2025-2026学年三年级写景作文教案

课题2025-2026学年三年级写景作文教案课时安排课前准备教材分析一、教材分析。本教案依托三年级语文教材中“观察与发现”单元，结合《秋天》《美丽的小兴安岭》等课文，引导学生学习按顺序（空间、时间）观察景物，运用视觉、听觉、嗅觉等感官描写，抓住景物的颜色、形状、动态特点。通过课文范例，渗透比喻、拟人等修辞手法，培养学生细致观察、有序表达的能力，落实“乐于表达，敢于表达”的学段目标，为写景作文奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。立足语文核心素养，引导学生在写景中提升语言运用能力，积累写景词汇，模仿课文范例运用观察顺序与感官描写；培养思维能力，学会按空间或时间顺序观察，抓住景物特点；增强审美创造意识，感受自然景物之美，尝试用文字表现独特美感；激发文化自信，联系生活体验表达对自然的热爱，传递真情实感。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①引导学生掌握按空间（如从远到近、从整体到局部）或时间（如四季变化、一天不同时段）顺序观察景物的方法，结合《美丽的小兴安岭》按春、夏、秋、冬顺序描写的范例，明确有序观察是写景的基础；②指导学生运用多感官（视觉、色彩形状、听觉、声音、嗅觉、气味等）描写景物，联系《秋天》中“黄黄的叶子像一把把小扇子”等视觉描写和“梨树挂起金黄的灯笼”等比喻，积累生动词汇，让景物描写更具体可感。2.教学难点，①学生写景时易出现顺序混乱，难以将观察到的景物有条理地组织起来，需通过给课文片段排序、小组合作“画观察路线图”等活动突破；②部分学生词汇匮乏，描写景物时用词单一（如只写“美丽的花”），难以准确运用形容词、动词和修辞手法表现景物特点，需设计“词语接龙”“仿写句子”等练习，搭建词汇积累支架。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生备有三年级语文教材，重点标注《秋天》《美丽的小兴安岭》等写景课文段落。2.辅助材料：准备课文插图放大图、四季校园景物照片、自然景观短视频（如春花、秋叶动态影像），用于观察顺序与感官描写引导。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备观察记录表，张贴“多感官描写词汇卡”，营造合作探究氛围。教学过程（一）情境导入，唤醒观察经验（5分钟）

同学们，早上走进校园时，你们有没有注意到教学楼前的银杏树？那叶子从绿色慢慢变成了浅黄，风一吹，叶子像小蝴蝶一样飘下来——这就是秋天给我们的礼物呀！其实，我们的课本里藏着更多写景的秘密呢！还记得《秋天》那篇课文吗？作者写了哪些景物？你们最喜欢哪一句？对呀，“黄黄的叶子像一把把小扇子”，把叶子写得又可爱又生动。还有《美丽的小兴安岭》，春天“树木抽出新的枝条”，夏天“密密层层的枝叶把森林封得严严实实”，作者怎么就能把不同季节的景物写得这么清楚、这么美呢？今天我们就来学学“写景小妙招”，让你们也能像课本里的作者一样，把看到的、听到的、闻到的景物变成生动的文字！

（二）探究课文，提炼写景方法（20分钟）

1.学习“按顺序观察”——景物的“排队小秘诀”

（1）聚焦《美丽的小兴安岭》，发现“时间顺序”

请同学们翻开课本，读读描写小兴安岭春天的段落，用横线画出表示时间的词，再读读夏天的段落，看看作者是不是按“春天—夏天—秋天—冬天”的顺序写的？（学生读后举手）对啦！作者就像给四季排队一样，先写春天“积雪融化”，再写夏天“树木葱茏”，秋天“落叶飞舞”，冬天“雪花飞舞”，这样写景物，读者一看就明白，不会乱糟糟的。

（2）小组合作：“给句子排排队”

老师这里有几个打乱的句子，描述的是“校园的早晨”（出示句子：“教室里传来朗朗的读书声。”“太阳从东方升起，天空泛着鱼肚白。”“操场上有同学在跑步，额头上渗出了汗珠。”），请小组讨论，按“时间顺序”重新排列，并说说为什么这样排。（小组汇报后总结：写景时，可以按“早中晚”“春夏秋”等时间顺序，也可以按“从远到近”“从整体到局部”等空间顺序，这样景物才有条理。）

2.学习“多感官描写”——景物的“魔法放大镜”

（1）品读《秋天》，发现“感官密码”

再读《秋天》，作者不光写了看到的景物，还写了听到的、闻到的呢！请大家默读课文，用“○”圈出看到的景物，用“△”标出听到的声音，用“□”标出闻到的气味。（学生标记后交流）对呀！作者看到了“黄黄的叶子”“红红的柿子”“金黄的稻海”，听到了“大雁高唱”，闻到了“果子的香甜”——原来，写景时用上眼睛、耳朵、鼻子，景物就像被施了魔法，一下子“活”起来了！

（2）“感官体验站”——说说你眼中的秋天

老师带来了一张秋天的果园图片（出示果园图片：红苹果、黄鸭梨、紫葡萄，还有风吹树叶的画面），请同学们用“我看到了……”“我听到了……”“我闻到了……”来说句子，看谁说得更具体！（学生发言：“我看到了红红的苹果像小朋友的脸蛋，挂在枝头。”“我听到了风吹过树叶，沙沙沙，好像在说悄悄话。”“我闻到了苹果甜甜的香味，让人忍不住想咬一口！”）老师点评：你们说得真好！“像小朋友的脸蛋”是比喻，“沙沙沙”是拟声词，这样写果园就更美啦！

（三）巩固练习，尝试片段描写（15分钟）

1.“观察小能手”——小组合作写片段

现在，老师要带你们当“观察小能手”！每组发一张校园景物照片（如：操场边的梧桐树、花坛里的菊花、教学楼前的喷泉），请先按“从整体到局部”的顺序观察，再填写“观察记录表”（表内包含：顺序、看到的、听到的、闻到的、想到的），然后小组内每人写一句话，最后把句子连成一段话，比比哪组写得最生动！（小组合作，教师巡视指导，重点指导顺序是否清晰、感官描写是否具体）

2.分享点评，修改提升

请小组代表分享片段，其他同学认真听，说说哪些地方写得好，哪些地方可以改得更好。（例如：“我们组的梧桐树，从远看像一把大伞，走近看，叶子有黄色的，也有褐色的，风一吹，叶子哗啦啦地响，好像在和我们打招呼。”点评：用“像一把大伞”比喻整体，从“远到近”观察，写了“哗啦啦”的声音，很棒！如果加上“摸一摸，叶子脆脆的”，就更具体了。）

（四）拓展延伸，联系生活积累（5分钟）

同学们，写景不光要学课本里的方法，还要做生活中的“有心人”！放学路上，你们可以观察一下路边的桂花树，看看它的花是什么颜色的，闻一闻是什么香味，听听风吹过树叶的声音，把这些记在“观察日记本”上。明天上课，我们来比比谁的观察日记最丰富！

（五）总结作业，落实方法运用（5分钟）

今天我们学会了写景的两个“小妙招”：一是“按顺序观察”，像给景物排队一样，让条理更清楚；二是“多感官描写”，用上眼睛、耳朵、鼻子，让景物更生动。回家后，请大家写一篇《校园的秋天》，要求：①按“空间顺序”（如从操场到教学楼再到花坛）或“时间顺序”（如早晨、中午、放学的校园）写；②用上至少两种感官描写（如看到的颜色、听到的声音）；③尝试用1-2个比喻或拟人句。下节课，我们要开个“秋景分享会”，看谁的文章能让读者“闻到秋天的香味，听到秋天的声音”！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《荷花》（人教版三年级下册）：作者叶圣陶按“整体—局部—整体”的观察顺序，描写了荷花池的美景。重点引导学生关注“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等比喻句，体会如何通过“整体到局部”的空间顺序和视觉描写展现景物特点，可与《美丽的小兴安岭》的“时间顺序”对比，强化观察顺序的多样性。

（2）《观潮》（人教版四年级上册，作为能力提升阅读）：虽为四年级课文，但其“潮来前—潮来时—潮去后”的时间顺序和“闷雷滚动、一条白线、白色战马”等动态描写，可帮助学有余力的学生理解“时间顺序”在写景中的灵活运用，感受景物动态美，为后续写动态景物奠定基础。

（3）《语文同步阅读》中《秋天的雨》（三年级配套读本）：以秋雨为线索，串联“秋雨的颜色、气味、声音”，用“它把黄色给了银杏树，红色给了枫树”等拟人句，结合视觉、嗅觉、听觉多感官描写，可作为多感官描写的补充范例，引导学生模仿“秋雨像一把钥匙，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”的句式，尝试用“景物+动作+情感”的表达方式。

2.课后自主探究

（1）“四季校园观察日记”：要求学生连续一周，每天放学后观察校园一角（如操场边的梧桐树、花坛里的月季），按“时间顺序”（早晨、中午、傍晚）记录景物变化，重点关注颜色、形态的变化（如梧桐叶从“嫩绿”到“深绿”再到“金黄”），并用“我看到了……”“我听到了……”至少两种感官描写，每周整理成一篇《校园的四季》短文，下学期开学进行“校园四季展”，评选“最佳观察员”。

（2）“家庭景物小调查”：与家人合作，选择家中一处景物（如阳台的多肉植物、窗外的竹林），用“空间顺序”（从整体到局部）观察，绘制“景物观察路线图”（如“从远看一盆多肉，近看叶片的形状、颜色，摸一摸叶片的质感”），并完成100字左右的描写，要求用上至少一个比喻句（如“多肉的叶片像胖乎乎的小熊耳朵”），家长签字后在班级“家庭景物角”展示，增强生活化写作体验。

（3）“自然景物仿写挑战”：从《秋天》《美丽的小兴安岭》《荷花》中任选一个景物片段（如“小兴安岭的春天”），模仿其观察顺序和感官描写方法，写一个类似片段（如“家乡的小河春天”），要求保留原片段的“顺序框架”，但替换具体景物（如“树木抽枝”改为“小草发芽”），并在仿写后对比原文，说明“保留了什么，改变了什么”，通过仿写深化对写景方法的理解，培养迁移运用能力。

（4）“班级景物词汇库”：每人收集5个写景的好词（如“郁郁葱葱”“波光粼粼”）、3个比喻句（如“柳枝像姑娘的长辫子”），每周在班级“词汇分享会”上交流，教师整理成班级写景词汇手册，供写作时参考，解决“词汇匮乏”难点，丰富表达储备。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与课堂互动，如回答问题时能否结合课文范例（如《秋天》的比喻句、《美丽的小兴安岭》的顺序描写），小组讨论中是否能清晰表达观察方法，专注度及倾听他人意见的情况。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作完成的校园景物片段是否体现“按顺序观察”（如空间或时间顺序），多感官描写是否具体（如视觉的颜色形状、听觉的声音），用词是否生动（如比喻、拟人句的运用），小组代表汇报时条理性。

3.随堂测试：当堂完成100字左右的“秋天的校园”片段描写，重点评价观察顺序是否清晰（如从远到近、从整体到局部），是否运用至少两种感官描写（如看到的落叶、听到的风声），是否尝试使用1-2个修辞手法，内容是否符合三年级语言表达水平。

4.作业完成情况：课后《校园的秋天》作业，检查是否按要求落实“顺序+感官+修辞”三要素，内容是否真实具体（如是否有对校园景物的细致观察），书写是否工整，有无错别字。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现和作业，肯定学生掌握的写景方法（如“能按时间顺序描写校园早晨，多感官描写丰富”），指出共性问题（如“部分学生顺序混乱，需加强观察路线图的绘制练习”），提供个性化建议（如“词汇单一的同学可多积累课文中的好词，仿写比喻句”），鼓励学生在生活中继续观察积累，提升写景能力。典型例题讲解1.题目：将下列描写“校园春景”的句子按“从远到近”的空间顺序重新排列。①走近看，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。②远处的柳树垂下无数条嫩绿的枝条，随风飘动。③花坛里的迎春花金黄一片，像小星星一样闪烁。④操场的草坪远远望去，像一块绿色的地毯。

答案：②④①③

2.题目：仿照《秋天》中的比喻句，用“像……”写一句话描写夏天的荷花。

例句：黄黄的叶子像一把把小扇子。

答案：圆圆的荷叶像一把把绿色的小伞。

3.题目：在描写“下雨的校园”时，请用“我看到了______，我听到了______，我闻到了______”补充句子，体现多感官描写。

答案：我看到了雨点打在地上溅起小水花，我听到了雨滴落在树叶上沙沙响，我闻到了雨后空气的清新。

4.题目：指出下面片段的问题并修改，使其按“时间顺序”描写。

原片段：中午，太阳升得很高，小鸟在树上唱歌。早晨，校园里很安静，只有风轻轻吹过。下午，同学们在操场上跑步。

修改后：早晨，校园里很安静，只有风轻轻吹过。中午，太阳升得很高，小鸟在树上唱歌。下午，同学们在操场上跑步。

5.题目：按要求写一段话，描写“秋天的果园”，要求包含“空间顺序”（从整体到局部）、两种感官描写和一个比喻句。

答案：远远望去，果园像一片彩色的海洋。走近看，红红的苹果挂在枝头，像小朋友的脸蛋；我闻到了甜甜的香味，听到了果农摘果子时的笑声。教学反思与改进上完这节课，我得琢磨琢磨孩子们到底学得怎么样。课堂上的“给句子排排队”活动，大部分小组能按时间顺序整理句子，但有个别孩子还是把“太阳升起”和“操场跑步”的顺序弄反了，说明空间顺序的理解还得加强。下次可以多设计些“校园观察路线图”的实操练习，让他们亲手画一画从校门口到教室的景物变化。

多感官描写的环节，孩子们能说出“看到颜色”“听到声音”，但“闻到气味”的句子总写得干巴巴的，像“花香很香”这种。这得怪我，光让他们说没引导他们具体闻。下次带瓶桂花香水进教室，让他们闭眼闻一闻，再写“桂花香像调皮的小精灵钻进鼻子”，这样才生动。

作业里发现个问题：写《校园的秋天》时，一半孩子只会用“美丽”“漂亮”这类词。看来课文里的比喻句没吃透。以后得增加“好词仿写赛”，比如把《秋天》的“黄黄的叶子像小扇子”改成“黄黄的银杏叶像小扇子”，再让他们换个景物仿写，积累更多表达。

小组合作时，总有孩子光听不说。下次得给每个角色