2025-2026学年八上听说课教学设计板书

2025-2026学年八上听说课教学设计板书授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路：紧扣课本“日常活动”单元主题，以“谈论周末计划”为情境，采用“听前预测—听中抓细节—听后创编对话”三阶任务链。融合课本核心句型（如Whatareyoudoing?I’mgoingto...），通过小组合作模拟真实交际，强化信息获取与表达能力，注重输入到输出的转化，符合八年级学生听说能力发展需求，体现实用性与层次性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦语言能力，学生能听懂关于周末计划的对话，提取关键信息，运用“Whatareyoudoing?I’mgoingto...”等句型进行口头表达；渗透文化意识，对比中西方周末活动差异，培养跨文化理解；发展思维品质，通过分析对话逻辑，合理规划并清晰阐述自己的计划；提升学习能力，通过小组合作任务，主动运用听说策略，增强交际自信与语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点：核心句型“Whatareyoudoing?I’mgoingto...”的准确运用，如学生能正确询问他人周末计划并回应；听力中提取关键信息（时间、地点、活动），例如听懂对话中“—Whatareyoudoingtomorrow?—I’mgoingtotheparktoflyakite.”并提取“park”“flyakite”。

2.教学难点：一是“begoingto”结构的正确搭配，如主语为第三人称单数时误用“I’mgoingto”而非“He’sgoingto”；二是听力中连读、弱读的辨析，如“goingto”常弱读为/ˈɡoʊɪntə/，学生易混淆“wantto”与“goingto”导致信息误听；三是对话创编时的逻辑连贯性，如使用“First...Then...”连接多个活动，避免表达碎片化。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授法引入核心句型“Whatareyoudoing?I’mgoingto...”，讨论法促进小组交流；设计角色扮演活动模拟课本对话场景，游戏如“周末计划猜猜猜”增强互动；使用课本配套音频进行听力训练，PPT展示活动图片辅助理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课本对话音频、文本及核心句型卡片），设计问题“对话中Lily和Tom周末计划的活动有哪些？分别用了什么句型询问和回答？”，通过微信群提交预习笔记。

学生活动：自主听读对话，记录活动（如“gotothecinema”“visitgrandparents”）和句型，标注疑问点如“goingto”的用法。

教学方法/手段：自主学习法、微信平台共享资源。

作用与目的：提前感知核心句型与听力关键信息，为课中突破“begoingto”搭配难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入周末活动图片，引出话题；讲解“Whatareyoudoing?I’mgoingto...”的用法，举例对比“I’mgoingtoswim”与“He’sgoingtoswim”；组织角色扮演（课本对话改编），播放听力音频（含连读弱读），指导提取“when/where/what”。

学生活动：听讲并练习句型，参与角色扮演（纠正“He’sgoingto...”搭配），听力时记录“tomorrowmorning”“park”“playbasketball”等关键信息。

教学方法/手段：讲授法、实践活动法、合作学习法、课本音频/PPT。

作用与目的：通过讲解突破句型搭配难点，角色扮演与听力训练强化信息提取与表达，解决连读辨析难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置创编周末计划对话（用“First...Then...”连接活动），提供听力拓展材料（不同人周末计划音频）；批改作业时重点检查“begoingto”搭配与逻辑连贯性。

学生活动：完成对话（如“First,I’mgoingtothelibrary.Then,I’mgoingtomeetfriends.”），听拓展音频提取信息，反思句型使用错误。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固句型运用与听力技能，通过逻辑连接词解决对话创编碎片化难点，促进知识内化。知识点梳理1.**核心语法结构：begoingto**

-肯定形式：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形

例：Iamgoingtovisitmygrandparents.

-否定形式：主语+be+not+goingto+动词原形

例：SheisnotgoingtowatchTV.

-疑问形式：Be+主语+goingto+动词原形？

例：Areyougoingtodoyourhomework?

-用法：表达将来计划、意图或基于现有迹象的预测，与教材中谈论周末计划的主题高度契合。

2.**听力关键信息提取**

-时间状语：识别具体时间（如tomorrowmorning,nextweekend）

例：对话中“—Whenareyougoing?—Tomorrowafternoon.”

-地点状语：捕捉活动发生地点（如park,cinema,library）

例：—Whereareyougoing?—I’mgoingtothecinema.

-活动内容：抓取动词短语（如flyakite,seeamovie,playbasketball）

例：—Whatareyougoingtodo?—I’mgoingtoflyakite.

3.**口语表达策略**

-计划陈述：使用“I’mgoingto...”清晰说明个人安排

例：I’mgoingtothelibrarytoreadbooks.

-逻辑连接：运用“First...Then...”描述活动顺序

例：First,I’mgoingtocleanmyroom.Then,I’mgoingtomeetfriends.

-询问与回应：灵活运用“Whatareyougoingtodo?”及答句

例：—Whatareyougoingtodothisweekend?—I’mgoingtovisitmyaunt.

4.**语音难点突破**

-连读与弱读：注意“goingto”常弱读为/ˈɡoʊɪntə/

例：I’mgoingto(goɪntə)thepark.

-重音区分：强调时间、地点等关键词

例：I’mgoingtothe**park**tomorrow.

5.**文化意识渗透**

-中西方周末活动对比：

-中国：家庭聚会（visitgrandparents）、补习（takeclasses）

-西方：户外运动（playsoccer）、社交活动（haveapicnic）

-教材关联：通过对话中不同人物的活动设计（如Tom去野餐，Lily学钢琴）体现文化差异。

6.**听力题型应对**

-短对话理解：根据选项预判问题类型（时间、地点、活动）

例：问题“WhatisLilygoingtodo?”对应选项“readbooks”需匹配原文。

-长对话抓主旨：首尾句常概括计划核心

例：开头“Wearegoingtohaveabusyweekend!”点明主题。

7.**口语交际功能**

-邀请与回应：

—Wouldyouliketojoinus?—Sure,I’dloveto.

-拒绝与建议：

—Canyougoshoppingwithme?—Sorry,I’mgoingtostudy.

8.**课本核心句型整合**

-询问计划：Whatareyougoingtodo+时间/地点？

-表达计划：I’mgoingto+动词短语+时间/地点。

-确认细节：When/Where/Howareyougoingto...?

例：—Whenareyougoingtothemuseum?—At9o’clockonSaturday.

9.**易错点强化**

-be动词搭配：第三人称单数用is（Heisgoingto...），非第三人称用am/are（Wearegoingto...）。

-动词原形：避免误用-ing形式（错误：I’mgoingtoplaying→正确：playing→play）。

-时间状语混淆：区分“tomorrow”（具体某天）与“nextweekend”（未来周末）。

10.**话题拓展词汇**

-活动类：haveapicnic,gohiking,takephotos,learnpiano

-地点类：zoo,museum,swimmingpool,shoppingmall

-交通方式：bybus,onfoot,takethesubway

例：I’mgoingtothezoobybustoseepandas.

11.**听力预测技巧**

-根据选项预判对话场景（如选项含“cinema”则话题可能涉及电影计划）。

-利用背景音或人物语气判断活动类型（如笑声暗示娱乐活动）。

12.**口语流利度训练**

-替换练习：固定句型替换关键词（I’mgoingto...→Iplanto.../Iintendto...）。

-连贯表达：用and,but连接多个计划（I’mgoingtoswimandhavelunchthere）。

13.**教材活动迁移**

-对话改编：将课本中Lily和Tom的周末计划替换为学生自身经历。

-信息差任务：一人隐藏计划，另一人通过提问还原细节（如Isitindoors?Doyouneedapartner?）。

14.**情感态度目标**

-培养时间管理意识：合理规划周末活动（如先完成作业再娱乐）。

-增强跨文化理解：尊重他人不同的休闲方式（如有人选择独处阅读）。

15.**评价标准参考**

-语法准确性：begoingto结构使用正确率≥90%。

-信息完整性：听力中提取时间、地点、活动三项关键信息。

-表达逻辑性：口语中使用连接词使计划层次清晰。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务链设计，以"周末计划"贯穿听说训练，从课本对话到真实生活场景迁移，强化语言实用性。

2.游戏化互动如"周末计划猜猜猜"，激发学生参与热情，让句型练习在趣味中自然内化。

（二）存在主要问题

1.小组活动时部分学生参与度不足，易出现"搭便车"现象，影响全员语言输出效果。

2.听力训练中对连读弱读的专项突破不够，学生仍易混淆"goingto"与"wantto"的发音。

（三）改进措施

1.设计分层角色卡（如"计划制定者""提问者""记录员"），明确分工确保人人参与，课后提交组内互评表。

2.增加语音专项训练，补充课本音频的连读标注版，要求学生跟读并标注易错音节，强化辨析能力。内容逻辑关系①核心语法结构“begoingto”：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形（肯定）；主语+be+not+goingto+动词原形（否定）；Be+主语+goingto+动词原形？（疑问）；用法：表达将来计划、意图。

②听力关键信息提取：时间状语（tomorrowmorning,nextweekend）；地点状语（park,cinema,library）；活动内容（fl