初中语文八年级下册《马说》文言文复习知识清单

初中语文八年级下册《马说》文言文复习知识清单一、文本精读与基础梳理（一）文学常识与背景定位【基础】【常考点】1、作者与朝代：韩愈，字退之，世称“韩昌黎”，唐代杰出的文学家、思想家、哲学家。他是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。其诗亦颇具特色，力求新奇，以文为诗，对宋诗影响很大。2、作品与出处：本文选自《韩昌黎文集校注》，是其《杂说》四篇中的第四篇。《杂说》是韩愈写的一组短论，形式灵活，内容涉及社会现象、人生感悟等多方面。3、写作背景【难点】：韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，未被采纳，后又因直言进谏而屡遭贬斥。他有感于自身怀才不遇、壮志难酬的遭遇，同时又愤慨于当权者昏聩平庸、不能识别和重用人才，故作《马说》。文章名为谈“马”，实为喻“人”，深刻揭露了中唐时期社会上层识才者少、糟践人才的社会现实。（二）文本逐句解析与核心词汇【基础】【必考】1、世有伯乐，然后有千里马。（1）伯乐：本名孙阳，春秋秦穆公时人，以善相马著称。后世引申指善于发现、识别、任用人才的人。【重要概念】（2）然后：这样以后。表示承接关系，强调伯乐对千里马存在的决定性意义。（3）千里马：日行千里的骏马，文中喻指人才。2、千里马常有，而伯乐不常有。（1）而：连词，表示转折，相当于“但是”、“却”。（2）此句点明了文章的核心矛盾：人才（千里马）是普遍存在的，但识别和重用人才的人（伯乐）却十分罕见。3、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（1）故：所以。（2）虽：即使。（3）祗（zhǐ）：同“只”，只是。有的版本写作“只”，意为“只是”、“只能”。（4）辱：受屈辱，埋没。（5）奴隶人：本指地位低下的马夫、仆役，文中暗指那些愚昧无知、埋没人才的当权者或下层官吏。（6）骈（pián）死：并列而死。骈，两马并驾一车，引申为并列。（7）槽枥（cáolì）：喂牲口用的食器（槽）和马棚（枥），泛指马厩。（8）不以千里称也：不用“千里马”的称号称呼它。意思是不被人称作千里马。以，用，拿。称，称呼，著称。4、马之千里者，一食或尽粟一石。（1）马之千里者：定语后置句，即“千里马”。之，定语后置的标志。（2）一食：吃一顿。（3）或：有时。此处并非表示选择，而是表示“有时、有的”。（4）尽：吃光、吃尽。（5）粟（sù）：本指谷子，脱壳后称小米，这里泛指粮食。（6）石（dàn）：古代容量单位，十斗为一石。5、食马者不知其能千里而食也。（1）食（sì）：同“饲”，喂。下文“而食”、“食之”的“食”都读sì，意为喂养。【通假字考点，非常重要】（2）其：代词，指千里马。（3）能千里：能够日行千里。（4）而：连词，表示承接或因果。此处可理解为“却”、“因而”。6、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（1）是：这，指示代词。（2）虽：虽然。（3）能：才能、能力。（4）才美：才能和美好的素质。（5）外见（xiàn）：表现在外面。见，同“现”，表现、显露。【通假字考点，非常重要】（6）且：尚且，况且。（7）等：等同，一样。（8）安：怎么，哪里。疑问代词。【重点实词】7、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（1）策之：用马鞭赶它。策，名词用作动词，用鞭子打。【词类活用考点】（2）不以其道：不按照（驱使千里马的）正确方法。其，代词，指驱使千里马。道，正确方法。（3）食之：喂养它。食，同“饲”。（4）尽其材：竭尽它的才能。指喂饱了使它能日行千里的本领充分发挥出来。材，同“才”，才能。【通假字考点，非常重要】（5）鸣之：它鸣叫。之，此处无实义，起调节音节、舒缓语气的作用，可译为“它”。（6）通其意：通晓它的意思。（7）执策：拿着马鞭。策，名词，竹制的马鞭。【古今异义词】（8）临之：面对着它。临，面对。8、呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（1）呜呼：表示感叹，相当于“唉”。（2）其……其……：表示选择的固定句式，相当于“是……还是……”。第一个“其”表示反问语气，可译为“难道”。第二个“其”表示推测语气，可译为“恐怕”、“大概”。【重要句式】（3）邪（yé）：同“耶”，表示疑问、反问的语气词。【通假字考点】（4）知马：识马，认识、了解马（喻指人才）。二、核心考法与考点突破【高频考点】（一）文言词汇与句式专项1、通假字归纳【必考】：（1）祗辱于奴隶人之手：“祗”同“只”，只是。（2）食马者不知其能千里而食也：“食”同“饲”，喂。（3）才美不外见：“见”同“现”，表现、显露。（4）食之不能尽其材：“材”同“才”，才能。（5）其真无马邪：“邪”同“耶”，相当于“吗”。2、古今异义词【必考】：（1）是马也：是（古义：这；今义：判断动词，表肯定）。（2）一食或尽粟一石：或（古义：有时；今义：或许，或者）。（3）且欲与常马等不可得：等（古义：等同，一样；今义：等待，等级）。（4）安求其能千里也：安（古义：怎么；今义：安全，平安）。（5）策之不以其道：策（古义：马鞭，这里用作动词，鞭打；今义：计策，策略）。道（古义：正确的方法；今义：道路，道理，道德）。（6）执策而临之：策（古义：马鞭；今义：计策，策略）。3、一词多义【难点】：（1）之：①结构助词，的：虽有千里之能。②代词，代指千里马：策之不以其道/鸣之（调节音节，可不译）而不能通其意。③定语后置的标志：马之千里者。④动词，往，到：动词用法在本文中未出现，但需积累。（2）其：①代词，代指“食马者”：其真无马邪？（也可作为反问副词）②代词，代指千里马：食之不能尽其材。③指示代词，那、那种：其真不知马也！（也可作为语气副词）④表示选择或反诘语气：其……其……（固定结构）（3）而：①连词，表转折：千里马常有，而伯乐不常有。②连词，表承接：执策而临之。③连词，表因果：食马者不知其能千里而食也。④连词，表并列：鸣之而不能通其意。（4）策：①名词，马鞭：执策而临之。②动词，鞭打、驱使：策之不以其道。4、词类活用【重点】：（1）策之不以其道：策，名词用作动词，用鞭子打。（2）食之不能尽其材：尽，形容词的使动用法，使……尽，竭尽。5、特殊句式【必考】：（1）倒装句：马之千里者（定语后置，即“千里马”）。（2）省略句：食马者不知其能千里而食（之）也（省略代词“之”）。（3）反问句：其真无马邪？（难道真的没有千里马吗？）（4）判断句：其真不知马也！（这是一种带有感叹语气的判断句。）（二）内容理解与主题探究1、核心寓意：本文采用“托物寓意”的写作手法【写作手法，非常重要】，以“千里马”喻指“人才”，以“伯乐”喻指“善于发现、赏识和任用人才的当权者”，以“食马者”喻指“愚昧浅薄、埋没人才的统治者”。文章通过描述千里马的悲惨遭遇，深刻揭露了封建统治者昏庸无知、不识人才、摧残人才的现实，强烈表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑之情，以及对统治者埋没人才的辛辣讽刺和无情鞭挞。2、形象分析【热点】：（1）千里马：是人才的象征。它才能卓著（“一食或尽粟一石”、“能千里”），渴望施展抱负，但命运多舛，因得不到起码的生存保障和正确对待而“才美不外见”，最终“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。其遭遇令人同情，其本质是悲剧性的。（2）伯乐：是慧眼识才的明君贤相的象征。文章开篇即点出其决定性作用——“世有伯乐，然后有千里马”。伯乐的“不常有”是造成人才悲剧的根本原因。伯乐的形象寄托了作者的政治理想。（3）食马者：是昏庸腐朽、埋没人才的当权者的象征。他们无知（“不知其能千里”）、蛮横（“策之不以其道”）、贪婪（“食不饱”）、虚伪（“执策而临之，曰：‘天下无马！’”）。作者通过对其言行举止的刻画，揭示了其丑恶嘴脸，表达了强烈的批判与嘲讽。3、情感脉络【难点】：文章情感跌宕起伏。开篇以“伯乐不常有”定下惋惜、慨叹的基调；接着描述千里马被埋没的悲惨遭遇，情感转向悲愤、不平；继而通过“食不饱，力不足”的困境，强化了压抑和无奈；最后以“食马者”的无知妄言和作者的反诘“其真无马邪？其真不知马也！”收束，将愤怒与嘲讽推向高潮，情感强烈而深沉。三、艺术特色与写作技法【素养提升】（一）托物寓意的典范1、概念解析：托物寓意，即通过描写某一具体事物（物）的特征、遭遇，来含蓄地表达作者的思想、情感或对某种社会现象的看法（意）。这是一种形象化、含蓄化的表达手法。2、本文运用：全文不着一个“人”字，但处处写“人”。千里马的命运即是人才（尤其是韩愈自己）的命运，食马者的言行即是对统治者的描绘。这种手法使得文章既生动形象，又深刻含蓄，发人深省。（二）层层递进的论证结构1、逻辑链条：文章虽短，但结构严谨，层层深入。（1）提出论点（提出问题）：以“伯乐与千里马”的关系开篇，点出“伯乐不常有”的核心矛盾。（2）展开论述（分析问题）：先写千里马因无伯乐而遭遇悲惨（“辱于奴隶人”、“骈死槽枥”）。再深入分析其悲剧的直接原因——“食不饱”，导致“才美不外见”，连常马都不如，何谈千里？最后将矛头直指“食马者”，通过对其错误行为（“策之”、“食之”、“鸣之”皆不得法）的揭露，彻底否定了其“天下无马”的论调。（3）得出结论（解决问题）：以强烈的反问和感叹收束，一针见血地指出问题的本质是“不知马”，而非“无马”，既呼应开头，又将批判的锋芒推向顶点。（三）鲜明而强烈的对比1、虚与实的对比：“千里马常有”与“伯乐不常有”的对比，揭示了理想与现实的巨大落差。2、能与不能的对比：千里马有“千里之能”与“才美不外见”的对比，凸显了其被埋没的悲剧性。3、需求与待遇的对比：千里马日行千里需要“食饱”与现实中“食不饱”的对比，强化了其生存困境。4、言行不一的对比：食马者“执策而临之”煞有介事的姿态与其“天下无马”的无知妄言的对比，极具讽刺效果。四、思维拓展与跨学科融合【难点】【新考向】（一）古今人才观的对话1、现代人才观：在当今社会，“人才”的内涵更为多元、开放。强调能力与贡献，更强调人的全面发展、个性发展和终身学习。选拔机制更为科学、透明（如高考、公务员考试、各类专业招聘）。社会环境更注重为人才提供公平竞争、施展才华的平台。2、与韩愈观点的异同：（1）相同点：都强调发现、识别人才（伯乐）的重要性。现代企业的人力资源管理、国家的人才引进政策，本质上都是在寻找“伯乐”。（2）不同点：韩愈将人才的命运完全系于“伯乐”一身，带有浓厚的“人治”色彩和时代的局限性。现代社会则更强调“制度”的力量，即通过健全的法制、公平的竞争机制、完善的保障体系，让人才即使暂时缺少“伯乐”的赏识，也能通过自身努力脱颖而出。换言之，现代社会不仅要呼唤“伯乐”，更要建设一个能让“千里马”自己跑出来的“草原”。（二）批判性思维培养1、质疑与思辨：是否“伯乐”真的“然后”才有“千里马”？如果没有伯乐，千里马能否通过其他方式证明自己？在信息高度发达的今天，个人才能的展现途径日益多元（如网络平台、创新创业大赛、作品发表等），个体的主动性、自我展现能力变得更为重要。引导学生思考：是等待“伯乐”，还是主动成为“千里马”并为自己寻找舞台？2、多元解读：文中“食马者”的形象，除了作为批判对象，是否也能引发我们对管理者的反思？作为一名管理者（广义的，如班干部、项目组长），如何避免成为“不知马”的“食马者”？这启示我们要善于倾听、理解团队成员，用正确的方法激发其潜能。（三）跨学科链接1、与历史学科的链接：结合韩愈所处的唐代中期历史背景（藩镇割据、宦官专权、科举制度的发展与弊端），更深入地理解其怀才不遇的普遍性和社会根源。可以探讨唐代的选官制度（如科举）如何影响文人的命运。2、与政治学科的链接：从“人才强国战略”的角度，思考当代国家为何如此重视人才培养、引进和使用。理解“人才是第一资源”的深刻内涵，以及国家在完善人才发展体制机制方面所做的努力。3、与心理学科的链接：探讨“自我效能感”与“外部评价”的关系。千里马因得不到认可而“才美不外见”，反映了外部环境对个体自我认知和价值感的重要影响。引导学生正确看待挫折，建立积极健康的自我评价体系。五、备考策略与应试指南【实践应用】（一）常见题型与考查方式1、基础积累题：（1）直接考查重点实词、虚词的解释。（2）辨析通假字、古今异义词、词类活用。（3）用“/”给句子断句（如：“且欲与常马等不可得”）。（4）句子翻译（如“马之千里者，一食或尽粟一石”）。2、内容理解题：（1）概括千里马的遭遇或食马者的形象。（2）分析文章的主旨或作者的写作意图。（3）理解文中关键句子的含义（如“世有伯乐，然后有千里马”）。3、写作技巧题：（1）分析“托物寓意”手法在文中的具体运用及效果。（2）赏析文中的对比或反讽手法。4、比较阅读题：（1）将本文与韩愈的其他作品（如《师说》、《进学解》）进行比较，分析其思想内容或艺术风格的异同。（2）将本文与其他“托物寓意”的文言文（如周敦颐《爱莲说》、柳宗元《三戒·黔之驴》）进行比较阅读，探究其托物方式和表达主题的差异。5、拓展延伸题：（1）结合现实，谈谈你对“人才”的看法。（2）如果你是千里马，面对“食不饱，力不足”的处境，你会怎么办？（3）联系个人成长，谈谈本文给你的启示。（二）解题步骤与答题要点【非常重要】1、文言句子翻译题：（1）步骤：①通读全句，把握大意。②圈出关键词（如通假字、词类活用、古今异义词）。③逐字落实翻译，做到字字对译。④调整语序（如倒装句），补全省略成分。⑤通读检查，确保语句通顺，符合现代汉语规范。（2）要点：直译为主，意译为辅。关键字词必须准确译出。2、内容概括与分析题：（1）步骤：①审清题干，明确要求（是概括遭遇、分析形象，还是归纳主旨）。②回归文本，锁定答题区间。③提取关键信息，用自己的话组织答案。（2）要点：要点要全，语言要简练。分析题要结合具体语句，做到“有理有据”。3、写作手法赏析题：（1）步骤：①明确手法名称（如：托物寓意、对比）。②结合文本内容，具体说明手法是如何运用的（托什么“物”，寓什么