【《C学校高职院校学生就业能力现状调研分析案例》13000字（论文）】

C学校高职院校学生就业能力现状调研分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u18185C学校高职院校学生就业能力现状调研分析案例 1171191.1北京C学校简介 2249061.2问卷调查 2120871.2.1调查目的 2279241.2.2调查对象 348671.2调查结果分析 4162081.2.1北京C学校学生整体就业能力 4271481.2.2北京C学校学生专业知识能力 6320331.2.3北京C学校学生沟通交际能力 8254671.2.4北京C学校学生自主学习能力 1013601.2.5北京C学校学生分析与解决问题 12179401.2.6北京C学校学生创新能力 14251351.2.7北京C学校学生情绪调控能力 16161491.2.8北京C学校学生自我认知能力 18285281.2.9北京C学校学生自我管理能力 20146371.2.10北京C学校学生团队合作能力 22316741.2.11北京C学校学生环境适应能力 2410771.2.12北京C学校学生实践执行能力 26112801.2.13北京C学校学生就业意识 2770451.2.14北京C学校学生就业能力自我培养 28223411.2.15北京C学校师资队伍建设 2820771.2.16北京C学校产教融合 285131.2.17北京C学校校企合作 2912791.2.18北京C学校办学经费 29102941.3北京C学校学生就业能力影响因素 29326191.1.1学生自身因素 2999691.1.2学校教育因素 3066171.1.3社会环境因素 311.1北京C学校简介北京C学校于2002年9月成立，是北京市政府批准举办的全日制高职学校。学校占地面积550亩左右，现有全日制在校生2300多名，另外还有400余名成人教育在校生。北京C学校目前开设的专业包括汽车电子技术、汽车检测与维修技术、数控技术、机电一体化、汽车制造与装配技术、汽车技术服务与营销、计算机技术、模具设计与制造、电气自动化技术、报关与国际货运、物流管理、会展策划与管理、民航商务、社区管理与服务等。为了实现学校发展，学校重视教师队伍建设，通过引进高水平的专业教师，制定规范化的教师培训制度，为教师教学水平的提高以及综合素养的提升带来了很大的帮助。学校在发展过程中，逐步形成“以培养学生全面发展为目标，以职业教育专业化为途径，以培养社会需要的专业人才为途径，以推动学校跨越式发展为追求”的发展战略，并且切实贯彻实施，为学校可持续发展奠定坚实基础。学校现有教师390人，其中副高级职称以上的教师280人。学校的“汽车检测与维修专业教学团队”等教学团队先后荣获北京市优秀教学团队称号，多名教师被评为北京市学科带头人和优秀名师，并且聘请了大量具有丰富经验的工程技术人员担任学校的实习和培训教师。为了更好地提高学校教育的整体水平，学校聘请专家教授组成专家顾问委员会，为学校教育和发展献计献策。在专家顾问委员会的帮助和指导下，学校制定了五年发展规划，并且制定了规划实施的规范和流程，成立了五年发展规划领导办公室，具体负责学校五年发展规划的落实。学校重视校企合作，和天竺综合保税区、北京现代汽车、北汽自主品牌、北一数控、北京卫星制造厂、中航复合材料、南方航空公司、顺丰速运等100多家企业是战略合作伙伴，共同培养实用型人才，并且在其中的40多个企业合作设立了实训基地，为用人单位定向培养人才。学校毕业生的就业率一直在95%以上。1.2问卷调查1.2.1调查目的高职院校学生的就业能力不仅关系到他们的受教育成果、个人未来的职业生涯发展，也关系到用人单位的人力资源素质。从更宏观的视角说，高职院校学生的就业能力直接影响着我们国家的产业工人的素质，是实现中国制造2025战略的人力资源保障的一部分。对高职院校学生的就业能力的现状进行调查有助于客观了解目前高职院校学生就业能力的动态发展情况，发现其与社会需求之间的匹配情况，从中发现可能存在的问题，并提出相应的应对策略。这样才能更加有针对性地进行高职院校学生的人才培养，满足就业市场对高职院校学生的需求和要求。虽然以往已经有一些相关的调查，但是高职院校学生就业能力以及就业市场的情况在不断变化，有关高职院校学生就业能力评价的观念和理念也在不断发展，因此有必要根据就业市场情况、高职院校学生就业能力的发展情况，以及在新的研究成果的基础上，从新的视角和维度对高职院校学生的就业能力进行新的调查。1.2.2调查对象本研究的样本是北京C学校的100名2020届毕业生，回收问卷84份；正式调查问卷的调查对象是该校的480名2020届毕业生。回收问卷436份。选择2020届毕业生的原因是，他们已经完成了学业，基本上形成了走上工作岗位之前的就业能力，因此能够对相关问题进行有效的回答。同时这些学生尚未正式离开学校，相对集中，信息容易收集。同时他们对这样的研究的支持度较高，愿意配合调查。下面的表1.1是调查问卷的调查对象的基本情况：表1.1问卷调查对象基本信息表专业人数百分比性别男百分比汽车检测与维修3238.1%47人56.0%计算机应用2428.6%女物流服务与管理2831.3%37人44.0%1.2调查结果分析1.2.1北京C学校学生整体就业能力图1.1北京C学校学生找工作总体能力自我评价通过图1.1，就可以对北京C学校学生整体就业能力有一个整体上的了解。在参与调查的学生中，只有19.1%的学生对整体就业能力比较乐观，认为自己的整体就业能力较好或者很好。此外，56.3%的参与调查的学生对自己的整体就业能力评价一般，还有24.6%的参与调查的学生对自己的整体就业能力评价较低。由此可以看出，北京C学校学生整体就业能力自信心普遍不足，对未来的就业存在一定的担心。19.1%的参与调查学生对整体就业能力比较有自信。他们往往是做好了充足的准备，在校学习期间就已经开始为未来的就业做准备，不管是专业学习，还是其他方面的学习，都在为学生个人综合素质的提升做了许多的工作，奠定了他们未来发展的基础。相比于其他学生，这部分学生占比不大，表现出的是学生对未来职业发展的自信，更是学生在校学习期间对个人未来发展的一种很好的预判。其他学生则对整体就业能力自信心不足。之所以出现这种情况，和学生本身的个人情况有直接的关系，很多学生在校学习期间并没有意识到未来就业竞争的激烈，更没有提前做好准备，学习压力比较小，忽视学习，导致他们的专业能力出现问题，在未来的就业竞争中处于劣势。图1.2用人单位对北京C学校学生应聘能力评价用人单位通过应聘对高职院校学生整体就业能力有一个比较全面的了解，他们对高职院校学生的应聘能力最为了解。通过对用人单位的调查可以发现，他们对北京C学校学生应聘能力的评价普遍较低，和学生整体就业能力的自我评价基本吻合。图1.2是用人单位对北京C学校学生应聘能力评价，由此看出，能够得到用人单位肯定的学生只占到了学生总数的28.9%，还有52.5%的学生在用人单位眼中应聘能力一般，18.6%的学生在用人单位眼中应聘能力较差或者很差。由此看出用人单位对北京C学校学生的应聘能力并不满意，距离用人单位的要求还有一定的差距，难以达到用人单位的心理预期。在用人单位看来，很多刚刚开始工作的高职院校学生在工作中的表现一般，并没有给用人单位更多的惊喜。之所以出现这样的情况，和高职院校学生在校学习期间不重视专业技能学习，反而将更多精力放在了玩乐方面有直接的关系。他们的专业能力不强，基础知识薄弱，整体的工作表现不佳。用人单位认为高职院校学生整体就业能力不高必然会对他们未来的工作产生影响，影响到未来职业发展。1.2.2北京C学校学生专业知识能力图1.3北京C学校学生专业知识能力自我评价对高职院校学生来说，专业知识能力是他们的核心竞争力，是他们未来参加工作，获得更好发展的基础和保障。相比于一般的高校学生，高职院校学生更具备专业性，专业知识能力对他们的影响更大。鉴于此，专业知识能力决定着高职院校学生的就业。从图1.3可以看出，北京C学校学生对自己的专业知识能力评价普遍较高，有71.5%的参与调查的学生认为自己的专业知识能力较好或者很好，只有9.2%的参与调查的学生认为自己的专业知识能力较差或者很差，此外，还有19.3%的参与调查的学生认为自己的专业知识能力一般。这体现的是北京C学校学生内心的自信，更是对自己的一种认可。但是，学生对专业知识能力的自我评价体现出一定的主观性和随意性，并不能完全反映北京C学校学生专业知识能力的真实情况。想要了解北京C学校学生专业知识能力的真实情况，还需要结合用人单位的评价，这样才能够对北京C学校学生专业知识能力有全面而准确的了解。不过，这从一个侧面反映出北京C学校学生普遍具有较强的自信心。图1.4用人单位对北京C学校学生专业技能评价通过图1.4可以发现，用人单位对北京C学校学生专业技能评价与对北京C学校学生专业知识能力自我评价有一定的差别。差别主要差别集中在较好与很好、一般这两个部分。通过与学生对专业知识能力的自我评价进行对比，我们就能够明白，北京C学校学生专业知识能力自我评价存在一定的偏差，有20%左右的学生对自己的专业知识能力估计过高，毕竟用人单位的评价更加客观。当然，用人单位的评价结合了北京C学校学生工作之后的实际表现，对北京C学校学生工作实践能力有新的评价。这种情况的出现，可能和部分学生的工作实践能力不高有直接的关系。由此可以明白，用人单位并不仅仅关注高职院校学生的专业知识能力，也重视高职院校学生的实践能力，这一点需要引起高职院校学生的高度重视，在重视专业知识能力的同时，也重视个人实践能力。1.2.3北京C学校学生沟通交际能力图1.5北京C学校学生沟通交际能力自我评价工作并不是一个人就可以完成的，在单位工作中，需要与其他同事合作，平时与其他同事交流和沟通，鉴于此，沟通交际能力就显得非常重要。通过调查可以发现北京C学校学生沟通交际能力的实际情况。通过图1.5可以明白，在参与调查的北京C学校学生中，有25.1%的参与调查学生对自己的沟通交际能力比较自信，他们认为自己的沟通交际能力比较好或者很好，60.5%的参与调查的学生对自己的沟通交际能力不自信，他们认为自己的沟通交际能力一般。此外，还有14.4%的参与调查的学生对自己的沟通交际能力评价较低，他们认为自己的沟通交际能力较差或者很差。从北京C学校学生沟通交际能力自我评价看，他们普遍对自己的沟通交际能力有一定的自信。至于少部分对沟通交际能力自我评价较低的学生，可能和他们自身的性格有直接的关系，不太善于沟通，不懂得沟通交际技巧，甚至有的学生对沟通交际有内心的排斥。图1.6用人单位对北京C学校学生沟通交际能力评价企业是个人组成的整体，企业的发展需要个人努力，更需要个人的合作，因此，沟通交际能力对于员工来说就显得尤为重要。员工具备沟通交际能力就能够更好地工作，体现出更大的价值，在为企业做出更大贡献的过程中能够得到更好的发展，获得更好的回报。用人单位对北京C学校学生沟通交际能力的评价对我们全面了解北京C学校学生沟通交际能力的真实状况有很好的帮助。在用人单位看来，只有26.3%的学生的沟通交际能力较好或者很好，能够满足用人单位的要求。此外，55.3%的学生的沟通交际能力一般，还有18.4%的学生的沟通交际能力较差或者很差，这些都与用人单位的要求有一定的差距。毕竟，具备良好的沟通交际能力就能够更好地与同事相处，与他人进行工作上的协调和沟通，便于提高工作效率，能够给企业带来更好的帮助，这是企业希望看到的。然而，北京C学校学生并没有给企业带来更多的惊喜，这表明北京C学校学生沟通交际能力还有待提高。1.2.4北京C学校学生自主学习能力图1.7北京C学校学生自主学习能力自我评价对高职院校学生来说，自我学习能力不仅仅关系到他们在校学习，更关系到他们未来的工作和发展。通过对北京C学校学生自我学习能力的自我评价的调查可以发现，37.9%的学生认为自我学习能力较好或者很好，44.5%的学生认为自我学习能力一般，还有17.6%的学生认为自我学习能力较差或者很差，这体现的是北京C学校学生自我学习能力存在的问题，凸显出北京C学校学生自我学习能力方面存在的不足，这必然会影响到他们未来的工作和长远发展。这种情况的存在和学生对自我学习能力的认知有直接的关系，也和学生本身的个人自我约束能力有很大的关系。具备较高就业能力的学生必然是自我学习能力较好的学生，这一点是毋庸置疑的。图1.8用人单位对北京C学校学生自主学习能力评价对用人单位来说，高职院校学生的专业知识能力固然重要，但是如果不具备良好的自我学习能力，就很难在未来的工作中有好的发展，更不可能为企业发展带来更好的帮助。鉴于此，用人单位重视高职院校学生的自我学习能力，这是用人单位对高职院校学生进行考察的一个很重要的指标。通过图1.8可以发现，用人单位对北京C学校学生自我学习能力的评价中，只有38.7%的学生表现较好或者很好，有50.8%的学生自我学习能力一般，而剩下的10.5%的学生的自我学习能力较差或者很差。这种情况的存在凸显的是北京C学校学生自我学习能力存在的不足，也是北京C学校未来培养学生就业能力需要重点突破的方向。1.2.5北京C学校学生分析与解决问题图1.9北京C学校学生分析与解决问题能力自我评价高职院校学生的分析与解决问题能力对学生未来的工作和发展非常重要，有着较大的影响。在工作中，懂得如何分析和解决问题，自然就能够面对更加复杂的工作挑战，能够更好地应对未来可能发生的各种情况。通过图1.9中可以看出，北京C学校学生分析与解决问题能力的自我评价的实际情况。具体看，有20.5%的参与调查学生认对自我分析与解决问题的能力有较强的自信心，49.8%的参与调查的学生认为分析和解决问题的能力一般，剩下的29.7%的参与调查的学生对自我分析和解决问题的能力评价比较低。这体现的是北京C学校学生分析与解决问题能力存在的不足，这会影响到学生未来的工作和个人发展。图1.10用人单位对北京C学校学生分析与解决问题能力评价在用人单位看来，学生分析与解决问题能力与工作之后的表现有着必然的联系，工作表现较好的员工必然在分析与解决问题能力方面有更好的表现。通过图1.10的结果可以发现，用人单位对北京C学校学生分析与解决问题能力的评价与北京C学校学生分析与解决问题能力的自我评价几乎没有差别，这体现出北京C学校学生对自己的分析与解决问题能力的自我评价比较到位，他们对自己分析解决问题的能力的认知比较客观。分析与解决问题能力和未来的工作发展息息相关，只有具备较好的分析与解决问题能力才能够在未来的工作中有更好的表现，为个人的未来发展赢得更好的机会，得到企业的重视，有更好的未来发展空间。1.2.6北京C学校学生创新能力图1.11北京C学校学生创新能力自我评价现在，具备创新能力的高职院校学生能够获得更多的关注，得到更多的认可，更容易获得用人单位的青睐，他们能够为企业发展带来更好的帮助，提高企业整体创新能力，从而提高企业核心竞争力。通过图1.11可以发现，北京C学校学生创新能力自我评价中，有20.3%的参与调查的学生对自己的创新能力比较有信心，有较高的评价，61.3%的参与调查的学生对自己的创新能力评价不高，剩下的16.4%的参与调查的学生对自己的创新能力评价较低。这体现的是北京C学校学生创新能力存在一定的不足，需要在平时学习中以及未来的工作中重视创新能力的培养，不断提高创新能力，为个人发展和企业发展做出更大贡献。图1.12用人单位对北京C学校学生创新能力评价用人单位对北京C学校学生创新能力评价与北京C学校学生创新能力自我评价几乎一致，没有太大的差别，这表明北京C学校学生创新能力自我评价比较客观，真实反映出了北京C学校学生创新能力。但是，相比于企业对北京C学校学生创新能力的期待与要求，还有一定的差距，这表明北京C学校学生创新能力培养还需要做更多的工作，只有重视学生创新能力培养，才能够不断提高学生创新能力，从而不断提高学生的就业能力，让学生在未来的工作中有更好的表现，获得更好的发展空间，未来取得更好的成就。1.2.7北京C学校学生情绪调控能力图1.13北京C学校学生情绪调控能力自我评价现在的高职院校学生需要面对激烈的竞争，就业压力比较大，工作之后也会面临很大的工作压力，这就需要具备较好的情绪调控能力，这对于提高工作效率有很好的帮助。通过北京C学校学生情绪调控能力自我评价的调查可以发现，30.2%的参与调查的学生对情绪调控能力比较有自信，认为他们的情绪调控能力较好或者很好，57.9%的参与调查的学生感觉情绪调控能力一般，剩下的11.9%的参与调查的学生对情绪调控能力评价较低，认为他们的情绪调控能力较差或者很差。这体现的是北京C学校学生情绪调控能力的基本情况，体现出北京C学校学生在情绪调控能力方面存在的问题，会对他们未来的工作造成影响。鉴于此，学校需要重视学生情绪调控能力的培养，为提高学生的就业能力奠定更好的基础，提供更好的帮助。图1.14用人单位对北京C学校学生情绪调控能力评价结合图1.14的调查结果，我们可以发现，用人单位对北京C学校学生情绪调控能力评价与北京C学校学生情绪调控能力自我评价一致性较高，这表明北京C学校学生情绪调控能力自我评价贴近客观真实情况，能够真实地反映出北京C学校学生情绪调控能力的真实情况。然而，在用人单位看来，只有31.2%的学生情绪调控能力较好或者很好，这显然与用人单位的要求有一定的差距。毕竟，不懂得调控情绪的员工很难有好的工作表现，很难取得更高的工作效率，并且很容易成为企业中的未知因素，甚至成为一个潜在的隐患，给工作造成很大的影响，甚至可能给企业带来大的损失。鉴于此，高职院校应该重视情绪调控能力培养，提高学生的情绪调控能力，增强学生未来工作中面对挑战和未知的情绪调控的实际效果，强化学生的就业能力，提高未来工作的实际成效。1.2.8北京C学校学生自我认知能力图1.15北京C学校学生自我认知能力自我评价对高职院校学生来说，就业能力的提升与自我认知能力有着很大的关系，如果能够有很好的自我认知能力，明白自己的优势和不足，就能够更有针对性地发挥出自己的优势，弥补自己的不足，不断提高综合素质，从而不断提高就业能力。通过图1.15可以发现北京C学校学生自我认知能力自我评价的基本情况。具体看，22.5%的参与调查的学生对个人的自我认知能力有较高的评价，他们认为能够比较客观而准确地对自己做出评价，61.8%的参与调查的学生认为自我认识能力一般，剩下的15.7%的参与调查的学生认为很难完全客观地评价自己，他们对自己的自我认知能力缺乏自信，认为自己的自我认知能力较差或很差。由此可以看出，北京C学校学生自我认知能力还有待提升，不管是提高就业能力，还是更好地提高就业竞争力，找到一个满意的工作，提高自我认知能力都是必然的选择。图1.16用人单位对北京C学校学生自我认知能力评价学生自我认知能力的自我评价必然有主观性，因此，需要结合用人单位对北京C学校学生自我认知能力评价才能够对北京C学校学生自我认知能力有更客观而全面的了解。通过图1.16可以发现，两者之间几乎没有差别，也就是说用人单位对北京C学校学生自我认知能力评价具备客观性，北京C学校学生自我认知能力自我评价具备主观性，两者几乎没有差别，体现出北京C学校学生自我认知能力的真实情况。然而，整体自我认知能力不高依然是一个比较明显的问题，这需要引起学生和学校的高度重视，在自我认知能力方面做更多的工作，投入更多的精力，这样才能够为提高学生自我认知能力带来更好的帮助，让学生明白自己的优势，更重视自己的不足，发挥优势，弥补不足，提高就业竞争力，更好地满足用人单位对学生就业能力提出的新要求，切实提高学生就业能力。1.2.9北京C学校学生自我管理能力图1.17北京C学校学生自我管理能力自我评价自我管理能力对个人发展和工作都非常重要。懂得自我管理的人必然是一个自律性强的人，自然能够有更好的工作表现。通过图1.17可以发现，北京C学校学生自我管理能力自我评价中，21.2%的参与调查的学生对自己的自我管理能力评价比较高，他们认为自己的自我管理能力较好或者很好，60.7%的参与调查的学生对自己的自我管理能力评价一般，剩下的16.1%的参与调查的学生对自我管理能力缺乏自信，认为自己的自我管理能力较差或者很差。从北京C学校学生自我管理能力自我评价看，学生的自我管理能力普遍不高，这会影响到北京C学校学生就业能力的提升，会对他们未来的工作和个人发展造成影响，毕竟，自我管理能力不仅仅影响在校学习，更会对工作和未来发展造成很大的影响。图1.18用人单位对北京C学校学生自我管理能力评价学生自我管理能力的自我评价和个人有直接的关系，可能评价不完全客观，有不同程度的主观性因素影响。鉴于此，需要结合用人单位对北京C学校学生自我管理能力评价，我们能够更加客观而全面地了解北京C学校学生自我管理能力的真实情况。结合图1.18用人单位对北京C学校学生自我管理能力评价可以发现，学生自我评价和用人单位评价差别非常小，也就是说用人单位对北京C学校学生自我管理能力评价体现出很强的客观性，北京C学校学生自我管理能力自我评价几乎没有受到主观性因素的影响。根据这个情况，学生更加严格地要求自己，更好地体现出工作中的自律意识，发挥出表率作用。1.2.10北京C学校学生团队合作能力图1.19北京C学校学生团队合作能力自我评价人具有社会性，不可能孤立存在。在工作中，需要团队合作，具有团结协作的意识，具备奉献精神，这是企业对员工的要求，更是一个优秀员工应该具备的素质。因此，在高职院校学生就业能力中，团队合作能力非常重要，是用人单位招聘中着重考察的核心就业能力。图1.19展示的是北京C学校学生团队合作能力自我评价的情况，28.3%的参与调查的学生对自己的团队合作能力评价较好或者很好，48.5%的参与调查学生对自己的团队合作能力评价一般，剩下的21.2%的参与调查的学生对自己的团队合作能力评价较差或者很差，他们认为自己团队合作能力存在很大问题。在高职院校中，有的学生对社会实践活动比较感兴趣，经常参加社会实践活动，他们的团队合作能力就比较强，有的学生不喜欢热闹，不喜欢参加社会实践活动，缺少这方面的实践锻炼，团队合作能力自然比较差。图1.20用人单位对北京C学校学生团队合作能力评价用人单位对员工团队合作能力比较看重，这也是用人单位在考察应聘者的过程中非常重视的就业能力。团队合作能力强，自然能够在未来的工作中更好地与他人合作，重视团队合作精神，能够为企业带来更多的帮助。毕竟，个人的能力强，如果不懂得团队合作，不懂得与他人协作，个人能力也很难发挥出来。结合图3-20的统计，我们可以发现，用人单位对北京C学校学生团队合作能力评价与北京C学校学生团队合作能力自我评价有着较高的一致性，这表明北京C学校学生团队合作能力具有很强的客观性，能够真实反映北京C学校学生团队合作能力的真实情况。但是，北京C学校学生团队合作能力整体水平不高是一个比较突出的问题，只有三分之一左右的学生团队合作能力较好或者很好，这显然与用人单位的工作要求差距较大，这需要学生自己重视，高职院校重视培养学生团队合作能力，这样才能够让学生就业能力有更好的表现。1.2.11北京C学校学生环境适应能力图1.21北京C学校学生环境适应能力自我评价对于高职院校学生来说，适应新环境的能力还是极其重要。毕业之后进入企业开始工作，到了一个新的环境，而且是一个与学校环境完全不同的新环境，这个时候，环境适应能力的强弱就体现得比较明显，环境适应能力强，自然很快找到工作感觉，进入工作状态，环境适应能力弱，很难适应新环境，很难有好的工作表现。图1.21是北京C学校学生环境适应能力自我评价情况，15.8%的参与调查的学生认为自己的环境适应能力较好或者很好，他们对自己的环境适应能力有很强的自信心，56.9%的参与调查的学生认为自己的环境适应能力一般，剩下的27.3%的参与调查的学生对环境适应缺乏自信，认为他们的环境适应能力较差或者很差。从整体看，北京C学校学生环境适应能力整体水平不高，这和学生所处的社会环境有直接的关系，毕竟，现在的高职院校学生大多数是独生子女，没有经受太多的挫折，环境适应能力普遍不强。图1.22用人单位对北京C学校学生环境适应能力评价对高职院校学生来说，他们告别学校生活，开始进入社会，工作环境和学校环境有着根本性的变化，可能他们一时之间会觉得无所适从，这个时候，环境适应能力就发挥作用了。环境适应能力强，自然能更快地进入到工作状态，转换思想。结合图1.22所示用人单位对北京C学校学生环境适应能力评价，对比北京C学校学生环境适应能力自我评价，如出一辙，差别非常小，这表明北京C学校学生环境适应能力普遍不高这个问题是真实存在的。相比于学生在学校期间的学习能力，环境适应能力对于未来的工作更加重要，是综合素质的一种更好的体现，是学生就业能力的很好的体现。鉴于此，北京C学校学生应该重视提高环境适应能力，学校应该重视培养学生环境适应能力，为提高学生就业能力带来更好的帮助，为学生未来更好地工作和自我发展提供保障。1.2.12北京C学校学生实践执行能力图1.23北京C学校学生实践执行能力自我评价在就业能力中，实践执行力尤为重要，是高职院校学生就业能力的重要组成部分。结合图1.23可以发现，大部分学生对自己的实践执行能力并不是特别满意，在实践执行能力方面的自信心不足，这体现的是学生在日常的学习过程中并没有特别重视实践执行能力的锻炼，没有积极参与到实践活动中。因此，大部分学生并没有得到太多的参与实践活动的机会，即便是学校为学生提供了实践活动，但是很多学生参与的积极性不高，热情不够，他们的实践执行能力自然就难以得到提高，剩下的16.5%的参与调查的学生认为自己的实践执行能力较差或者很差，平时几乎不参与实践活动。从整体上看，北京C学校学生实践执行能力普遍不高，这影响到北京C学校学生就业能力。图1.24用人单位对北京C学校学生实践执行能力评价在用人单位看来，学生就业能力强，实践执行能力一定强。企业对员工的要求很多，实践执行能力是一个重要的方面。图1.24是用人单位对北京C学校学生实践执行能力评价，我们可以发现，这与北京C学校学生实践执行能力自我评价差别不是很大，从侧面印证了北京C学校学生实践执行能力普遍不高这个问题。高职院校学生实践执行力的高低也会影响到工作效率和质量，会对员工未来的发展产生很大的影响，因此企业非常重视。在选择新员工的过程中，企业更倾向于选择实践执行能力表现较好的学生。1.2.13北京C学校学生就业意识在调查中，发现C学校学生普遍没有就业意识，绝大部分学生即便是面临毕业找工作，但是仍然没有就业意识，很多人都比较迷茫，对于自己的未来没有一个明确的规划。这种情况的存在，和C学校不重视就业意识培养有着直接的关系。学生就业意识需要学校重视，在日常的教学中加以培养，让学生逐步树立就业意识。只有这样，学生才能够更加重视日常学习，并且通过学习来不断提高个人能力和专业素质，并且提高具备就业意识，为毕业找工作做好准备，这样才能够更好地应对竞争激烈的就业形势，才可能找到一份更加满意的工作人，让自己未来有更好的发展。调查中发现，C学校的学生就业能力相关的能力都存在一定的不足，不管是专业素质方面的能力，抑或是个人特质方面，都存在问题，这影响到C学校学生整体就业能力，必然会给他们未来的就业造成阻碍。1.2.14北京C学校学生就业能力自我培养C学校学生大部分都不具备就业意识，也就更不具备就业能力自我培养方面的意识。学生就业能力的培养，一方面需要学校重视、老师指导，另一方面需要学生积极主动，有就业能力自我培养的意识，并且在这方面下工夫，让自己具备一定的自我培养就业能力的理念。然而，调查中却并没有发现C学校学生在就业能力自我培养方面有好的表现。学生想要找到一个好的工作，具备就业能力，具备企业需要的专业人才的素质，这个是前提，而这需要学生在日常的学习中不断积累，不断提高专业素质，并且重视个人综合素质的提升。1.2.15北京C学校师资队伍建设学生就业能力培养关乎学校发展，更关系到学生的未来发展，师资队伍建设则决定着学生就业能力培养的实际效果。建设一支优秀的师资队伍对于培养学生的就业能力有着巨大的帮助，尤其是可以对学生职业生涯规划以及就业提供指导的专业老师，对于学生就业能力的提高有着更为重要的作用。在调查中发现，C学校师资队伍建设出现“重数量轻质量”的苗头，针对学校现有的2700多名学生，教师数量完全可以满足日常教学需求，但是优秀教师比较少是一个比较明显的问题，这也是学生在参与调查中提出的一个新问题。1.2.16北京C学校产教融合C学校学生对于学校的产教融合并不满意。C学校作为高职院校，需要教学与产业结合，很多专业都需要实际操作，需要学校创办产业，把产业发展与学校教学结合起来。但是，很多专业都没有相应的产业，这凸显的是C学校产教融合存在问题。产教融合不到位，学生的专业课学习难以获得更好的支持，C学校的发展也会受到一定的影响，难以发挥出产教融合对学校教学与培养学生就业意识方面的巨大作用，对于学校未来发展有着深远的负面影响。产教融合是当下高职院校发展的一个方向，更是未来高职院校转型成为教学、科研、服务一体化产业型经营实体的必然选择。C学校在产教融合方面做得远远不够，既影响到学校长期发展，更影响到学生就业，需要引起学校高度重视。1.2.17北京C学校校企合作高职院校培养的学生未来是要走入企业的，他们掌握专业知识，作为企业的专业人才被招聘。如果不能够很好地进行校企合作，学生就难以获得更好的实际操作机会，很难了解未来工作的实际情况，对他们未来的就业和工作都会带来影响。调查发展，C学校的校企合作不多，很多专业的学生并没有通过校企合作提前进入到所学专业的企业中锻炼。学生都希望获得这样的机会，但是C学校现在并没有为所有学生提供这样的机会，这与学生的期望有不小的差距。1.2.18北京C学校办学经费通过调查发现，C学校学生普遍认为办学经费不足。他们在日常的学习和生活中，对于学校的基础设施建设以及教学器材设备等都提出了不同的看法。很多学生认为学校经费不足难以及时更新最先进的器材设备，70%的学生对学校器材设备和基础设施建设不满意，这表明C学校办学经费与学校发展所需经费还有不小的差距。办学经费是高职院校发展的基础，是高职院校培养专业人才的保障。C学校办学经费不足问题比较明显，这会给C学校的发展带来很大的影响，也会给C学校学生就业能力培养带来很大的挑战。从上述分析可以看出，无论是从用人单位和学生的角度来看，专业能力、团队合作、沟通、自主学习、分析与解决问题、创新、情绪调节、高职院校学生在求职、自我意识与自我管理适应新环境、实践执行力、就业意识、就业能力自我培养反映出的就业能力来看，高职学生的实践执行能力一般，构成就业能力的这些要素都有待提升。此外，通过对北京C学校师资队伍建设、产教融合、校企合作、办学经费等方面的分析可以看出，北京C学校学生就业意识培养还存在比较明显的问题。这些问题的存在必然影响到学生就业意识的培养，需要引起北京C学校的高度重视，并且找到问题原因所在，针对性地提出解决问题的对策，为北京C学校提高学生就业意识提供帮助。1.3北京C学校学生就业能力影响因素1.1.1学生自身因素北京C学校学生就业能力高低与学生自身因素有着直接的关系。具体看，学生对将来的职业发展目标不明确、学生缺乏自我发展的意识是关键因素。（1）学生对将来的职业发展目标不明确现在，随着高职院校学生就业竞争不断加剧，高职院校重视学生职业生涯教育，指导学生制定职业生涯规划。但是，实际效果并不明显，学生更多地是按照老师要求制定职业生涯，并没有完全明白未来职业发展的方向和目标。北京C学校学生就业能力存