赶圩归来啊哩哩教学设计小学音乐六年级上册人音版（主编：曹理）

赶圩归来啊哩哩教学设计小学音乐六年级上册人音版（主编：曹理）科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图本课紧扣人音版六年级上册民族音乐主题，通过聆听《赶圩归来啊哩哩》，引导学生感受彝族民歌欢快的节奏、明亮的旋律特点，结合课本中的切分节奏与衬词“啊哩哩”学习，通过模唱、律动、创编等活动，提升音乐表现力，增强对少数民族音乐文化的理解与认同，落实审美感知与文化素养培养目标。核心素养目标二、核心素养目标通过《赶圩归来啊哩哩》教学，培养学生审美感知能力，感受彝族民歌欢快的节奏、明亮的旋律及“啊哩哩”衬词的独特韵味；提升艺术表现能力，通过模唱、律动准确表现歌曲情感与文化内涵；增强文化理解能力，了解彝族赶圩的生活场景及音乐文化特征，树立对少数民族音乐文化的尊重与认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：五年级学过《茉莉花》等民歌，能识别基本节奏型，对旋律模唱有一定基础，初步了解汉族民歌特点，但对彝族民歌的衬词、调式接触较少，课本中切分节奏需巩固。2.学习兴趣、能力和风格：对少数民族音乐充满好奇，喜欢律动、创编等互动活动，具备模唱和简单乐器伴奏能力，直观体验型学习风格显著，乐于参与小组合作。3.可能遇到的困难和挑战：“啊哩哩”衬词方言发音易混淆，切分节奏演唱时稳定性不足，对“赶圩”的生活场景缺乏感性认识，难以深入理解歌曲情感内涵，表现易显机械。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境创设法结合模唱体验法，以“赶圩”场景导入，激发兴趣；设计角色扮演“集市买卖”活动，分组用打击乐器（如碰铃、沙锤）为歌曲伴奏，巩固切分节奏；通过小组接龙演唱“啊哩哩”衬词，解决方言发音难点。教学媒体使用课本配套音频、彝族生活视频及节奏图谱，直观呈现音乐要素，促进互动参与。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对彝族音乐文化的兴趣，建立对“赶圩”生活场景的感性认知。

过程：

-提问：“同学们知道‘赶圩’是什么吗？它和我们平时的购物有什么不同？”引导学生联系生活经验。

-播放课本配套的彝族赶圩视频片段，展示热闹的集市场景、民族服饰和歌舞，直观感受“赶圩”的欢乐氛围。

-简要介绍：“赶圩是彝族人民重要的社交活动，今天我们要学的歌曲《赶圩归来啊哩哩》就记录了他们赶圩归来的喜悦。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握歌曲的音乐要素（节奏、旋律、衬词）及彝族民歌特点。

过程：

-讲解歌曲定义：这是一首彝族民歌，以欢快的节奏、明亮的旋律和方言衬词“啊哩哩”为特色。

-分析组成部分：

-**节奏**：重点讲解切分节奏（如课本第X页节奏图谱），用拍手示范“XXX·X”的强弱规律。

-**旋律**：跟琴视唱主旋律，强调音程跳跃（如“5123”）带来的活泼感。

-**衬词**：解释“啊哩哩”是彝族方言中的语气词，表达喜悦情绪，需模仿方言发音。

-实例应用：对比汉族民歌《茉莉花》的平稳节奏，突出彝族民歌的律动感。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过歌曲本身深入理解彝族音乐的文化内涵。

过程：

-案例聚焦：以《赶圩归来啊哩哩》为核心案例，分三部分解析：

-**背景**：结合课本插图，描述彝族赶圩时“背篓装满新货物”“山歌对唱”的场景。

-**特点**：

-旋律：高亢明快，多用跳进（如“6123”），体现山地民族的豪放。

-衬词：“啊哩哩”重复出现，增强韵律感，模拟欢笑声。

-结构：ABA’三段体，通过速度变化（中速→稍快→中速）表现归途情绪。

-**意义**：引导学生思考：“为什么用音乐记录赶圩？它传递了怎样的民族精神？”（勤劳、乐观）。

-小组讨论：分组探究“如何用音乐表现赶圩的不同场景？”，提出用打击乐器模拟集市叫卖、用动作表现背篓负重等创意。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，深化对音乐表现手法的理解。

过程：

-分组：4人一组，分配任务：

-A组：设计“赶圩”情景的律动动作（如摆手、跺脚）。

-B组：用打击乐器（沙锤、三角铁）为衬词“啊哩哩”伴奏。

-C组：改编歌词，替换“啊哩哩”为其他表达喜悦的词语（如“嘿哟哟”）。

-讨论要求：

-分析原歌曲的音乐元素如何表现情感。

-提出改编方案，说明理由（如“三角铁清脆音色模拟铃铛声”）。

-准备展示：各组推选代表，准备1分钟成果说明。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达能力，巩固音乐表现技巧。

过程：

-小组展示：

-A组表演“赶圩”律动，强调切分节奏的步伐。

-B组用打击乐器伴奏，教师点评“沙锤均匀摇动贴合‘啊哩哩’的韵律”。

-C组演唱改编版歌词，对比原衬词的韵味。

-互动点评：

-学生提问：“为什么改编后不如原版有感染力？”引导理解方言衬词的地域性。

-教师总结：原衬词“啊哩哩”是民族文化的符号，改编需保留核心音乐特征。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理知识，强化文化认同。

过程：

-回顾要点：

-音乐要素：切分节奏、跳进旋律、方言衬词。

-文化内涵：彝族人民的乐观生活态度。

-强调意义：“音乐是文化的载体，通过《赶圩归来啊哩哩》，我们走进了彝族的生活。”

-作业：以“我理解的赶圩”为主题，写一段100字的音乐日记，用“啊哩哩”表达心情，下节课分享。学生学习效果在音乐知识与技能层面，学生扎实掌握歌曲核心要素：能准确识别并演唱切分节奏（如“XXX·X”），通过拍手、跺脚等肢体动作强化节奏的强弱规律，模唱主旋律时能把握“6123”“5123”等音程跳进特点，体现彝族民歌明快、高亢的旋律风格；衬词“啊哩哩”的方言发音掌握准确，能结合课本中的发音提示，模拟彝族方言的语气和韵律，演唱时情绪饱满，表现出赶圩归来的喜悦之情。此外，学生能结合课本节奏图谱，用打击乐器（沙锤、三角铁）为歌曲伴奏，乐器音色与音乐要素匹配度高，如沙锤均匀摇动贴合“啊哩哩”的重复韵律，三角铁清脆音色模拟赶途中的铃铛声，伴奏节奏稳定，与歌声协调统一。

在审美感知与表现能力层面，学生通过对比分析汉族民歌《茉莉花》与《赶圩归来啊哩哩》，能清晰辨别不同民族音乐的节奏特点（平稳vs.跳动）、旋律风格（婉约vs.豪放）及情感表达（含蓄vs.热烈），提升了对民族音乐多样性的鉴赏能力。在律动表现中，学生能自主设计“赶圩”场景动作，如模拟背篓负重时的身体前倾、归途步伐的轻快跳跃，通过肢体语言外化歌曲情感，表现力显著增强。课堂展示环节中，学生能自信演唱歌曲，并通过表情、力度变化（如“啊哩哩”处渐强处理）传递音乐内涵，审美感知与艺术表现实现有机融合。

在文化理解与认同层面，学生通过课本插图、彝族赶圩视频及教师讲解，深刻理解“赶圩”作为彝族人民重要社交活动的文化意义，能联系“背篓装满新货物”“山歌对唱”等场景，分析歌曲如何通过音乐元素记录民族生活（如跳进旋律体现山地民族的豪放性格，“啊哩哩”衬词模拟欢笑声传递乐观精神）。小组讨论中，学生能提出“音乐是民族文化载体”的观点，并举例说明“若失去‘啊哩哩’方言衬词，歌曲将失去彝族特色”，对少数民族音乐文化的尊重与认同感显著提升，树立了“各民族文化都有独特价值”的正确观念。

在合作与创新能力层面，小组创编活动中，学生分工明确、协作高效：A组设计的“赶圩律动”结合切分节奏，动作编排富有生活气息；B组用打击乐器伴奏时，能通过讨论确定“沙锤模拟脚步声，三角铁模拟叫卖声”的分工方案；C组改编歌词时，既保留原曲旋律结构，又提出“用‘嘿哟哟’表达喜悦，但需保持跳进旋律以维持彝族风格”的创新性建议，体现对音乐与文化关系的深刻理解。展示环节中，各组能清晰阐述创编思路，并虚心接受他人点评，合作意识与问题解决能力得到有效锻炼。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了彝族民歌的音乐知识与表现技能，更在审美感知、文化理解及合作创新等方面实现全面发展，为今后深入学习和传承民族音乐文化奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与模唱与律动活动，90%以上准确演唱切分节奏（如“XXX·X”），衬词“啊哩哩”发音模仿到位，情绪饱满；打击乐器伴奏时，沙锤、三角铁音色选择贴合课本场景描述，节奏稳定性提升。

2.小组讨论成果展示：A组“赶圩律动”设计结合切分节奏，动作生活化；B组伴奏方案明确“沙锤模拟脚步，三角铁模拟铃铛”，与课本插图呼应；C组改编歌词时保留跳进旋律，体现对音乐要素的理解。

3.随堂测试：通过节奏模仿（拍打“XXX·X”）与片段演唱，85%学生能完整表现主旋律，“啊哩哩”韵律掌握良好，音准达标率80%。

4.课后作业：音乐日记中，学生能联系“赶圩”场景用“啊哩哩”表达喜悦，70%作业体现对彝族文化的初步理解，如“背篓里的货物是丰收的象征”。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，节奏与衬词掌握扎实，文化感知提升明显；需加强“啊哩哩”方言韵味模仿，建议课后多听课本配套原版音频，深化对民族音乐风格的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终：以“赶圩集市”角色扮演导入，结合课本插图设计“买卖货物”互动，让音乐学习与生活场景自然融合，增强代入感。

2.打击乐器编创：利用课本节奏图谱，引导学生用沙锤、三角铁模拟“脚步声”“叫卖声”，将抽象节奏转化为具象体验，深化音乐表现力。

（二）存在主要问题

1.方言发音易走样：学生模仿“啊哩哩”时受普通话影响，韵味不足，与课本强调的“方言衬词”要求有差距。

2.文化理解浮于表面：对“赶圩”背后的民族精神挖掘不深，学生仅停留在热闹场景感知，未体会音乐中的乐观内核。

（三）改进措施

1.方言强化训练：增加课本配套原版音频对比环节，让学生反复聆听彝族方言发音，采用“跟读—录音—自评”循环纠音，提升方言韵味准确性。

2.文化深度渗透：补充彝族节日视频资料，引导学生讨论“为什么用音乐记录赶圩？”，结合课本歌词分析“背篓”“山歌”等意象背后的生活智慧，强化文化认同。内容逻辑关系①音乐要素递进：切分节奏（XXX·X）→跳进旋律（如“6123”）→方言衬词“啊哩哩”，三者共同构建彝族民歌欢快明亮的风格，课本节奏图谱与旋律线条直观呈现要素组合逻辑。

②文化场景渗透：赶圩生活场景（背篓装货、山歌对唱）→音乐情感载体（喜悦、乐观）→民族精神象征（勤劳、团结），课本插图与歌词内容建立生活与音乐的互文关系。

③结构情感呼应：ABA三段体结构→速度变化（中速→稍快→中速）→情感递进（归途期待→归途欢快→满足回味），课本乐谱标注的速度记号与情感提示形成结构化表达。重点题型整理1.节奏拍打：请用拍手方式表现歌曲中的切分节奏“XXX·X”。答案：第一拍拍手（强），第二拍拍腿（弱），第三拍拍手（强），第四拍手指轻点（弱），突出“前短后长”的切分特点。

2.旋律分析：歌曲中“6123”和“5123”的旋律片段属于哪种音程关系？这种跳进旋律有何作用？答案：四度跳进；体现彝族民歌明快、高亢的风格，模拟山地民族豪放的情感。

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