【《高中生物学微学习资源的设计案例》11000字】

高中生物学微学习资源的设计案例目录TOC\o"1-3"\h\u14009高中生物学微学习资源的设计案例 [50]。（3）抓住核心知识教师在资源设计时，教师根据学生的理解能力，以及对相关知识的掌握程度，细化相关的教学内容，改变课堂教学模式中全面细讲的模式。利用师生间的互动交流、平日对学生学习情况的观察，以及作业反馈信息，对于学生可以自学的知识，可选择忽略，或加以简化，将学生理解困难的，易出错的抽象概念，或者生物学原理作为课程中的重点，尽量使所开发的资源与学生学习需求间的差距。增加各类针对性的提问对学生进行正确的引导，使他们可聚焦重点知识，深入思考，达到精准教学的目的。适当地留白，使学生拥有更多的时间去巩固新知识，满足不同的学生群体的差异化学习需求。使学生可以通过较少的课时学到尽可能多的课程知识，保证教学目标更具体、明确，教学内容精简而有效。1.4.2科学思维类微学习资源设计在充分理解生物学学科的核心素养基础上，深度分析高中生物教材的具体内容，以及学科核心素养，基于微学习资源的整体设计模型，科学思维主要培养学生以下几个思维水平：一是在培养学生质疑精神的基础上，提升其证据意识；二是提升学生的逻辑思维；三是建构模型；四是训练科学方法。为了完成这一目的，本研究中科学思维类微学习资源细分为四类见表3-4。表3-4科学思维在人教版高中生物学必修1体现科学思维水平内容归纳与概括细胞学说的建立过程酶的发现及其本质的探索不同物质跨膜运输的方式比较光合和呼吸作用区别和联系演绎与推理拉瓦锡对呼吸作用的研究模型与建模真核细胞三维结构模型制作、细胞膜的结构、有丝分裂过程批判性思维光合作用探究历程、酶的本质探索为了达成《分子与细胞》的素养目标，发展学生的科学思维，使学生从低阶思维向高阶思维转变，特制定以下策略：（1）选用科学的图表工具，帮学生养成科学思维在学习资源的具体设计中，可以根据教材的内容选择合适的图表，图表比文字表述的内容更加直观，具有更大的信息量。表格可以帮助学生进一步理解与有效区分多种类型的生物规律及现象,加深学生的记忆。学生加以训练，使他们以较为基础知识，来发掘信息，学会类比与分析，养成归纳与概括思维。（2）构建有效的模型工具，发展学生的科学思维在教学中，涉及到高度抽象的知识点，比如蛋白质、核酸时，也没有实物来供学生作为参考，可以向学生们发放橡皮泥、卡片、细铁丝等工具，让他们去制作氨基酸、核苷酸的结构模型，将学生们的作品放入微信公众号中，加以推送，这就使得本来高度抽象的教学内容变成了较为形象的实物，使学生具备了理性认识能力，于是他们学会了在生活中灵活的运用模型，或者能进行建模，培养解决实际问题的思维能力。（3）选用概念图教学工具，发展学生的科学思维在对相关的文献资料做了梳理之后得出，概念图除了能使学生们更深入地理解生物学概念，加深对概念的印象，还能对各种概念进行融会贯通，有效提升学生们的科学思维能力。所以，在每节教学内容结束后，都会让学生们尝试对本节课程内容的概念图进行绘制，使学生们理解相关知识间的关联，自主进行知识体系的构建，从而在生物课知识的学习中，学会利用归纳与概括、总结与分析、分类与比较等思维方式，帮助学生完成经验的积累，培养他们的科学思维方法。（4）利用科学史，培养学生的批判性思维生物学课程作为自然科学课程的一种，必然包含着诸多科学家探索的科学史。因此，生物学素材总会涉及到大量的科学史元素，科学史并不意味着全都是正确的，我们应该采用辩证的眼光来看待科学史。在生物学教学中，可选择生物学史的方法来落实《新课标》提出对于批判性思维的要求，教学的实施过程就是具体的培养批判性思维的过程。过去，因为科学技术的制约，对于某种生物学本质，科学家并没有完全弄清楚，而这种还不够完善的科学探索过程，能激发学生们的好奇心。在设计微学习资源时，可以将更多的科学史提供给学生，使他们养成批判质疑的态度；使学生养成良好的证据意识，提升他们提取、评价证据的水平。同时，了解生物科学发展史上，该思维所发挥的重要作用，提高创新意识，培养创新精神。（5）通过习题训练学生的科学思维生物学习题教学就是在生物学课程的教学中，采用作业题、习题处理、例题讲解、试题讲评等方式来开展具体的教学活动。在生物学教学活动中，习题具备多种作用，与概念、实验、规律并称四大教学内容。在现阶段高中生物学教学总课时中，习题占了一半以上的比例。利用习题教学可以在学科知识之外，使学生们养成发现、提出、分析、解决问题的能力。利用各种类型的习题，使学生们可以接触到各类科学思维。1.4.3科学探究类微学习资源设计在生物学核心素养中，“科学探究”是一项关键性维度，它主要涉及到三种要素，即科学探究能力、认知，以及情感意识。科学探究类微学习资源主要以实验教学为主（见表3-5）。《新课标》认为，实验教学是提升科学探究最有效的方法。实验教学就是让学生们在教师的组织下在实验室或别的场所活动，既可以动脑，进行观察、思考，也可以动手进行实践，也可以实施以解决问题为目的的探究性实验。表3-5科学探究在人教版高中生物学必修1体现科学探究能力水平内容发现提出问题的能力植物细胞的吸水和失水设计、实施方案的能力影响酶活性的条件探究酵母菌的呼吸方式记录分析结果的能力环境因素对光合作用强度的影响阐明交流成果的能力细胞大小与物质运输的关系选择并使用实验器具展开实验的能力使用高倍显微镜观察细胞、叶绿体及线粒体检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质绿叶中色素的提取和分离观察根尖分生组织细胞的有丝分裂教师对于探究活动的设计，能保证学生们充分参与科学探究。但不少高中因为课时不足，实验器材与材料短缺，导致了在生物学教学中，实验课形同虚设。高中阶段学生因为生理因素的原因，正是学习的黄金时期，好奇心极强，对于探究式学习抱有极大的兴趣。不过通过对学生平日的表现的观察，可得出，多数学生在参与科学探究时，并未完全掌握正确的方法和具体步骤，也不知应该怎样通过科学探究，有效解决实际生活中所遇到的一些具体问题。在生物学实验教学中，运用现代信息技术，并引进微学习，能有效提升教学效果，使一些难点问题得到彻底的解决，也拓展了生物学教学的空间，为进行探究性实验提供了现代化的教学条件，使学生们可以更深刻的理解实验原理与现象间的关系，具体的设计思路如下：（1）重视生物现象与实验过程的展示深度观察实验，充分了解和掌握科学规律，才能保证实验教学的效果。借助微课程来实现仿真模拟，能够生动活泼的向学生们演示各种宏观和微观生命现象，突破时空限制，使学生们对所学的知识有更深刻的认识，这也是通过书本教学无法实现的。还可以通过微视频技术，将科学史上各类著名的实验在课堂上呈现，调动学生的多种感官，使他们理解科学家精心的探索过程，从而学习和掌握探究实验的方法，使他们形成辩证思维、理性思维，有利于生物学课程的学习。（2）加强学生高阶思维能力的培养高阶思维能力是在高阶层水平上的综合性能力，以认知能力为核心。主要涉及的多个要素，比如发现和解决问题的能力、批判性与创造性思维等。在实验结束后，要引导学生围绕实验过程展开讨论，总结出其中的不足，提出有针对性的改进策略。也可以鼓励学生来设计实验内容实验，激发他们参与实验创新的热情。实验可以使学生更加对于科学技术的价值有更全面的了解，理解生物科学技术和经济、环保、道德、法律之间的关系。1.4.4社会责任类微学习资源设计进一步对《新课标》做了深入的分析，并与相关文献相结合，将社会责任分为5个要素，即：生态环境保护、关爱生命、健康生活、社会参与、科学实践五种要素。在高中生物学教学中，教科书是培养学科核心素养不可或缺的资源。所以教师设计生物教材时，先要对教科书做深入的研究（见表3-6），选择有利于培养学生社会责任的内容进行微学习资源的开发。表3-6社会责任在人教版高中生物学必修1体现社会责任要素内容保护生态环境光合作用、水关爱生命与健康生活细胞坏死合理膳食社会参与细胞衰老-人口老龄化问题干细胞的研究及相关疾病治疗的意义科学实践光合作用应用呼吸作用应用酶在生产生活的应用学生通过学习生物学，掌握了一定的生物知识后，应该根据所具备的知识，去讨论相关的社会事务。在设计教学资源时，也应该以形成知识体系为前提，致力于解决实际生活各所遇到的问题，学以致用，具体的设计思路如下：（1）创设情境，激发情感情境教学可以将教学内容中一些难以理解的，抽象程度较高的事物与学生在生活中常见的事物相结合，加强了知识与生活的联系，也易于学生理解，更能调动他们的学习积极性，有利于发挥其学生思维，促进学生们主动参与学习。创设情境方法较多，如设置问题、生活、实验等情境等。而在生物学教学中，也可借助多种素材来创设情境，以社会上热议的、生活中常见的各种事物等。（2）联系实际生活，关注社会热点陈鹤琴先生提出：“自然、社会皆可作为活教材；中学教育，要保证进步。”生物学教学中，应该充分了解学生们的学习经历与经验，引领他们去探索现实世界，使所学知识与学生的成长背景充分结合。生物课的学习关系到生产实践、环保，资源的利用，以及医疗等。将生活中的一些实例引入课堂，帮助学生了解知识的内涵，加深学生对知识点的记忆，也能帮助学生提升实践能力，激发学生对知识的渴求。同时，引导学生在面对生活中的生物学现象时，可以用自己的知识储备加以解释，使学生在实践中运用理论知识，加快了知识的转化。教师在教学中，导致现实生活情境，除了可活跃课堂氛围，增强学生学习兴趣外，也能使他们对生活中相关知识有更深的理解，以充实生活。尤其要注意的是，微学习资源类型各异，在学生核心