部编版三年级(上)古诗三首教案完美版

三年级上册语文教案-4.古诗三首|人教（部编版）

4.古诗三首

■教学目标

1.会认本课的"径、斜、赠、橘”等11个生字，会写"寒、径、斜、残"等

13个生字，背诵三首诗，

2.能用自己的话说说诗句的意思，初步掌握每首古诗的主要内容，体会诗人的

思想感情。

■教学重点

体会三首古诗所表现不同的季节景色，体会诗人的思想感情。

■教学难点

借助注解理解诗句的意思。

■课时安排

3课时

■■教学过程

第一课时《山行》

一、新课导入创设情境，熟读古诗

1.创设情境，激发兴趣。（播放〃香山枫叶”的录像）

同学们看到如此醉人的风景，有什么想说的？这么美的景色，若是让诗人看到

了他会怎么做?（生:作一首非常优美的诗。）

唐代就有T立叫杜牧的著名诗人他在山中行走的时候，被那美景所吸引触

景生情，写下了千古传颂的名诗一《山行》。这节课，我们就一起来学习这首诗。

2.板书:山行。你们想读一读吗?引导学生自读。

二、新课学习:品读古诗，领悟意境

(-)出示学习古诗的方法启主学习

1.先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听要读准字音，读出重音、节奏。读

通诗句。

2.借助注解,初步理解诗句的意思，找出不懂的问题做标记。

(二)明确目的，教给方法

1.一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!但仅仅会读还是不够的，还要能理

解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？

出示学习要求：

(1)读一读这首诗。

(2)圈画出诗中描写的景物。

(3)在不懂的地方做上标记，互相讨论,再和同伴说一说诗的意思。

2.再读古诗，品读诗句

(1)诗人在山中行走，看到了哪些景物?(板书)从这些景物中，你们知道诗人描

写的是哪个季节的景色?为什么？

(2)解读感悟诗句。(出示课件)

★远上寒山石径斜，白云生处有人家。

(1)谁来读这两句?通过自学你弄懂了哪些词语的意思?还有哪些是你不明白

的?相机点拨:

远上:向山的远处伸展。

寒山:深秋时节的山(深秋季节，天气渐冷,山上草木枯黄，给人一种凉意,故弥寒

山，实指秋天的山)。

斜:作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

白云生处:生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。

(2)说一说这两句的意思。这些景物给了你什么样的感受？

(3)谁来读一读?(个别读、齐读)

过渡:寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远

的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：〃停!停!停!”这是因为什么呢?他看到什么

呢？

★停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花。

Q)欣赏枫林，感悟诗境。(出示枫林图)

师:同学们，这些枫叶美吗?在你的眼中这些枫叶又像什么呢？

红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。

红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。

(2)在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。谁来

说说,春天的花是怎样的？

争奇斗艳五彩缤纷生机勃勃

(3)漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢?诗人用〃二月花"与〃枫叶〃进

行匕瞰，这样写好在哪儿？

师生共同讨论:诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,

透过“霜叶"作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒,经霜后

更加明艳动人。

(4)还从哪儿也可看出诗人非常喜爱枫叶?

五、课堂总结

同学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看图片想象画面，理解诗意，学完

以后再有感情地朗读这首古诗,希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古

诗。

六、识字、写字

1.寒、霜:怎么记住这两个字?看田字格,同桌记一记。

2指导写"霜"：说说要注意什么？

3.教师范写。

4.学生描红、临写。

七、作业布置

1.回家给画涂上颜色，放进你的成长记录袋里.

2.背诵《山行》并默写诗句。

■板书设计

山彳亍

寒山石径

白云人家

特点:枫林一红于二月花秋色

第二课时《赠刘景文》

一、导入新课

秋天是一幅多彩的画卷，你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色

呢?今天，就让我们一起来学习与秋天有关的古诗一《赠刘景文》。（相机板书）书

写指导”赠〃字。

二、新课学习

（一）故事铺垫，理解课题

1.同学们想听故事吗?好，竖起耳朵听哟!古时候，有一个人叫刘景文他是一个

有学问、不怕困难的人。当时他已经五十多岁了,可是却没有受到朝廷的重月，所

以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们

一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是,便写了一首诗送给刘景文,

希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

2.板书课题，学生齐读课题。

3.书写"刘〃字。

（二）图文结合，画中会意

1.自由读课文

出示要求:把字读准确。（遇到不认识的字读一读上面的拼音。）

这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?（板书:荷菊）

2."荷”字的教学。

（1）出示荷花荷叶图

看到这么美的荷花让我想起了一首小诗一小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上头。

（2）老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）。

日子一天一天过去了秋天来了，你们看荷花变得怎样了?看到这幅图你会想

到哪句诗？

理解:擎雨盖

（3）反复读:荷尽已无擎雨盖。

3.”菊〃字的教学。

Q)出示菊花图。

秋天来了，菊花开了,多美的菊花呀，天气一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。

出示菊残图(重叠在菊花图上)，你们看这菊花怎样了？

(2)理解〃傲霜枝"。

当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样?那你们看看:菊花的花枝光

着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀?看到这幅图你会想到哪句诗？

(3)反复读〃菊残犹有傲霜枝〃。

(4)书写“菊、残〃字。

4.教学〃一年好景君须记，最是橙黄橘绿时〃.

(1)出示橙黄橘绿图。除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?这真

是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀!(板书:橙橘秋之美)所以诗人苏轼怎么

说?指名回答，齐读诗句。

(2)书写"橘、橙"字。

同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安

石的赏识,做了官，有了施展才华的舞台。〃一年好景君须记，最是橙黄橘绿时“这

励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗?(指名背诵)

三、全文总结

亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了

秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的两句改写了一

下送给大家:一年好景君须记，最是读书黄金时。(齐读后下课)

四、布置作业

1.背诵古诗，理解诗句意思。

2.默写古诗。

■板书设计

赠刘景文——苏轼

荷菊

秋之美

橙橘

第三课时《夜书所见》

一、板书课题，释题

师:前两节课同学们学习了两首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》，（板

书课题）齐读课题

师:你知道题目的意思吗？

二、初读古诗，读准字音，读通诗句

师:夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准确,把诗句

读通顺，遇到生字多读几遍。

1.指名读（提示学生认真听特别注意生字的字音）。

2.学生评价，相机指导生字。

3.同桌互读，检查字音。

三、感悟诗情，理解诗意

（一）找出诗人所见

师:刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟

看到了什么呢?我们快到诗中找一找。

（二）学习第三四行诗句

1.相机出示第三四行诗句

生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

生回答看到儿童在捉蟋蟀,相机指导学习借助注释理解诗句。

师:从这学期开始，古诗课文增加了一项内容——注释（板书:注释）它是我们学

习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗

句的意思。

理解"知"，刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个〃知〃是什么意

思？

2.提问:你捉过蟋蟠吗?指名生读。

预设一:学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。

预设二:学生没有体验过。教师充满激情地描述:一提起捉蟋蟀,我就想起小时

候和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易

发现一只,赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了,可是打开一看，却什么也没有。如果

能捉到一只我会高兴的不得了！

3.朗读指导。

4.生自由练读。

这有趣的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好?请闭上眼睛，边听

边想象，你好像看到诗句中的什么画面？

5.生叙述诗意，交流。

6.再齐读。

（三）学习第一二行诗句

师:谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候?秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的

蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到。

1.出示第一二句，读一读。

2.理解"梧叶"，初知大意。

你见过梧叶吗?（出示实物）梧叶到了秋天有什么变化湫天一到梧叶就黄了，

阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？

3.播放风吹梧叶动画。

4.师范读。（朗读指导要点,通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受

〃萧萧梧叶〃及〃江上秋风〃带来的寒意指导读出深秋的寒冷，突出一个〃寒〃

字。）

5.齐读。

6.理解"客"，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中"客"的多个解释，

生选择字义。）

这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人叶绍翁。（板书:叶绍翁）叶绍翁是福建人，小

时候被送给浙江的一个姓叶的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因

为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连他的家变得凄惨不堪。

他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

7.再读诗句感悟诗情

了解了这些,你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀。漂泊在外的他

会想起——（生答……）思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

（四）指导全文朗读

1.指导读。

就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什

么?是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴,也许会想起家乡的孩

子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家,跟自己

家人团聚啊。

2.范读。

3.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。

4.背诵古诗。

三、布置作业

1.练写生字。

2.把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。

3.课外搜集描写秋天的诗歌。

■板书设计：

景——冷

夜书所见思念家乡

事——暖

语文学科〃生本核心”课堂教学设计

授课时间授课教师年级三例下

学科语文课题1古诗三首——《惠崇春江晚景》

学科课程标

准

（三维目标及学科核心素养融合）

知识与技能：会认"鸳、鸯”等6个字，会写"融、燕"等12个字.

教学目标过程与方法：有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗。根据注释理解诗意，结合诗意，

想象㈣面,体会作者心情。

情感、态度、价值观：培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言

文字的韵律美，意境美。

重在学习方式呈现

1.能正确流利有感情地诵读古诗。2能借助资料了解作者。

学习目标0

3.能借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。

4.能背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。5.能进行诗配㈣或美文积累。

教学重难点1.反复吟诵古诗，领悟诗句的内容，体会表达的思想感情。2.感受古诗语言的凝炼、

意境的深远，音韵的和谐，陶冶情操，激发对祖国的语言文字的热爱。

教具学具1.多媒体课件。

2.表现春天情调和表现凄凉情调的乐曲。

师生活动教师活动（启发、讨论、参与）学生活动（自主、合作、探究、）

预习苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能

矫正诂善回，是宋初九个有名的僧人之一。

教（任务

苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘

前置）

学画和书法。他们两人志同道合，常常

在一起交流切磋。（板书：惠崇、苏学生听故事

流轼、宋）

有一天，办轼去惠崇住处，看见门开

程

着就走了进去。这时惠崇正在专心致

志地作画。苏轼悄悄地站在背后观看。

只见惠崇只用寥寥数笔就在宣纸上㈣

出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛

的篓蒿，新生的芦笋，还有几只在水

中嬉戏的鸭子。

"妙！妙！真是好回呀！”苏轼不由

得称赞道。

惠崇转身一看，发现苏轼站在身后，

就指着刚刚完成的画作，谦虚地说：

〃你若能再题一首诗，就更好了。〃

苏轼稍加思索，就提笔在画的空白处

写道：”竹外桃花三两枝，春江水暖

鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚

欲上时。"惠崇看罢拍手说道：“妙！

妙！真是好诗呀！〃

就这样，好㈣配好诗，好诗写好㈣，

诗中有画，画中有诗，传为一段佳话。

创设

情境一、谈话引入，激发兴趣

（明确

惠崇画的这幅画名叫《春江晚景》，苏

彳镑）

轼的这首诗是题在这幅画上的，所以

就以“惠崇《春江晚景》“命名了。（板

书：《春江晚景》）我们今天就来学习

这首诗。（幻灯片打出全诗）

这首诗就是苏轼为惠崇画的《春

2.齐读课题。

江晚景》而写的。

二、初读诗文，读通读顺

读悟1.自读诗文，读准字音。

批文、质

疑解疑（课件）提示用你自己喜欢的方法自读诗文，读准字音。

读诗文，读的时候要注意把字音读准，

（强把文读顺。

化任务）

2.检查自学情况：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否

做到正确流利

①纠正字音：指名读诗句，其他同

学认真听，看他是否做到正确流利交流识记方法。

②找出难记的字，交流识记方法。借助多种方法落实生字教学的任务，在上

下文中理解字，学生互动，教师点拨。

③借助多种方法落实生字教学的任

务，在上下文中理解字、词。如：晓、

暖、满、短、欲等。（学生互动，教师

点拨。）

三、熟读诗文，读出节奏

1.咱们班同学的朗读能力都很出指名读。（学生评价）

色，谁来读给大家听？

生小声跟读。

2..师大声范读，

3、去掉拼音，再读课文。（展示课

件）

5、这几个同学读得都很流利。古诗（学生说：每句都是两个字停顿，两个字停

文有一个特点，具有韵律美，我们可顿，最后三个字停顿。）

以通过停顿和声调把它表现出来。该

怎么在诗句中标出停顿呢?谁来说说？

是这样吗？

（课件）

竹外/桃花/三两枝，

春江/水暖/鸭先知.

篓蒿/满地/芦芽短，

正是/河豚/欲上时。自由朗读--指名读--评读-再指读-齐读--

师生轮读

咱们一起读一读。

细精四、再读古诗解其意。

美读（评1、我们能从诗的那一句知道这是一首

价任务）描写春天的诗？（春江水暖鸭先知、春江、春）

2、诗中都写了哪些春景呢？一共七（竹、桃花、江水、鸭、萎蒿、芦芽、河

处，请全部找出来。豚）

我们再说得具体一点。预设：翠绿的竹子、一片竹林、粉红的桃

花、三两枝桃花、微波荡漾的春水、成群的

鸭子、戏水的鸭子、茂盛的篓蒿、满地的篓

蒿、短短的芦芽、新生的芦芽、逆流而上的

3、低吟古诗，想象诗中的美景。河豚。

我们已经从苏轼的诗中体会到了春天

的美景，若能把惠崇画的《春江晚景

图》拿出来，目睹一下该有多好呀！

可惜，宋代距现在已经一千多年了，

此画早已失传。后人只能根据苏轼的

诗歌，再加上自己的理解、想象画出

来了。我们现在也只能借用课本中的诗歌囚为图画而生动形象，图画也囚诗歌

插图了。（出示插图）流传至今。这真是：诗中有画，画中有诗。

4、图文对照、欣赏。

哪些是实景？哪些是诗人的想象？

体会：

5.（课件出示）出不问题，反馈

所学知识。（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的

（读了这首诗，你从中感受到鸭子、满地的篓蒿、短短的芦芽，向我们展

里什么？示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行

间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）

（从画面上是看不到的，这是作者通过

观察岸上、水面之物所进行的联想。它在告

（2）从圆面上，我们能看出〃正诉人们：桃花开放、春江水暖、娄蒿;曲地、

是河豚欲上时"吗？芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季

节。）

解题目------知作者-------释词句

懂诗思口口诗味。

5.学生小结学法：

（板书：解题目------知作者

-释词句-----懂诗意-

品诗味）

代文1、这么有意思的诗我得赶快背下

代写来！

2、我还会背其他描写春天的诗，

（延我们来开一个春诗赛吧。

伸任务）背诵、积累苏轼诗句名句

3名句欣赏苏轼是北宋留诗

最多的诗人,诗词几千首，文几千首，

名句何其多！1、但愿人长久，千里

共婵娟2、荷尽已无擎雨盖，菊残犹

有傲霜枝3、日啖荔枝三百颗，不辞

长作岭南人4、大江东去，浪淘尽、

千古风流人物

板

《惠崇春江晚景》【宋】苏轼、

书

惠崇画《春江晚景》

设

（板书：解题目-----知作者-------释词句------懂诗意------品诗味）

计

教目标的达成、教学重难点的突破、有效方法的选择、课堂生成的处理、学科评价

的落实（教师可根据课堂教学实际情况做选择性反思）

学

教学反思：这首描写春天景色的古诗，写出了春光的明媚及春天万物勃勃的生机。

微全诗语意浅近，诗意深远，含蕴有味，是适合儿童背诵的好诗。课堂上我注重引导

学生由看到读再想，看画面——读古诗——想意境，这样一步步引导学生体会诗人

反表达的对春天的喜爱之情，然后让学生找出春天的词语来赞美春天就水到渠成了，

春光明媚、春回大地、春暖花开、桃红柳绿、莺歌燕舞.....

思

学习古诗，让学生在读中悟，留给学生一想象的空间，会让我们收到更多的惊喜!

17古诗三首

第三课时《望洞庭》教案

【教学内容】

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中

经过洞庭湖时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象

和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖

的柔和秀美。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，诗

人极富想象力的描写，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。

【教学目标】

1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境,

感受古诗词的语言美、韵律美。

3、体会作者描写月夜洞庭美景时的情怀。

4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。

【教学重点】

理解“两相和”“白银盘”和“青螺”，想象诗人笔下的月夜洞

庭水天一色的画面美，感悟诗境。

【教学难点】

通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感受古诗词的

语言美、韵律美。

【教学方法】讲授法、朗读、讨论。

一、趣味导课

L出示课题。

八百里洞庭，烟波浩淼，碧波万顷，水天相接，气象万千，号称

天下第一水。自古以来，它以湖光山色引人，使得许多文人墨客为之

倾倒，留下了无数名篇佳句。

现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！

今天我们要学的《望洞庭》就是唐代诗人刘禹锡途经洞庭湖时留

下的诗句。

2.简介洞庭湖。

谁知道洞庭湖在哪呢？（湖南省）洞庭湖古称“云梦泽”，为我

国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞

府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，

水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名

诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之，尤而忧，后天下之乐而乐”

的经典之作。

3.简介作者。

刘禹锡（772年一842年），字梦得，汉族，洛阳人。自称“家

木荥上，籍占洛阳”，晚年自号庐山人。唐代大儒、哲学家、文学家、

诗人，有“诗豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元

并称“刘柳"与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘

白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。

（设计意图：介绍刘禹锡生平和洞庭湖，考查学生课前搜集信息的能

力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积建步，何以至千里”,熟读

古诗，人人过关，是下步教学的良好开端，）

二、整体感知

1.初读课文，学习生字。

望洞庭

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。

正音：未、庭、磨、银盘

2.朗读课文，指名试读，要求：读准字音，注意节奏，读通诗句。

3.学生按节奏自由朗读，要求：放声朗读，读准字音。

4.齐读课文，找一找诗句中描写了哪些景物。

明确：“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥

望”“山水”“白银盘”。

三、精读领悟

（一）借助注释，理解古诗。

1.学习前两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：能够看出

时间是秋天的晚上。潭面：是指洞庭湖面c未：没有。磨：磨拭。镜

未磨：指没有磨拭过的铜镜。

明确：这句诗的意思是秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者

融合在一起，显得十分和谐。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就

像一面没有磨拭过的铜镜。

2.学习后两句“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。遥望：

远望。点题，能够看出诗人离洞庭湖有一段距离。山水色：山就是指

君山。

明确;这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像一

颗青螺缀放在白银盘中。

（二）精读课文，领悟诗情。

1.如何理解“两相和”的“和”字？

明确：湖光与秋月两者融合在一起，月光如水，水映月光，水月

澄洁一色，一片宁静的氛围，一派和谐之美！一个“和”字让人有多

少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。

2.“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，这里藏着一个精确的

比喻，你读出来了吗？诗中把什么比作什么？

明确：把“潭面”比作“铜镜”，湖面就像没有经过磨拭的铜镜

一样，没有鲜亮的光泽，有些模糊，有些迷蒙，平而不滑，明而不亮,

朦朦胧胧。“镜未磨”用来形容月夜湖光，形象地写出月光下湖面的

缥缈、朦胧之美，真是恰到好处。

3.在“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这句诗中，把什么比

作了什么？怎样理解这一句？

明确：诗人把（洞庭湖）比作（白银盘），把（君山）比作（青

螺）。我们来想象一下，在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水

愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂剔透的银盘里，放了一

颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

（三）品读课文，想象一下诗中所描绘的景象，思考这首诗表达

了诗人怎样的思想感情？

朗朗清月，洒下如水的月光，湖面无风，水平如镜，“镜未磨”

写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。静静的月，

静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。诗人放

眼远望，只见青翠的君山倒映水中。水白111青，相依相伴，恰如一颗

青螺缀放在白银盘中，如一种工艺珍品，使人爱不忍释。

（设计意图：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读

诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词

文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象,

填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗,

边想象，如临其境，如闻其声。）

四、总结拓展

1.总结归纳。

这首诗描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，语言凝练，构想新奇,

意境静美。诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖

那美妙的秋月风光，表达了对洞庭湖的赞美之情。

2.积累拓展。

自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、

孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今。我们一起来欣

赏。

玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。一一宋•张孝祥

淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。一一唐•李白

明湖映天光，彻底见秋色。一一唐•李白

（设计意图:把相关的诗词优化组合,既加深对原有教材的理解感悟,

又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美

丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延

伸，亦是学生情感升华的阶梯。）

五、作业布置

1.背诵本诗。

2.想象《望洞庭》所描绘的景色，用儿句话写出来。

六、板书设计

望洞庭刘禹锡

潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和。

遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

七、教学反思

《望洞庭》是诗人看到洞庭湖美景时有感而发。诗人描写真实、

生动、具体，把湖光和月色浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山

比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗，看课件图片，体会

诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。根据这首诗的特点，我力图引

导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而

感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”

教学，首先