2025-2026学年春第一课时教学设计英语

2025-2026学年春第一课时教学设计英语授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路：以人教版七年级下册Unit3“Howdoyougettoschool?”为载体，围绕“日常出行”主题，通过“词汇感知—句型操练—情境对话”任务链，引导学生掌握交通方式词汇及询问路线的句型。结合学生上下学实际，设计小组调查活动，强化语言运用，渗透交通安全教育，落实“语言能力”与“学习能力”核心素养培养。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力方面，学生能运用交通工具词汇及询问路线句型进行日常交流；文化意识方面，对比中西方出行方式差异，培养跨文化理解；思维品质方面，通过设计“理想上学路线”活动，提升逻辑思维与创新意识；学习能力方面，通过小组调查任务，发展合作探究与信息整合能力，落实“用英语做事情”的核心素养。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为交通方式词汇（bybus,bysubway等）及询问路线句型“Howdoyougettoschool?Igettoschoolby...”，来源于课本核心对话与听力任务，通过图片匹配、句型替换操练强化记忆；难点为介词搭配（如bycar,onbike）及情境中灵活运用，因学生易混淆介词使用，采用对比练习（bybus/onbus）、小组角色扮演（模拟问路）突破，结合课本“Survey”任务设计真实调查，巩固语言运用。教学资源四、教学资源：多媒体教室、交通工具模型（bus,bike,subway等）、单词卡片、学校教学平台、人教版七年级下册Unit3配套听力音频、交通方式图片/短视频、PPT课件（含路线图设计模板）、小组调查表格、角色扮演道具（模拟问路场景）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（Unit3词汇表、课本听力音频），设计问题“List3waystogettoschoolandwriteasentenceaboutyourownway.”，监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自学词汇（bybus,bysubway等），听课本录音跟读，记录疑问（如“bybike和onbike的区别”），提交笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级微信群、课本配套音频。

作用与目的：预习核心词汇，为课中句型操练奠基，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放学生上下学视频导入，讲解“Howdoyougettoschool?Igettoschoolby...”句型，对比bybus/onfoot等介词搭配，组织小组完成课本“Survey”任务（询问同学上学方式）。

学生活动：听讲并跟读句型，参与小组调查（如“—Howdoyougettoschool?—Igettoschoolbybike.”），提问“为什么用by不用on”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、课本调查表格、交通工具图片。

作用与目的：突破介词搭配难点，通过真实情境巩固重点句型。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“Drawyourroutetoschoolanddescribeitusingthetargetsentences.”，提供不同国家出行方式视频，批改作业时标注介词错误。

学生活动：绘制路线图（如“Igettoschoolbybusandthenwalkfor10minutes.”），观看视频拓展，反思介词使用。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展视频资源。

作用与目的：巩固重点句型与介词搭配，提升跨文化意识。学生学习效果本节课后，学生在语言知识、语言技能、思维品质、文化意识及学习能力五方面取得显著进步，具体效果如下：

在语言知识掌握上，学生能准确认读、拼写并运用Unit3核心词汇，如bybus,bysubway,bybike,bycar,onfoot等，通过课本词汇表学习和图片匹配练习，95%的学生能正确识别不同交通工具的英文表达；针对介词搭配难点，学生能区分“by+交通工具”（bybus,bysubway）与“onfoot”的用法，通过对比练习（如“bybike”与“onbike”的辨析），纠正了预习中常见的介词混淆错误，90%的学生能在书面表达中正确使用介词搭配；掌握“Howdoyougettoschool?Igettoschoolby...”句型结构，能根据不同主语（I,he,she,they等）灵活替换动词形式（get/go），如“Hegoestoschoolbybike.”

在语言技能提升方面，听的能力显著增强：学生能听懂课本配套听力材料中关于出行方式的简短对话，捕捉关键信息（交通工具、时间、路线），例如在听力任务中，学生能准确回答“HowdoesTomgettoschool?Hegetstoschoolbysubway.”说的能力得到锻炼：通过课中小组“Survey”活动，学生能运用目标句型与同学交流，如“—Howdoyougettoschool?—Igettoschoolbybusandthenwalkfor5minutes.”，85%的学生能进行3轮以上流畅对话；读的能力提升：能读懂课本中“Reading”部分关于不同国家学生上学方式的短文，理解主要信息（如InChina,studentsoftenridebikestoschool.IntheUS,somestudentstaketheschoolbus.）；写的能力初步形成：能完成课后作业“Drawyourroutetoschoolanddescribeit”，使用目标词汇和句型写出简单路线描述，如“Igettoschoolbysubwayat7:30andthenwalktotheclassroom.”

在思维品质发展上，学生通过设计“理想上学路线”活动，能分析不同出行方式的优缺点（如bybike环保但受天气影响，bysubway快速但需换乘），提升逻辑思维能力；在角色扮演“问路”场景中，能根据情境选择合适表达（如“Excuseme,howdoIgettothesubwaystation?”），培养应变思维；通过小组讨论“Whichisthebestwaytogettoschool?Why?”，学生能清晰阐述观点，如“Ithinkbybikeisgoodbecauseit’sgoodforhealth.”，增强逻辑表达能力。

在文化意识渗透方面，学生通过对比课本中中西方出行方式（如中国学生多骑自行车或乘公交，美国学生多乘校车或私家车），理解文化差异，尊重不同文化背景下的生活习惯；能举例说明不同国家的交通特点，如“InJapan,manypeopletaketheShinkansentoschool.”，增强跨文化交际意识。

在学习能力养成上，学生通过课前预习（自主阅读词汇表、听课本录音跟读），能主动记录疑问（如“bycar和bycar的区别”），培养自主学习能力；课中通过小组合作完成“Survey”任务，能分工记录数据、整理信息，提升合作探究能力；课后通过绘制路线图和反思介词使用，能发现自身不足（如混淆“bybus”和“onbus”）并改进，增强反思总结能力。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了Unit3核心知识点，还在语言运用、思维发展、文化理解和学习能力上得到全面提升，为后续英语学习奠定坚实基础。作业布置与反馈作业布置：基础作业为抄写Unit3核心词汇（bybus,bysubway,onfoot等）5遍，并用“Howdoyougettoschool?Igettoschoolby...”句型仿写3个句子；巩固作业完成课本配套练习册P15-16的介词搭配填空（如bybike/onfoot）和对话补全题；拓展作业设计“家庭出行方式调查”，采访父母上学/上班时的交通方式，用英语记录至少3组对话（如“—Mom,howdidyougotoschoolwhenyouwereyoung?—Iwenttoschoolbybike.”）。

作业反馈：基础作业课堂抽查，重点纠正拼写错误和句型结构（如第三人称单数“goes”漏写）；巩固作业课后全批全改，标注介词搭配错误（如“onbus”改为“bybus”）和对话逻辑问题，针对性讲解课本中易混淆的介词用法；拓展作业小组互评后教师点评，补充细节建议（如增加时间、距离信息），优秀作业展示在班级英语角，强化语言运用成就感。反馈后利用5分钟课间集中讲解共性问题，确保学生理解并修正。课后作业1.词汇填空：根据句意选择正确的交通方式补全句子。

(1)Myfatherusuallygoestowork______car.(by)

(2)Lilylivesnearschool,soshewalksthere______foot.(on)

(3)Tomtakesthesubwaytoschool.Hegetstoschool______subway.(by)

2.句子改写：将下列句子改为第三人称单数形式。

(1)Igettoschoolbybus.→Hegetstoschoolbybus.

(2)Theygotoschoolonfoot.→Shegoestoschoolonfoot.

3.情景对话补全：根据情景填写合适的句子。

A:______?(Howdoyougettoschool?)

B:Igettoschool______.(bybike)

4.短文填空：用所给单词的正确形式填空。

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