部编版六年级上册第26课《好的故事》教学设计

部编版六年级上册第26课《好的故事》教学设计（教案）

教学目标

1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。

2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、

流利地朗读课文。

3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

第一课时

课时目标

1.会写“搁、综、澄”等11个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握文章结构，结合关键语句感知课文主要内容，初步品味梦

境的美丽景象。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，引入新课。

导语：同学们，老师觉得鲁迅先生的文章就好比是一粒茴香豆，

它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，

我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文一一

《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？

2.板书课题：好的故事。

思考：看到课题你会想到什么？

预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一

个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事，但不大可

能会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦中的情景。学生大都提

前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们

的思考与兴趣。

二、初读课文，检测预习

1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。

2.出示生字，读准音、认清形。

搁综澄萍漾削瞬凝骤掷陡

3.学生认读词语，理解难懂的词语。

学生交流圈画出的难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班

一起解决。

预设难词：

［繁响］繁密的响声。

［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后

泛指寺庙。

［打桨］划桨C

［底子］可做根据的东西，多指草稿。

［泼剌奔迸］"泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声

音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛

跃入水中时有声音、有形态。

［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。

［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。

提示：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样,

有些词语比较难懂c初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再

读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时,

我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运

用。

三、再读课文，整体感知

1.再读课文，交流对文章的初步印象。

过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的c请

大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？

交流示例：

生1:这篇文章给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。

他写到的乌柏啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。

生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮

现出这个画面。

生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道

为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。

预设：学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。

同时，本学期学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的

画面美。但是这篇文章确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感

明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂也很自然。因此在讲解课文前,

通过引导学生交流对课文的初步印象，教师能对学情有一个全面的了

解，能根据学生关注的重点调整教学。

2.快速读文，小组合作，简析本文结构。

（1）提出问题，思考后小组交流。

①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第3

-8自然段。）

②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？（是他做的一个

梦。）

③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写

作顺序吗？（看书入梦一一梦境一一梦醒。）

（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在结构上的特点。

小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的

一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了

“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。

3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。

（1）学生汇报找出的句子。

示例：”这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清

楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”

（2）说说自己的发现，用句中的词语概括“好的故事”的特点。

明确：这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故

事的特点是：美丽、幽雅、有趣。

四、课堂回顾，交流收获

教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。

(1)学生自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

课时目标

1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物的自然美、

画面的动态美、文字的诗意美和视觉的色彩美。

2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味，体会作者的思想感情。

3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然

段。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.提出问题，引入新课。

过渡：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？

谁能回答？(生回答：美丽、幽雅、有趣。教师随回答板书。)今天

这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故

事”。

2.指名分段朗读，检查朗读情况。

二、研读课文，重点探究

1.体会“好的故事”产生的现实环境。

(1)学生自读第1一3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。

预设：提示学刍可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁

迅先生此时的心境c外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；

而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”。

(2)思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事》是

一个梦呢？

明确：从“我闭了眼睛，向后一仰““蒙胧”可见鲁迅先生渐渐

地睡着了，可知他描述的是他的梦。

2.欣赏“好的故事”中的景物之美。

(1)快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。

(2)指名回答，没回答完整的其他学生可补充。

①将文中出现的景物进行分类概括。(课件出示)

②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他

们，是什么字？从文中找出相关句子。

明确：“美”。”许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”

“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”

(3)小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关

的句子说一说。

提示：①注意课下对“山阴道”的注释，读一读，明白山阴道是

一个风景优美的地方。

②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。

3.感受“好的故事”中景物的动态美。

阅读与思考：(1)作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特

点？

明确：作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写

的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。

（2）找出相关的句子，读一读，想一想。

随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，

一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一

融和，却又退缩，复近于原形。

（课件出示）

大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕

的胭脂水，然而没有晕。

茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织人狗

中，狗织入白云中，白云织入村女中……。在一瞬间，他们又将退缩

To

（课件出示）

4.感受文字的诗意美、画面美。

学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的

画面。

预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万

颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

明确：这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天的云

霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星在我们

眼前奔驰而过，一颗接一颗。

预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面:

太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶

了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，

因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示

夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）

5.感受文中景物的色彩美。

（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。

示例：水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红

花影、虹霓色的碎影等。

（2）说说这些色彩带给你的感觉。

生：“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……

如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红

锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让

人的印象非常深刻C

6.体会作者对“好的故事”的留恋。

（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心

情。

（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决

不了的提出来，全班交流。

难点一：“我”的这个梦是怎样被惊醒的？怎么会突然“仿佛有

谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？

明确：第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶

忙捏住几乎坠地的《初学记》。”可见原本放在作者膝盖上的书突然

滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。

难点二：“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故

事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？

明确：因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，

还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。

难点三：作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关

句子说一说。

明确：有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋

之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾

之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。

难点四：文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又再次强

调“在昏沉的夜“，有什么作用？

明确：首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与

昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。

提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”

中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。

三、拓展阅读，质疑探究

过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好

的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，

根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依

次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”

有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜”，到底有什么象征意义

呢？接下来我们就结合相关文字和资料来做一些简单的探究。

1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出自己认为

重要的句子。

预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，

是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作

者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的

事物，把美好的事物描绘得非常'美丽，幽雅，有趣'，艳绚多姿；

表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学

生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导

他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。

2.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。

3.全班交流，深入分析，再谈自己对“好的故事”的理解。

思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什

么会做这样一个梦？

明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美

丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种

美好的向往与憧憬,鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看

到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但

倒影又是虚幻的、不停变动的，这让我们又会产生对美景易逝的担忧、

不安。

四、作业设计，巩固提升

1.选择作业，课堂延伸。

(1)写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？

(2)读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章

2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

3.完成本课对应训练。

教学反思

鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐