2025-2026学年高中作文教学活动设计

上课时间上课时间2025-2026学年高中作文教学活动设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文必修上册第六单元“学习抒情”中的“情景交融”写作技法，聚焦选取典型景物、运用感官描写与修辞手法融入情感，提升散文情感表达感染力。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在初中已学《春》等写景散文，掌握基础景物描写；高一必修上册第三单元“文学短评”训练过情感分析能力，本节课在此基础上深化“情景交融”实践，实现从“写景”到“抒情”的写作进阶。核心素养目标核心素养目标聚焦语言建构与运用，掌握“情景交融”的抒情技法，提升景物描写中融入情感的语言表达能力；发展思维品质，通过文本分析理清景物与情感的逻辑关联，学会以景传情；强化审美鉴赏与创造，感受情景交融的散文美感，创作具有感染力的抒情片段；传承中华优秀传统文化，理解抒情传统中情景相生的文化内涵，增强文化认同。学情分析学情分析学生刚完成初中到高中的过渡，写作能力呈现两极分化：部分学生能运用基础景物描写，但情感表达生硬；多数学生存在“景情割裂”问题，缺乏将情感自然融入景物的意识。知识层面已掌握《春》等经典散文的写景技巧，但对“情景交融”的深层逻辑理解不足；能力上具备文本分析基础，但迁移运用能力薄弱；行为习惯上偏好阅读训练，对写作技法实践存在畏难情绪。这种学情直接影响本节课教学需强化技法示范与分层指导，通过教材范例搭建认知阶梯，引导学生从“机械模仿”转向“主动创造”。教学资源准备教学资源准备1.教材：人教版高中语文必修上册第六单元“学习抒情”，每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备《荷塘月色》《故都的秋》中情景交融经典片段打印稿，学生“景情割裂”与“情景交融”习作对比案例，秋景、荷塘等意象图片PPT。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，教室后方布置写作展示板，用于张贴学生片段并互评。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示两段学生习作片段，一段仅写景“枫叶红了，飘落下来”，一段融入情感“枫叶像燃烧的火焰，簌簌落下，刺得我心口发烫”。提问：“哪段更能打动你？为什么？”引发学生对情感表达的思考。

（2）回顾旧知：引导学生回忆必修上册《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，提问：“作者如何通过触觉传递秋的清寂？”明确景物与情感的关联。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

-定义“情景交融”：景物描写承载情感，情感渗透于景物，二者有机融合。

-技法三要素：①选取典型景物（如“枯草”“蝉鸣”传递秋意）；②运用感官描写（视觉、听觉、触觉等）；③结合修辞手法（比喻、拟人等）。

-关键逻辑：景物是情感的载体，情感是景物的灵魂。

（2）举例说明：

-分析教材范例《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，点明“泻”字赋予月光动态感，暗示作者内心的宁静与孤寂。

-对比案例：展示学生习作“天空很蓝，云很白”与“天空蓝得发冷，云白得刺眼，像被冻僵的棉絮”，说明后者如何通过色彩与触觉传递情感。

（3）互动探究（10分钟）：

-分组活动：每组发放《故都的秋》选段，标注景物描写与情感词句，讨论“景物如何暗示情感”。

-代表发言：小组汇报分析结果，教师总结“枯草”“落蕊”等意象传递的“清、静、悲凉”之情。

-教师点拨：强调“景中藏情，情寓于景”的创作原则，避免直抒胸臆。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

-任务：以“秋日校园一角”为题，运用情景交融技法写150字片段。

-要求：选取2-3个典型景物，至少运用一种感官描写或修辞手法，隐含情感倾向。

-实践：学生独立写作，教师巡视指导，重点关注“景情割裂”问题。

（2）教师指导：

-针对性反馈：对“景情分离”片段，如“树叶黄了，我很悲伤”，提示“如何让树叶的‘黄’传递悲伤？”（如“枯叶打着旋儿坠落，像一声未尽的叹息”）。

-分层指导：基础层学生提供“落叶”“秋风”等意象参考；进阶层学生尝试通感修辞（如“风声裹着凉意，钻进衣领，像冰冷的针”）。

-互评优化：学生片段张贴于展示板，同桌用“景物是否典型？情感是否自然？”互评，修改完善。

（3）总结升华：

-展示优秀片段，强调“以景传情，不著一字，尽得风流”的创作境界。

-布置作业：将片段扩写为完整散文，下节课交流分享。学生学习效果学生学习效果学生在本节课学习后，在知识掌握、能力提升、习惯养成及情感态度四个维度取得显著效果，具体表现为：

知识掌握层面，学生清晰理解“情景交融”的定义与核心技法，能准确区分景情割裂与情景交融的差异。通过教材范例《荷塘月色》《故都的的秋》的分析，学生掌握情景交融三要素：选取典型景物（如“枯草”“落蕊”“月光”）、运用感官描写（视觉、听觉、触觉等）、结合修辞手法（比喻、拟人等），并明确“景物是情感载体，情感是景物灵魂”的逻辑关联。学生能辨识文本中的“景中藏情”，如指出《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”通过触觉描写传递秋的清寂，实现从“认知概念”到“辨析技法”的深化。

能力提升层面，学生实现从“分析文本”到“迁移运用”的跨越。文本分析能力显著增强，能独立标注景物描写与情感词句，如小组讨论中准确指出“蝉鸣”与“衰弱的残声”共同暗示秋的悲凉；写作能力突破“景情分离”瓶颈，在“秋日校园一角”片段写作中，多数学生能选取2-3个典型景物（如“落叶”“阳光”“长椅”），运用感官描写（“枯叶打着旋儿坠落”的视觉，“风裹着凉意钻进衣领”的触觉）和修辞手法（“像未尽的叹息”“冰冷的针”），使情感（如寂寥、怀念）自然渗透于景物，避免直抒胸臆的生硬表达；互评能力初步形成，能依据“景物是否典型？情感是否自然？”标准评价他人习作，如指出“天空蓝得发冷，云白得刺眼”通过色彩与触觉传递孤独感，优于“天空很蓝，云很白”的平淡描写。

习惯养成层面，学生形成“以景传情”的写作意识与主动探究习惯。课前预习时，学生主动回顾《春》等写景散文，积累景物意象；课堂中，积极参与分组讨论，主动分享对“景情关系”的理解，如提出“用‘飘零的桂花’传递校园秋日的淡淡愁绪”；课后写作时，养成“先定情感基调，再选景物”的思维流程，如为表达“对校园生活的留恋”，选取“教室窗外的梧桐叶”“走廊里的光影”等细节，通过“叶影在墙上摇晃，像旧时光的碎片”等描写实现景情融合。学生逐渐从“被动模仿教材范例”转向“主动创造个性化表达”，写作实践中的畏难情绪明显缓解。

情感态度层面，学生审美鉴赏能力与文化认同感同步提升。通过感受《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的宁静之美，《故都的秋》中“清、静、悲凉”的意境之美，学生深化对散文情景交融美感的理解，学会从景物描写中体会作者情感；同时，理解“一切景语皆情语”的中华传统文学创作理念，如联系《诗经》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”中借景抒情的经典案例，增强对文化传统的认同；写作成就感显著提升，优秀片段如“枯叶打着旋儿坠落，像一声未尽的叹息”被张贴展示后，学生主动分享创作思路，对作文学习的兴趣与自信心明显增强。

综上，本节课教学有效落实了“情景交融”技法的掌握与应用，学生在知识、能力、习惯、情感等方面均达到预期学习效果，为后续散文写作及文学鉴赏奠定坚实基础。教学反思教学反思这节课下来，学生确实在“情景交融”的运用上有了明显进步。教材里的《荷塘月色》和《故都的秋》例子用得恰到好处，学生能跟着分析“月光如流水”如何传递宁静，“枯草”怎样暗示悲凉。分组讨论时，不少小组能精准标注景物和情感的对应关系，比单纯听讲效果好得多。不过也发现，部分学生写“秋日校园”时还是容易直白抒情，比如“我很孤独”这种，需要反复提醒“让景物自己说话”。

片段写作环节，基础层学生能模仿“落叶打着旋儿坠落”的写法，但进阶层学生尝试通感时，比如“风声裹着凉意像针”，表达还不够自然。看来后续要多练“感官+情感”的融合。互评环节学生参与度高，能指出“天空蓝得发冷”比“天空很蓝”更有感染力，这种互评能力值得强化。

时间把控上，导入和探究环节比较顺利，但写作指导稍显仓促，下次可以压缩讲解时间，留足学生动笔和互评的余地。整体来看，教材范例的示范作用和分层练习的设计是有效的，接下来要继续巩固“以景传情”的意识，让学生真正理解“一切景语皆情语”。课后作业课后作业1.**文本分析题**：分析《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句，说明作者如何通过景物描写传递情感，并指出运用的感官类型。

答案：作者通过“脚踏枯草”的触觉描写（“极微细极柔软”），传递出秋的清寂与孤寂。感官类型为触觉。

2.**片段修改题**：将学生习作“秋天来了，树叶黄了，我很悲伤”修改为情景交融的片段，要求保留原情感，但通过景物自然表达。

答案：枯叶打着旋儿坠落，像一声未尽的叹息，刺得我心口发烫。

3.**片段创作题**：以“雨后校园”为题，运用情景交融技法写150字片段，需包含典型景物、至少一种感官描写或修辞手法。

答案：水洼映着灰蒙蒙的天，风一吹，碎成晃动的光斑。踩上去，冰凉的水漫过鞋面，像裹着潮湿的叹息。

4.**意象拓展题**：从教材《荷塘月色》中选取一个意象（如“蝉鸣”），结合自身经历，用该意象创作一个包含情感的句子。

答案：蝉鸣裹着热浪，钻进耳蜗，像一缕割不断的乡愁。

5.**文化关联题**：联系《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”，分析“杨柳”如何成为传统文学中的离别意象，并说明其情景交融的特点。

答案：“杨柳”通过柔软枝条随风摇动的动态，暗示离人依依不舍之情，以景写情，含蓄深沉。板书设计板书设计①情景交融核心概念

-定义：景物描写承载情感，情感渗透于景物，二者有机融合

-教材范例：《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”

-逻辑关联：景物是情感的载体，情感是景物的灵魂

②情景交融技法三要素

-典型景物：《故都的秋》“枯草”“落蕊”“衰弱