2025-2026学年蜀道难片段教学设计

2025-2026学年蜀道难片段教学设计学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路紧扣教材“蜀道之难”核心片段，以诵读为基，通过“上有六龙回日”“猿猱欲度”等意象分析，引导学生品味李白雄奇奔放的诗风，结合背景探究诗人惊叹蜀道险峻与隐忧时局的情感，落实语言建构与审美鉴赏核心素养。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过诵读《蜀道难》片段，品味“上有六龙回日”“猿猱欲度愁攀援”等意象的语言张力，提升语言建构与运用能力；通过分析蜀道险峻描写与诗人惊叹情感的关联，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受诗中雄奇奔放的浪漫主义风格，增强对盛唐诗歌文化的理解与传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”“猿猱欲度愁攀援”等关键意象，理解蜀道险峻的描写手法；②把握诗人通过“噫吁嚱，危乎高哉”等感叹句抒发的惊叹与隐忧情感，联系盛唐背景体会诗歌内涵。

2.教学难点，①理解李白浪漫主义手法中夸张、想象的妙用，如“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”的艺术效果；②体会诗歌自由奔放的句式与韵律变化，如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”的情感张力。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、《蜀道难》课本、名家朗读音频（李白《蜀道难》片段）、蜀道历史图片/短视频。

课程平台：学校智慧教学平台。

信息化资源：电子课本《蜀道难》片段、盛唐时期蜀道历史背景资料、李白生平简介。

教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究法。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放蜀道险峻实景短视频（剑门关、栈道等），提问：“视频中的蜀道给你什么感受？李白为何说‘蜀道之难，难于上青天’？”引发学生思考。回顾旧知：引导学生回顾《将进酒》中李白浪漫主义诗歌特点（夸张、想象、豪放），提问：“这种风格在本诗片段中如何体现？”衔接新课。

2.新课呈现（约30分钟）：讲解新知：（1）初读感知：教师范读“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等片段，标注重音、停顿，学生跟读，感受句式奔放与韵律变化。（2）意象分析：解读“六龙回日”“冲波逆折”“猿猱欲度愁攀援”“青泥何盘盘”等意象，明确“高、险、难”的核心特征，强调侧面描写（猿愁、鸟悲）增强画面感。（3）手法探究：结合“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，分析夸张与神话想象的作用；对比“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”的动作描写，体会诗人情感的递进。

举例说明：以“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”为例，引导学生思考：“黄鹤、猿猱的‘不得过’‘愁’，从哪些角度衬托蜀道之险？”明确动物尚且如此，人更难行的论证逻辑。

互动探究：（1）小组讨论：“‘其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉’包含诗人哪些情感？”结合盛唐背景（边疆战乱、仕途坎坷），引导学生体会惊叹、劝诫与隐忧。（2）情境扮演：学生分组用肢体语言表现“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”，通过动作揣摩诗人心理，深化对情感的理解。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：（1）背诵竞赛：限时背诵“上有六龙回日之高标……使人听此凋朱颜”，小组接力展示，强化记忆。（2）仿写练习：模仿“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”的句式，用夸张手法描写一处自然景观（如“黄河之险，险于奔雷”）。

教师指导：（1）纠正学生诵读时的语气，如“噫吁嚱”需读出长叹的沉重感，“嗟尔”应带劝诫意味。（2）点评仿写内容，强调“抓住特征+合理夸张”的写作要点，如“峰之高，高可触天；路之窄，窄仅容履”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）李白《行路难》（其一）：对比“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”与《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天”的意象运用，分析李白诗歌中“行路难”的象征意义。

（2）杜甫《剑门》：“一夫当关，万夫莫开”与《蜀道难》“剑阁峥嵘而崔嵬”的地理描写对比，探究盛唐诗人对险要地势的不同情感侧重。

（3）《华阳国志·蜀志》中“栈道千里，无所不通”的历史记载，结合《蜀道难》“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，理解文学创作与历史现实的关联。

（4）袁行霈《中国诗歌艺术研究》中“李白诗歌的夸张艺术”选段，分析“扪参历井仰胁息”等夸张手法如何强化蜀道险峻的艺术效果。

2.课后自主探究

（1）对比阅读：收集李白《蜀道难》全诗与《梦游天姥吟留别》，梳理其中“险境”描写的异同，撰写500字短文分析李白浪漫主义诗歌的共性特征。

（2）历史探究：查阅唐代剑南道交通史料，结合“黄鹤之飞尚不得过”的描写，分析蜀道对唐代西南地区经济、军事的实际影响。

（3）手法仿写：模仿“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”的句式与夸张手法，描写一处自己熟悉的自然景观（如家乡的山路、河流），尝试融入个人情感体验。

（4）情感探究：小组合作搜集李白生平资料，结合“嗟尔远道之人胡为乎来哉”的劝诫语气，讨论诗人对入蜀者的复杂情感（惊叹、担忧、劝阻）背后可能的人生际遇。作业布置与反馈作业布置：1.背诵《蜀道难》片段“上有六龙回日之高标……使人听此凋朱颜”，标注重音与停顿，录制朗读音频并分析情感变化。2.仿写练习：模仿“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”的句式与夸张手法，描写一处自然景观，要求突出特征并融入情感。3.小组合作：结合“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，探究诗人对入蜀者的情感，结合李白生平撰写200字短文。

作业反馈：1.背诵作业批注字音准确性（如“噫吁嚱”的叹词语气）和情感把握（“危乎高哉”的惊叹感），对朗读情感不足的学生建议对比名家音频调整。2.仿写作业点评“抓住特征+合理夸张”的运用，指出部分学生描写中缺乏情感融入的问题，建议加入“若此山之高，令人望而生畏”等抒情句。3.短文反馈强调“情感与背景结合”，对仅分析诗句的学生补充“李白仕途坎坷对劝诫情感的影响”等引导，鼓励深化思考。板书设计①核心意象与蜀道特征：①“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”（高、险）；②“猿猱欲度愁攀援”（难）；③“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”（曲折）。

②手法与艺术效果：①夸张“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”；②想象“扪参历井仰胁息”；③侧面描写“黄鹤之飞尚不得过”。

③情感与句式：①情感词“噫吁嚱，危乎高哉”（惊叹）、“嗟尔远道之人胡为乎来哉”（劝诫）；②句式特点长短句结合、感叹句节奏。教学反思与总结教学反思：这节课通过诵读和意象分析，学生对蜀道险峻的描写和李白浪漫主义手法有了直观感受，但“嗟尔远道之人胡为乎来哉”的复杂情感探讨不够深入，部分学生仅停留在表面惊叹。小组讨论时，少数学生参与度不高，需优化任务设计。仿写练习中，部分学生过度追求夸张而忽略情感融入，说明手法训练与情感体验的结合需更紧密。

教学总结：学生基本掌握了“六龙回日”“猿猱欲度”等意象的象征意义，能识别夸张、想象手法，朗读时能初步体会“噫吁嚱”的惊叹语气。情感态度上，多数学生感受到李白诗歌的豪放风格，但对盛唐背景与诗人隐忧的关联理解仍显薄弱。今后可增加对比阅读（如《行路难》），强化背景分析；小组任务需细化分工，确保全员参与；仿写指导应强调“特征+情感”的统一，避免技巧堆砌。典型例题讲解1.意象分析题：赏析“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”中“黄鹤”“猿猱”的作用。

答案：以黄鹤飞不过、猿猴愁攀援的侧面描写，衬托蜀道险峻难行，突出“难于上青天”的主题。

2.手法探究题：分析“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”的浪漫主义手法。

答案：运用神话想象（六龙回日）和夸张（壮士开山），将自然险峻与神话传说结合，增强艺术感染力。

3.情感理解题：如何理解“嗟尔远道之人胡为乎来哉”的复杂情感？

答案：包含对入蜀者的惊叹、劝诫与隐忧，体现诗人对险境的深切关怀和对时局的隐忧。

4.