文学常识（二）教学设计中职基础课-基础模块 下册-高教版-(语文)-50

PAGE课题文学常识（二）教学设计中职基础课-基础模块下册-高教版-(语文)-50教学内容分析1.本节课主要教学内容为教材“文学常识（二）”中的中国古代诗歌（唐诗、宋词）代表作家（李白、杜甫、苏轼、李清照）及经典作品赏析，现当代散文特点及阅读方法，外国短篇小说常识。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已初步接触古诗词背诵和散文阅读（如《静夜思》《春》），本节课是对初中所学文学常识的深化与系统化，通过梳理诗歌发展脉络、分析散文特点，帮助学生构建文学常识框架，提升对文学作品的理解与鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标梳理诗歌、散文、小说文学常识，积累相关术语；分析不同体裁特点，提升比较分析能力；感受经典作品情感与意境，提升审美鉴赏水平；理解中外文学文化内涵，增强文化认同与自信。学习者分析1.学生已掌握初中阶段基础文学常识，如背诵李白《静夜思》、朱自清《春》等作品，对诗歌、散文体裁有初步认知；

2.学习兴趣偏向直观内容，对经典故事性文本接受度高，但抽象分析能力较弱，偏好案例式、互动式学习；

3.可能面临困难：诗歌意象理解（如杜甫“沉郁顿挫”）、散文深层含义把握（鲁迅杂文讽刺性）、外国文化背景差异（契诃夫小说主题），同时需兼顾文学术语积累与作品赏析能力提升。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法梳理文学常识脉络，讨论法分析作品特点与情感；设计“诗人角色扮演”（模拟李白创作情境）、“散文意境配图游戏”（为《背影》选配插图）、“小说主题辩论”（《变色龙》人物行为合理性），促进互动；教学媒体使用PPT展示作者生平与作品片段，音频播放诗词朗诵与小说配音，视频补充唐诗创作背景与外国文化短片。教学过程（一）导入环节（5分钟）

师：同学们，今天我们先听一段音频，请大家闭上眼睛感受——（播放《将进酒》朗诵片段，配古琴背景音乐）听完这段朗诵，你们脑海中浮现了怎样的画面？生：我看到了黄河之水天上来，很壮观！生：我觉得诗人很豪迈，像在喝酒唱歌，特别洒脱。师：没错，这就是李白笔下的豪放！今天我们就走进“文学常识（二）”，一起探索诗歌、散文、小说的世界，感受不同文学作品的魅力。

（二）诗歌鉴赏：从“诗仙”到“诗圣”（40分钟）

1.李白的豪放飘逸

师：首先看李白，教材称他为“诗仙”，谁能说说“诗仙”的“仙”体现在哪里？生：他的诗想象力丰富，比如“飞流直下三千尺”，把瀑布写得像神仙一样。师：太对了！PPT展示李白的生平（701-762年，盛唐时期，游历天下，好酒任侠），他的诗充满浪漫色彩。我们看《将进酒》中的名句——“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这里的“黄河之水天上来”用了什么修辞？生：夸张，把黄河写得从天上流下来，特别有气势。师：对！这种夸张体现了李白的豪放。再比如“天生我材必有用，千金散尽还复来”，你们从这句话里读到了李白怎样的性格？生：自信，觉得自己很有才华，就算钱没了也能再赚。师：没错，这就是盛唐文人的自信！现在我们来做“诗人角色扮演”：假设你是李白，刚和朋友喝完酒，站在黄河边，你会怎么朗诵这两句？请两位同学上台，一人扮演李白，一人扮演朋友，模拟对话朗诵。（学生上台表演，老师指导语气：豪迈、洒脱）

2.杜甫的沉郁顿挫

师：如果说李白是“诗仙”，那杜甫就是“诗圣”。PPT展示杜甫生平（712-770年，历经安史之乱，晚年漂泊），他的诗和李白完全不同。我们看《登高》——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，这里的“猿啸哀”“鸟飞回”营造了怎样的氛围？生：很凄凉，猿猴叫得很悲伤，鸟儿飞来飞去，让人觉得孤独。师：对！杜甫写诗常把自己的情感融入景物，这就是“沉郁顿挫”。再看“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，你们能结合杜甫的生平，说说他为什么“悲秋”吗？生：他晚年漂泊在外，又生病了，看到秋天落叶，更觉得悲伤。师：没错！杜甫的“悲”不是个人的小情绪，而是对国家、对人民的忧虑。现在我们来对比李白和杜甫：同样是写酒，李白说“会须一饮三百杯”，杜甫说“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，你们觉得两人情感有什么不同？生：李白的酒是豪放的酒，杜甫的酒是想回家的酒。师：总结得很好！李白是“自我的豪放”，杜甫是“家国的沉郁”。

3.宋词的婉约与豪放

师：到了宋代，文学的主流从诗变成了词。PPT展示苏轼和李清照的画像。苏轼的词是“豪放派”代表，看《定风波》——“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这里的“吟啸且徐行”体现了苏轼怎样的态度？生：遇到风雨不慌张，慢慢走，很豁达。师：对！苏轼被贬黄州时写这首词，把人生的挫折比作“穿林打叶声”，却依然“一蓑烟雨任平生”，这种豁达值得我们学习。而李清照是“婉约派”代表，《声声慢》开头“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用了叠词，你们觉得有什么效果？生：读起来很伤心，好像她在找东西，又找不到，很孤独。师：没错！李清照晚年丈夫去世，独自生活，这些叠词把她的孤独感写得很细腻。现在我们讨论：同样是写“愁”，李白的“愁”是“抽刀断水水更流”，苏轼的“愁”是“人有悲欢离合”，李清照的“愁”是“这次第，怎一个愁字了得”，你们觉得三人的“愁”有什么不同？生：李白的愁是豪放的愁，苏轼的愁是豁达的愁，李清照的愁是婉约的愁。师：总结得太棒了！这就是不同诗人的风格差异。

（三）散文阅读：形散神不散（30分钟）

1.现当代散文的特点

师：接下来看散文，教材说散文的特点是“形散神不散”，谁能解释一下？生：“形散”是说散文的内容很自由，可以写景、叙事、议论；“神不散”是说主题要集中。师：完全正确！我们看朱自清的《春》，里面写了“盼春”“绘春”“赞春”，内容很散（形散），但主题都是赞美春天的生机（神不散）。再看鲁迅的《野草》，里面有对希望的思考，也有对绝望的描写，但主题是探索人生的真谛（神不散）。

2.《背影》细节赏析

师：现在我们来做一个“散文意境配图游戏”。PPT展示《背影》中的两个片段：片段1——“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”片段2——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，……我的泪很快地流下来了。”现在请你们为这两个片段选配插图（PPT展示四张备选插图：①父亲背影远去；②父亲买橘子；③父亲望月台；④父子对话）。生：片段1应该选②，因为“攀着上面”“两脚再向上缩”是买橘子的动作；片段2应该选①，因为“我的泪很快地流下来了”是父亲背影远去时的场景。师：选得很对！现在我们来分析：作者为什么反复写父亲的“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”？生：因为父亲的衣服很旧，说明他生活节俭，为了给儿子买橘子，连新衣服都不舍得穿。师：没错！这些细节描写体现了父亲对儿子的爱。再问：为什么“我的泪很快地流下来了”？生：因为看到父亲那么努力地买橘子，想到父亲平时对自己的好，很感动。师：对！散文的“神”就是通过这些细节表现出来的——父爱。

（四）小说阅读：外国短篇小说常识（30分钟）

1.契诃夫与《变色龙》

师：最后看外国短篇小说，教材介绍了契诃夫的《变色龙》。PPT展示契诃夫生平（1860-1904年，俄国作家，擅长写小人物），《变色龙》的主人公是奥楚蔑洛夫，他是警官。现在我们来读小说中的关键情节：当狗咬了人的手指头时，奥楚蔑洛夫的态度变了五次——第一次说“这狗是个疯子”，第二次说“狗是将军家的”，第三次说“不是将军家的”，第四次说“是将军哥哥家的”，第五次说“小狗怪伶俐的”。你们觉得奥楚蔑洛夫为什么会变来变去？生：因为他怕得罪将军，想讨好权贵。师：对！这就是“变色龙”的寓意——像变色龙一样，随着权贵的态度改变自己的立场。

2.辩论活动：奥楚蔑洛夫的行为是否合理？

师：现在我们进行“小说主题辩论”：正方观点——奥楚蔑洛夫的行为合理，在当时的沙俄社会，不讨好权贵就无法生存；反方观点——奥楚蔑洛夫的行为不合理，做人应该有原则，不能趋炎附势。请同学们分成两组，准备5分钟，然后开始辩论。（学生分组讨论，然后上台辩论）生（正方）：我们认为合理，因为当时沙俄社会等级森严，奥楚蔑洛夫只是个小警官，如果不讨好将军，可能会被开除，甚至坐牢。生（反方）：我们认为不合理，就算社会再黑暗，也不能失去做人的底线，奥楚蔑洛夫为了保住自己的职位，不顾事实，颠倒是非，这是错误的。师：同学们辩论得很精彩！其实，契诃夫写《变色龙》，就是为了讽刺沙俄官僚的趋炎附势，提醒人们要坚守原则。

（五）巩固环节（15分钟）

师：现在我们小组合作，梳理今天学过的文学常识。请每个小组选择一个主题（诗歌、散文、小说），用思维导图的形式总结要点，然后派代表展示。（学生分组讨论，绘制思维导图，展示分享）生（诗歌组）：我们组总结了诗歌部分——李白：豪放飘逸，代表作《将进酒》；杜甫：沉郁顿挫，代表作《登高》；苏轼：豁达，代表作《定风波》；李清照：婉约，代表作《声声慢》。生（散文组）：我们组总结了散文部分——特点：形散神不散；现当代散文代表：《春》（抒情）、《野草》（议论）、《背影》（细节描写）。生（小说组）：我们组总结了小说部分——外国短篇小说代表：《变色龙》（契诃夫，讽刺官僚）；主题：通过人物形象反映社会现实。师：各组总结得很全面！

（六）课堂小结（10分钟）

师：同学们，今天我们学习了文学常识（二），从李白的豪放到杜甫的沉郁，从苏轼的豁达到李清照的婉约，从朱自清的抒情到鲁迅的议论，再到契诃夫的讽刺，感受到了不同文学作品的魅力。文学常识不是死记硬背的知识，而是理解作品的钥匙。只有掌握了这些常识，我们才能更好地读懂作品的情感，感受文学的美。

（七）布置作业（10分钟）

师：今天的作业有三个：1.背诵《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”和《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，下节课默写；2.为《背影》中的“父亲买橘子”片段写一段200字的赏析，重点分析细节描写；3.预习《变色龙》全文，思考：奥楚蔑洛夫的“变色”反映了当时社会的什么问题？下课！教学资源拓展拓展资源：

1.**作家生平深化**

-李白：补充其道教信仰、游历路线（蜀地→长安→江南→边塞），结合《将进酒》创作背景（天宝年间政治失意），分析其“诗仙”称号与盛唐气象的关联。

-杜甫：详述安史之乱对其创作的影响（如“三吏三别”的纪实性），对比其早期《望岳》与晚期《登高》的意境变化，理解“诗史”内涵。

-苏轼：拓展其仕途起伏（乌台诗案→黄州贬谪→惠州儋州），结合《定风波》解读“一蓑烟雨任平生”的哲学思想。

-李清照：梳理其南渡前后词风转变（早期《如梦令》的明快与晚年《声声慢》的凄怆），分析“易安体”的艺术特色。

2.**作品对比拓展**

-诗歌：对比李白《梦游天姥吟留别》的奇幻想象与杜甫《茅屋为秋风所破歌》的现实关怀；比较苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放与李清照《一剪梅》的婉约。

-散文：延伸阅读朱自清《荷塘月色》的写景技巧，鲁迅《秋夜》的象征手法，理解“形散神不散”的多样实践。

-小说：补充契诃夫《苦恼》中马车夫的孤独，与《变色龙》的社会讽刺形成互文，深化对小人物命运的探讨。

3.**文体知识拓展**

-唐宋诗格律：讲解平水韵、对仗规则（如杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”的工对），分析律诗与绝句的结构差异。

-词牌与流派：梳理“豪放派”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）与“婉约派”（柳永《雨霖铃》）的题材与风格分野。

-散文分类：补充议论性散文（鲁迅《拿来主义》）、叙事性散文（史铁生《我与地坛》）的阅读方法。

拓展建议：

1.**作家专题探究**

-分组完成“唐代诗人地图”绘制，标注李白、杜甫的行迹与创作地点，结合地理环境分析其诗歌风格成因。

-撰写“苏轼人生转折点”研究报告，重点分析乌台诗案对其词风的影响，选取《卜算子·黄州定慧院寓居作》等作品佐证。

2.**主题阅读实践**

-“家国情怀”主题：对比杜甫《春望》与陆游《示儿》，撰写300字短评，分析不同时代文人的忧患意识。

-“女性视角”主题：比较李清照《醉花阴》与秋瑾《鹧鸪天》，探讨古代女性词人的情感表达与社会局限。

3.**文体仿写训练**

-模仿《背影》细节描写，为亲人（如母亲、祖父）的某个动作写200字特写，突出“以小见大”的抒情技巧。

-尝试创作微型小说（300字以内），设置“人物态度转变”情节（如参考《变色龙》的讽刺手法）。

4.**跨学科融合**

-结合历史课“安史之乱”内容，分析杜甫诗中的社会图景（如《石壕吏》），理解文学与史料的互证关系。

-联系美术课，为《春》的“桃树、杏树、梨树”段落设计水彩插画，体会文字与视觉艺术的通感。

5.**经典诵读深化**

-开展“诗词大会”活动：分组竞赛背诵李白、杜甫名句，解释“飞流直下三千尺”“万里悲秋常作客”的修辞与情感。

-举办“散文朗诵会”，选择《背影》《荷塘月色》片段，通过语气轻重、语速变化体会散文的韵律美。

6.**生活化应用**

-用“形散神不散”原则写一篇校园随笔（如《食堂的早晨》），自由选取场景但需突出统一主题（如“青春活力”）。

-以《变色龙》为范本，观察身边“见风使舵”的现象，撰写一篇300字的社会观察短评。重点题型整理1.**作家风格对比分析题**：比较李白与杜甫诗歌风格的差异，并结合具体作品说明。

答案：李白诗歌豪放飘逸，想象奇特，如《将进酒》中“君不见黄河之水天上来”以夸张手法展现盛唐气象；杜甫诗歌沉郁顿挫，写实忧国，如《登高》中“万里悲秋常作客”融入家国情怀，体现乱世文人的悲悯。

2.**诗歌意象作用题**：分析《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的意象作用。

答案：选取“风急”“猿啸”“渚清”“鸟飞回”等意象，共同营造凄凉萧瑟的秋景氛围，烘托诗人漂泊异乡、年老多病的孤独悲秋情怀，奠定全诗沉郁基调。

3.**宋词流派特点题**：结合作品，比较苏轼豪放词与李清照婉约词的风格差异。

答案：苏轼词豪放豁达，如《定风波》“一蓑烟雨任平生”以旷达态度面对人生挫折；李清照词婉约细腻，如《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清”通过叠词抒发晚年孤寂凄苦之情，情感含蓄深沉。

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