为了忘却的记念说课市公开课金奖市赛课一等奖课件

《为了忘却记念》说课电子教案教学目的教学环节一教学环节二教学环节三环节评价教学课件重庆綦江中学周永孝第1页第1页

１引导探讨文章主旨（表什么意？抒什么情？）２引导琢磨重点语句。《为了忘却记念》在旧教材中也有，其单元教学目的 是理解夹叙夹议，把握文章思绪。为此，教学中就得仔细 地分解“叙”、“议”材料，并剖析两者之间关系，这样教 学难免繁琐。而新教材中，本单元学习重点是：研究探讨 进一步体会。它精神是：整体把握全文，集中突破重难点。 因此我教学目的设计较“简朴”。

教学目的

第一学时：引导探讨写作目的，引导理解三个典故第二学时：引导理解一首诗（“惯于长夜过春时”）引导结识两个人物（白莽和柔石）教学目的设计紧紧把握“删繁就简”原则，集中处理学生“必疑”且“无解”，把学生“可疑”或“可解”内容还给他们个别质疑或分组讨论。学时安排第2页第2页

一、导入：1导语（略）2展示幻灯片7二、理解写作背景：１学生默读课文相关注释和《预习提醒》２教师补充其间鲁迅相关情况。３展示幻灯片8和幻灯片9三、解题——理解写作目的1展示幻灯片10（允许学生争论，教师暂不表态。）２学生集体朗读课文第一部分中第１段，展示幻灯片11之问题，学生思考讨论，然后教师展示幻灯片11之答案。３学生范读课文第一部分中第１段，和文章最后一段，其余学生一边听，一边勾画你认为是关键词句。4教师展示幻灯片12，并适当点拨，并引入对三个典故理解。教学步骤一第3页第3页１学生参看书本中相关正文和注解。２教师口头简介补充方孝儒故事，然后依序提问：这一故事中，朱棣主要表现出如何特点?这让我们想到鲁迅时代？这一故事中，方孝儒主要表现出如何性格特点？在作者眼中，柔石与之相同性格是如何？由此看来，作者这里引入方孝儒故事，是用朱棣对国民党暴行进行？用方孝儒对柔石性格形成？３学生自由讨论，自由发言，教师随程展示幻灯片13理解典故一１学生朗读课文倒数第二段和相关注释。２教师口头简介补充向子期写《思旧赋》背景。３请学生从以上写作背景中找出与鲁迅写作此文时类似之处。允许广泛讨论，允许多项答案，然后教师引导学生从中筛选主要类似之处，并分别体会作者用意。教师随程展示幻灯片14理解典故二第4页第4页

1学生默看书本中相关正文和注释。2学生依据对前两个典故理解办法，仿照前两个板书， 在各自纸片上画出你对典故二理解。3学生自由上来，在幻灯机上展示自己纸片上答案4启发学生品评前面展示出来学生答案。5教师宽松地评价学生答案和对之意见。假如学生 答案都不够好，教师就展示幻灯片15；假如学生答案 有较好，教师就以之作为样板，不再展示幻灯片15。

小结内容：我们这一节课主要理解本文写作目的和其中引用三个典故作用。展示幻灯片16小结思绪：理解写作目的，我们从写作背景入手，主要抓文中关键词句。理解三个典故，我们首先理解故事本身，然后找出它与现实相应点，并联系写作目的，以体会作者引用作用。小结办法：抓住关键词句进行理解，形象化图示能帮助理解。理解典故三本课小结第5页第5页

以上教学环节设计，主要想训练学生处理疑难能力：如引导学生理解本文写作目的，我以“课文题目朗读时如何停止？”问题引入，然后紧紧抓住关键句段，并联系写作背景。又如对文中三个典故理解，这是本课学习难点和重点。我引导学生理解故事，找出和现实相应点，并通过图示呈现理解过程和结果。以上教学环节设计，严格遵循“学生主体性”原则。引导理解三个典故时，对第一个，教师“导”得较仔细，思维跨度较小，目的是为学生示范；对第二个，教师“导”得较少，思维跨度较大，目的是让学生多动；对第三个，教师完全让学生动脑，动手，动口，目的是让学生通过较为独立操作，实现能力过手。以上教学环节设计，还表达了循序渐进教学规律，和开放性原则。步骤评价第6页第6页为了忘却记念鲁迅

77第7页第7页沉思

与傲岸第8页第8页壮士身亡志未终，龙华千载仰高风。墙外桃花墙里雪，普通鲜艳普通红。白莽柔石胡也频李伟森冯铿第9页第9页

思考题目“为了忘却记念”朗读时如何停止?第10页第10页忘却

原因内容目手段字文点一写哀悲

下一松轻己自给心我击袭总愤悲第11页第11页记忆徐玉诺假如我没有记忆现在我已是自由了。人类用记忆把自己缠在笨重木桩上第12页第12页引用方孝儒故事惨无人道“愚忠”连累别人威武不屈舍生取义影射朱棣滥杀无辜方孝儒国民党柔石“迂”“硬气”映衬第13页第13页国民党造成鲁迅写《为了……》以纪念柔石等而“没写处”引用向子期与《思旧赋》司马氏造成向子期写《思旧赋》以哀悼亡友而文短揭发专制黑暗映衬心情悲愤类比处境危殆第14页第14页秦桧以“莫须有”之罪杀岳飞并株连道悦:道悦坐化

坐以待毙国民党“谁也不明白”地杀柔石等并“找寻”鲁