教师巡回指导，及时解答学生写作过程中遇到的问题。

5.同伴互评（3b）：学生完成后，与同伴交换作文，根据教师提供的“写作评价量表”（内容完整性、时态语态正确性、结构逻辑性、语言丰富性）进行评价，并用红笔划出好词好句，提出修改建议。

（四）【基础·修改与誊写】（约10分钟）

6.自主修改：学生根据同伴的反馈，对自己的作文进行修改和润色。

7.佳作展示：邀请几位学生分享修改后的优秀作品，教师给予积极肯定的评价，并总结写作中的共性优点和问题。

（五）【总结与作业】（约5分钟）

8.课堂小结：总结记叙文写作的要点。

9.作业布置：

(1)【基础】根据课堂修改意见，将作文工整地誊写在作业本上。

(2)【复习】完成SelfCheck的所有练习，自查本单元知识掌握情况。

第六课时：单元整体提升与项目式学习（展示与拓展课）

（一）【重要·单元知识图谱构建】（约10分钟）

1.思维导图分享：学生以小组为单位，展示并讲解他们在课后绘制的本单元思维导图。内容需涵盖：核心词汇（身体部位、健康问题、急救动作）、核心句型（询问病情、给出建议）、核心语法（反身代词）、以及单元主题下的文化或价值观（助人为乐）。通过展示交流，实现知识的系统化、网络化建构。

（二）【非常重要·项目成果展示：“校园健康与安全指南”】（约30分钟）

2.项目背景：本单元伊始，教师即布置了跨学科项目式学习任务——以小组为单位，制作一份面向全校师生的“校园健康与安全指南”（英文版）。

3.内容要求：指南需包含以下部分：

(1)【基础】常见健康问题（感冒、发烧、胃痛等）的预防与建议。

(2)【重点】校园常见意外伤害（运动损伤、课间碰撞等）的初步处理方法。

(3)【难点】紧急情况下的求助方式（如何拨打120、如何向老师或校医求助）及英文表达。

(4)【跨学科】结合生物学和体育知识，提出健康生活的小贴士（均衡饮食、适量运动、充足睡眠等）。

(5)【创新】形式可以多样，如宣传手册、海报、小报、甚至是一个简短的微视频。

4.展示与答辩：

(1)各小组轮流上台，用3-5分钟展示他们的成果。

(2)展示结束后，接受来自“评审团”（由教师和其他小组代表组成）的提问。问题可以涉及指南内容的科学性、语言表达的准确性、设计的新颖性等方面。例如：“Whydoyousuggestputtingabandageonthecutinthisway?”,“Howdidyoumakesureyourmedicaladviceiscorrect?”这不仅考察了学生的语言输出能力，更检验了他们对跨学科知识的综合运用能力。

（三）【总结性评价与反思】（约5分钟）

5.综合评价：教师对整个项目过程和成果进行总结性评价，充分肯定学生的努力与创意，并颁发“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳团队合作奖”等奖项。

6.学生反思：每位学生填写一份“单元学习反思卡”，内容包含：

(1)本单元我学到的最有用的三个表达/知识是什么？

(2)我在哪个活动中表现最好？为什么？

(3)我遇到了哪些困难？是如何解决的？

(4)我对自己的表现打几分？下一步的努力方向是什么？

通过反思，帮助学生将学习经历内化为学习能力，培养元认知策略。

六、板书设计（纲要式）

左侧区域：核心词汇区（身体部位、健康问题、急救动词短语）

中间区域：核心句型区

1.询问病情：What’sthematter(withyou)?/What’sthetrouble?

2.给出建议：Youshould(lie