人教版初中英语八年级下册Unit 5 Whats the matter 第一课时听说教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit5What’sthematter?第一课时听说教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的理念精髓。我们坚信，语言学习的终极目标在于真实、有意义的交际与应用。因此，本课将以“健康与关切”这一与学生生活经验紧密相连的主题为语境主线，构建一个从理解性输入到创造性输出的完整学习闭环。我们摒弃传统的、孤立的词汇语法讲授模式，转而将语言知识（身体部位、疾病表达、建议句型）有机嵌入到具有现实意义的交际任务之中。通过创设从认知感知、模仿内化到自主表达、迁移创新的渐进式活动链，引导学生主动探究语言形式、功能与意义之间的关联。本设计特别注重培养学生的思维品质，通过问题链驱动、情境辨析、观点表达等活动，发展学生的逻辑性、批判性与创新性思维。同时，贯彻“学用结合、以用促学”的原则，利用多媒体技术、情境模拟、合作探究等多种手段，营造低焦虑、高参与度的课堂氛围，使学生在解决实际问题的过程中，自然习得语言，并潜移默化地培养其关心他人、保持健康的情感态度与社会责任感，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，即英语学科核心素养的落地。

  二、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已具备基础的英语听说能力和一定的词汇语法积累，能够进行简单的日常对话和信息交换。他们对贴近自身生活的话题，如学校、家庭、兴趣爱好等，表现出较高的参与热情。然而，进入八年级，学生在英语学习上开始出现分化迹象。部分学生思维活跃，表达欲望强，但语言准确性有待提高；另一部分学生则可能因自信不足或基础薄弱，在课堂活动中趋于沉默。具体到本单元话题“健康与不适”，学生已经在小学及七年级接触过如“head”,“hand”,“foot”等简单身体部位词汇，以及“I’mfine.”等基本问候，但缺乏系统性的、用于描述具体不适症状及给出相应建议的完整语言框架。他们的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够处理有一定复杂度的信息，并开始形成自己的观点。因此，教学设计需提供充足的语言支架和清晰的任务指令，通过图片、视频、身体语言等直观手段激活已有认知，并通过由易到难、层层递进的听说任务，兼顾不同层次学生的学习需求，鼓励全员参与，让每一位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  三、教材内容深度解析

  本课时内容源自人教版八年级下册Unit5“What’sthematter?”的SectionA(1a-2c)部分，是本单元语言输入和技能训练的起点与基石。从话题内容看，它直指“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，涉及身体健康状况的描述与简单应对，是培养学生健康生活意识和人文关怀精神的绝佳载体。从语言知识维度剖析，其核心在于构建一个三层级的语义功能网络：第一层是标识层，即准确识别和说出身体各部位名称（如stomach,neck,throat等，补充foot与feet的单复数区别）；第二层是描述层，即学会使用“havea+疾病名词”或“havea+身体部位+ache”的结构（如haveacold,haveastomachache）来描述具体的不适症状；第三层是应对层，即掌握用“Youshould/shouldn’t…”句型提出建议的初步能力。这三层并非割裂，而是通过“不适-关切-建议”这一真实交际链条紧密串联。教材的1a-1c部分通过图片匹配、听力辨识和简单对话模仿，聚焦于标识层和描述层的输入与初步输出；2a-2c部分则通过更具挑战性的听力任务（听取多人对话中的关键信息）和角色扮演，将描述层与应对层结合，推动语言运用的复杂化。然而，教材提供的语境和语言样本相对有限。本教学设计将在忠实于教材核心语言目标的前提下，对语境进行丰富和拓展，例如引入更多样的不适情境（如运动损伤、用眼过度等），补充更丰富的建议表达（如“Whydon’tyou…?”,“Howabout…?”的初步感知），并设计更具思辨性的任务（如判断建议的合理性），从而深化语言学习，提升思维含量，使教材内容真正“活”起来，服务于学生综合语言运用能力的培养。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时具体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心身体部位词汇（head,nose,throat,neck,stomach,back,foot/feet等）及常见疾病名称（cold,fever,cough,stomachache,headache,soreback,sorethroat等）。

  2.学生能够理解并运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…/He/Shehasa…”句型来询问和描述健康状况。

  3.学生能够在听力中捕捉关于健康问题及建议的关键信息（如：人物、问题、建议）。

  4.学生能够运用“Youshould/shouldn’t…”句型，针对不同的健康问题给出简单、合理的建议，并进行简短的角色对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过图片预测、关键词捕捉、信息分类等策略，提高听力理解的有效性。

  2.学生能在小组合作中进行角色分配、信息交流和对话创编，培养协作学习能力。

  3.学生能利用教师提供的语言支架和评价量表，进行自我监控和同伴互评，逐步形成反思与调整的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、分析症状与建议的匹配关系，发展学生的观察力、联想力和逻辑推理能力。

  2.在讨论“不同建议的合理性”时，鼓励学生进行批判性思考，辨别健康行为的优劣。

  3.在创编对话和解决模拟情境问题时，激发学生的创造性思维和实际问题解决能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能体会到用英语表达关切与建议是人际交往中的重要部分，培养关心他人、乐于助人的品质。

  2.通过讨论健康话题，引导学生树立保持健康生活方式的意识。

  3.在课堂互动中，学会倾听、尊重他人的不同观点，营造友善、互助的学习氛围。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.掌握描述常见身体不适的核心词汇和句型。2.运用“What’sthematter?”和“Youshould/shouldn’t…”完成关于健康问题与建议的基本对话。

  教学难点：1.疾病名词（特别是“stomachache”,“headache”等合成词）和“havea+名词”结构的准确运用，以及第三人称单数“has”的正确使用。2.将听力中获取的零散信息（谁、怎么了、建议做什么）进行有效整合与转述。3.根据具体情境，提出恰当、合理的建议，并说明简单理由。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件（PPT）：包含清晰的身体部位图、疾病症状卡通示意图、关键句型、听力文本可视化辅助图、任务情境设置等。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力音频，确保音质清晰。

  3.实物/道具：一个玩具听诊器、一个额温枪模型（用于情境导入和角色扮演，增加趣味性和真实感）。

  4.学习任务单：包含词汇匹配练习、听力信息记录表、角色对话脚本框架、自我评价表等。

  5.教室环境布置：将学生分成4-6人异质小组，便于合作学习。

  七、教学过程实施

  （一）主题语境创设与感知激活阶段（约8分钟）

  活动1：视觉冲击，话题导入

  教师播放一段约30秒的短视频，内容为：一个阳光活力的少年进行各种运动（跑步、打球），画面充满活力与健康；突然镜头一转，同一个少年因感冒躺在床上打喷嚏、咳嗽，显得无精打采。视频定格在病恹恹的少年画面。

  教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用简单英语回答（如：“Aboy.”“Heplayssports.”“Heissick.”）。接着，教师指着屏幕上的少年，用关切的表情和语调问：“Yes,hewasactive,butnow…Lookathim.What’sthematter?”自然地引出本课核心句“What’sthematter?”并板书。邀请几位学生尝试猜测回答，可能引出“cold”,“sick”等词，教师给予肯定并板书。

  设计意图：通过对比强烈的视频，直观、生动地引出“健康”与“不适”的主题，迅速抓住学生注意力。教师的肢体语言和语调强化了“关切”的交际功能。开放式问题激活学生已有的相关词汇，为新课学习做铺垫。

  活动2：词汇图式构建，扫除障碍

  教师在PPT上呈现一个卡通人物轮廓图，轮廓旁有多个标有字母的空白框。播放事先录制好的“身体部位单词”音频（带音效），如：“Thisisahead.(砰的一声轻响)Thisisastomach.(咕噜声)”。每播放一个词，教师就用电子笔在轮廓图上相应位置点击，该部位高亮显示，同时单词（如head,stomach,neck,throat,back,foot）填入空白框。重点讲解“throat”的发音（θrəʊt）和“foot”的复数“feet”。

  接着，教师出示一系列表示症状的趣味图标（如：流鼻涕的鼻子、咳嗽的肺部图案、发烧的额头温度计、疼痛的胃部等），旁边配以单词：cold,cough,fever,stomachache,headache,sorethroat,soreback。教师通过动作和拟声（模仿咳嗽、打喷嚏、揉肚子等）帮助学生理解词义。重点引导学生发现“headache”,“stomachache”的构词法（head/stomach+ache），并对比学习“sorethroat”与“haveasorethroat”的用法。

  操作：组织“快速反应”游戏。教师做动作或出示图标，学生快速说出单词；反之，教师说单词，学生指出自己身体相应部位或做动作。小组内互练。

  设计意图：利用多媒体和全身反应法（TPR），将抽象的词汇学习变得形象、有趣、易记。通过游戏化操练，在轻松的氛围中帮助学生初步建立“身体部位”与“不适症状”的词汇库，为后续句型的运用打下坚实基础。强调构词法，培养学生的词汇学习策略。

  （二）核心句型聚焦与听力输入阶段（约15分钟）

  活动3：句型初探，意义建构

  教师回到之前导入的视频画面，指着生病的少年说：“So,what’sthematterwithhim?”引导学生用刚学的词汇尝试完整回答：“Hehasacoldandacough.”教师板书完整问答句式：

  A:What’sthematter(withhim/her/人名)?

  B:He/Shehasa__________.

  A:What’sthematter(withyou)?

  B:Ihavea__________.

  教师通过变换人称代词（You,He,She,They）和对应的动词（have/has），进行快速问答操练，强化主语与动词形式的一致性。例如，教师展示不同人物（如课本1a图片中的人物）不适的图片，提问学生，学生回答。

  设计意图：从词汇自然过渡到句型，在具体语境中呈现和归纳语言规则。通过机械性但具有实际意义的替换练习，帮助学生内化“What’sthematter?”的问句结构及“have/has+a+疾病名词”的答句结构，突破第三人称单数这一语法难点。

  活动4：分层听力，信息获取（处理教材1b,2a,2b）

  第一步：听力1b–匹配信息

  教师展示课本1a图片，让学生先尝试用所学句型描述图中人物可能怎么了（预测）。然后播放1b录音。第一遍，学生完成数字与人物的匹配。第二遍，教师停顿，引导学生复述听到的句子，如：“Shehasastomachache.”并核对答案。此时，重点在于听懂疾病名称。

  第二步：听力2a2b–提取与整合信息

  教师创设情境：“Nowweareinaschoolclinic.Manystudentsdon’tfeelwell.Let’slistentothenurse.”出示一张表格在PPT或学习任务单上：

  |Who?|What’sthematter?|Advice(建议)|

  |:---|:---|:---|

  |1.David|______________|a.liedownandrest|

  |2.______|hasastomachache|b.________________|

  |3.______|hasatoothache|c.________________|

  |4.______|________________|d.seeadentist|

  2a任务：播放第一遍录音，学生只关注“Who”和“What’sthematter?”两列信息，完成姓名和问题的填写。听后核对。

  2b任务：播放第二遍录音前，教师引导学生看“Advice”列，并教学新词组：liedownandrest,drinkhotwaterwithhoney,seeadentist。教师可通过动作和简单解释（如“dentistisatoothdoctor”）帮助学生理解。然后播放第二遍录音，学生将建议字母填入表格。播放第三遍，整体理解，并请学生尝试根据表格复述，如：“Davidhasafever.Heshouldliedownandrest.”

  设计意图：将教材听力任务进行整合与分层。先易后难，先抓核心问题，再补充应对建议，符合信息处理的认知规律。表格作为可视化的思维支架，帮助学生梳理和记忆听力中的多重信息。听后复述活动将听力理解转化为初步的口语输出，并自然引出了“should”建议句型。

  （三）语言内化与初步输出阶段（约10分钟）

  活动5：功能句型拓展与机械-意义操练

  基于听力表格，教师板书建议句型：

  Youshould__________.

  Youshouldn’t__________.

  教师解释“should”表示“应该”，用于提出建议；“shouldn’t”是“shouldnot”的缩写，表示“不应该”。结合表格内容进行练习。

  操练1：教师说疾病，学生快速说出对应建议（如：T:“haveafever”Ss:“Youshouldliedownandrest.”）。

  操练2：情景判断。教师出示一些图片或描述，学生判断建议是否合理并用“should/shouldn’t”表达。例如：图片：一个牙疼的人在吃糖。教师问：“Hehasatoothache.Whatshouldhedo?”引导学生说：“Heshouldn’teatsweets.Heshouldseeadentist.”

  设计意图：在听力输入的基础上，自然导出“should/shouldn’t”句型。通过从机械反应到意义判断的操练，帮助学生巩固新句型，并初步建立“问题-建议”之间的逻辑联系，培养其思维判断力。

  （四）综合应用与创造性输出阶段（约10分钟）

  活动6：角色扮演与情境创编

  教师提供多个真实或半真实的情境卡，分发给各小组。情境示例如下：

  1.在学校：你的同学Lily在体育课上扭伤了脚踝（ankle）。你和她去校医室。

  2.在家：你的弟弟玩电脑游戏太久，现在眼睛疼（soreeyes）且头疼。

  3.在宿舍：你的室友晚上开空调着凉了，现在喉咙痛且咳嗽厉害。

  任务要求：小组合作，根据情境创编一段至少6个话轮的对话。必须包含：问候与关切询问（What’sthematter?）、描述症状、给出至少两条合理建议（用should/shouldn’t）、表示感谢或回应。教师巡视指导，提供必要的词汇帮助（如“ankle”,“takeabreak”等）。

  成果展示：邀请2-3个小组上台表演。其他学生作为“小医生”或“观察员”，使用教师提供的简单评价表（如：症状描述清楚吗？建议合理吗？语言流畅吗？）进行倾听和评价。

  设计意图：这是本课的高潮和综合能力检验环节。真实的情境将语言学习与生活实际紧密相连。小组合作降低了个人输出的焦虑，促进了生生互动和思维碰撞。角色扮演满足了学生的表现欲，使语言运用更具交际真实性。倾听与评价任务让所有学生保持参与，并培养其批判性倾听能力。

  （五）总结反思与迁移延伸阶段（约7分钟）

  活动7：知识梳理与情感升华

  教师引导学生一起回顾本课所学：通过思维导图的形式，师生共同在黑板上构建出从“BodyParts”到“HealthProblems”再到“AskGiveAdvice”的知识网络图，并罗列关键句型和词组。

  随后，教师提问：“Besidesgivingadvicewhensomeoneissick,whatcanwedotostayhealthy?”引导学生从“饮食、运动、休息、卫生、心态”等方面用中文或简单英文说出保持健康的方法。教师用简单的英语词汇或短语进行总结和补充，如：“eathealthyfood”,“exerciseregularly”,“getenoughsleep”,“washhandsoften”,“behappy”等。

  设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生从整体上把握本课知识体系，形成清晰的概念图。最后的开放性讨论将话题从“治病”升华到“防病”和“健康生活”，落实情感态度与价值观目标，体现学科的育人价值。

  活动8：分层作业布置

  基础性作业：1.熟读并记忆本课核心词汇和句型。2.根据课堂角色扮演内容，编写一份完整的对话脚本。

  拓展性作业：选择完成其中一项：1.绘制一幅以“HowtoStayHealthy”为主题的英文海报或思维导图。2.用手机录制一段短视频，模拟你关心一位身体不适的朋友/家人并给出建议的情景。

  设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学，拓展作业鼓励创新实践和跨媒介表达，将英语学习延伸至课外，与生活、艺术、技术相结合。

  八、板书设计

  （黑板左侧）

  Unit5What’sthematter?(Period1)

  BodyParts:head,stomach,throat,neck,back,foot/feet

  Problems:cold,fever,cough,stomachache,headache,sorethroat/back

  （黑板中央）

  Key