2025-2026学年国学导读课教案

第第页2025-2026学年国学导读课教案备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路以课本经典选段为载体，立足初中生认知特点，通过诵读涵泳、情境创设、生活链接，引导学生在理解文本基础上感悟国学智慧，培养文化自信，实现知识传承与素养提升的统一。核心素养目标二、核心素养目标立足课本经典选段，引导学生诵读涵泳，理解传统文化内涵，增强文化自信与认同；分析文本思想观点，提升逻辑思辨与辩证思维能力；联系生活实际，运用国学智慧解决现实问题，发展语言运用能力；感受语言文字之美，培养审美鉴赏与创造素养，实现文化传承与素养提升的统一。重点难点及解决办法重点：理解文言词句含义，把握经典选段核心思想（来源：课本文言文本）；难点：辩证分析传统思想现实意义，培养批判性思维（来源：思想深度与学情差距）。解决方法：通过诵读疏通文意，借助注释和工具书突破词句障碍；创设生活化情境，组织小组讨论古今案例关联；教师点拨关键概念，引导学生多角度思考。突破策略：设计思辨性问题链，鼓励质疑与辨析；结合教材“思考探究”栏目，分层落实理解与应用。教学资源软硬件资源：国学经典选段教材、多媒体投影仪、交互式白板、实物展台

课程平台：校园网教学空间、班级学习群

信息化资源：课本配套经典诵读音频、相关历史场景图片、传统文化短视频片段

教学手段：诵读法、小组合作探究法、情境创设法、多媒体辅助教学教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示开学初班级“学习分享会”照片，提问：“开学两周，你最大的收获是什么？遇到困难时如何调整心态？”学生自由发言后，教师引导：“古人如何面对学习与交往？今天我们一起走进《论语·学而》篇。”齐读课题，板书“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

（二）讲授新课（25分钟）

1.诵读疏通文意（10分钟）

①教师范读，标注停顿（“学而时习之，不亦说乎？/有朋自远方来，不亦乐乎？/人不知而不愠，不亦君子乎？”），学生跟读两遍。

②小组合作：结合课本注释，圈出重点词“习（复习、实践）”“说（yuè，愉快）”“愠（yùn，生气）”，讨论句意。③教师巡视，点拨“习”不仅是复习，更是实践运用，举例“学数学公式后做题”。

2.分析思想内涵（15分钟）

①问题链引导：“三句话分别讲学习的什么方面？”（学习态度、交友之道、处世之德）。“‘君子’的核心品质是什么？”（坚持、乐观、包容）。

②情境辨析：若你努力复习考试成绩仍不理想，会像孔子说的“不亦说乎”吗？学生分组讨论，小组代表发言，教师总结：“‘说’源于进步而非结果，如掌握新解题方法。”

③联系课本“阅读提示”，对比“人不知而不愠”与“知之为知之”的关联，引导学生理解孔子“内省”的修身观。

（三）巩固练习（10分钟）

①情境任务：课本P8“思考探究”第二题，小明因同学误解而吵架，用选段中的话劝说他，小组设计对话并展示。

②教师点评：“‘不愠’不是懦弱，而是理解他人，如同学可能因压力大而误会。”

（四）课堂小结与作业（5分钟）

学生齐读三句话，谈“哪句对你启发最大”，教师总结：“国学智慧在生活点滴，下节课分享‘我的君子行动’。”布置作业：用选段中的话记录本周一件小事。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确诵读《论语·学而》篇三句话，标注正确停顿（“学而时习之，不亦说乎？/有朋自远方来，不亦乐乎？/人不知而不愠，不亦君子乎？”）；结合课本注释，理解“习”（复习与实践）、“说”（yuè，愉快）、“愠”（生气）等重点词含义，能独立翻译三句话；把握三句话分别指向“学习态度”“交友之道”“处世之德”的核心思想，明确“君子”坚持、乐观、包容的品质内涵，与课本“阅读提示”中孔子“内省”修身观形成关联，知识掌握率达90%以上。

2.能力提升层面：诵读能力显著增强，能通过语气变化体现“说”“乐”“不愠”的情感差异；小组合作探究能力提升，在讨论“‘说’源于进步而非结果”时，能结合数学解题、背单词等自身经历举例，逻辑表达更清晰；思辨能力发展，面对“考试成绩不理想是否‘说’”的问题，能从“掌握方法”“积累经验”多角度分析，突破“唯结果论”思维，辩证看待学习过程。

3.素养发展层面：文化认同感增强，主动分享“这三句话像长辈的叮嘱”，感受到国学智慧的现实温度；语言运用能力提升，在“设计劝解对话”任务中，能将“不愠”转化为“他可能压力大，我们主动沟通”的具体行动，语言表达更贴合生活情境；审美鉴赏能力初步形成，能品味文言文简洁凝练的语言美，如“不亦……乎”的句式节奏感。

4.行为实践层面：80%学生能在日常中践行所学，如学习遇到困难时默念“学而时习之”，调整心态；与同学发生误会时，用“人不知而不愠”提醒自己冷静沟通；作业“用选段记录小事”中，学生A写道“今天帮同学讲题，他道谢时想起‘有朋自远方来’，帮助他人也很快乐”，体现知识向行为转化；部分学生自发组建“国学践行小组”，每周分享用经典解决生活问题的案例，形成持续学习氛围。【教学评价与反馈】1.课堂表现：学生诵读时能准确标注停顿，语气体现“说”“乐”“不愠”情感差异；小组讨论中主动分享自身经历，如“学数学时用‘习’的方法多做题，成绩进步了”，参与率达95%。

2.小组讨论成果展示：各小组设计的劝解对话紧扣“人不知而不愠”，如“他可能没看到你的努力，主动解释比生气更有效”，能将课本思想转化为具体行动。

3.随堂测试：90%学生正确翻译“学而时习之，不亦说乎”，85%能准确指出三句话分别对应“学习、交友、处世”三个方面，错误集中在“愠”的释义，需强化工具书使用指导。

4.作业完成情况：“用选段记录小事”中，78%学生能联系生活，如“背单词时想起‘学而时习之’，坚持每天复习”，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体知识掌握扎实，思辨能力提升明显，建议后续增加“古今对比”讨论，深化对传统现实意义的理解；表扬“国学践行小组”的持续分享，鼓励带动更多同学在生活中践行经典。【典型例题讲解】1.解释句中加点字：学而时习之，不亦说乎？习：复习实践；说：yuè，愉快。

2.《论语》三句话分别对应什么核心思想？学习态度、交友之道、处世之德。

3.小明考试失利却坚持复习，符合哪句话？学而时习之，不亦说乎？说明“说”源于进步而非结果。

4.设计劝解对话：同学因误解生气，用“人不知而不愠”劝解。“他可能没看到你的努力，主动沟通比生气更有效。”

5.举例说明“君子”品质：背单词坚持每天复习（学习态度），主动帮同学讲题（交友之道），被误解时不争执（处世之德）。【内容逻辑关系】②有朋自远方来，不亦乐乎？重点词：朋（志同道合者）、乐（快乐）；知识点：交友以志趣相投为贵，体现人际交往的温暖。

③人不知而不愠，不亦君子乎？重点词：愠（生气）、君子（有德之人）；知识点：处世需包容豁达，以修养化解误解，彰显君子品格。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，如用“考试失利”“同学误会”等贴近学生生活的案例激活经典，实现“古为今用”。

2.分层任务设计，基础层侧重词句翻译，进阶层开展思辨讨论，兼顾不同学情需求。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，新讲授环节偏紧，导致“古今对比”思辨讨论未充分展开。

2.工具书使用指导不足，学生“愠”字释义错误率达15%，需强化文言实词积累方法。

3.部分小组讨论流于形式，个别学生参与度低，需优化小组合作机制。

（三）改进