部编版小学一年级语文下册教案

一、教学目标1.知识与技能：认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱”等生字，会写“水、去、来、不”等字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗中描绘的画面。2.过程与方法：通过看图、联系生活实际、小组讨论等方式，引导学生理解诗歌内容，感受诗歌的意境。培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受诗中描绘的小娃的天真烂漫和夏日池塘的美丽景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，激发学生对古诗的喜爱之情。二、教学重难点1.教学重点：识字写字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句大意。2.教学难点：体会诗中蕴含的童趣和诗人对自然景物的细致观察；理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”所描绘的动态画面。三、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、田字格黑板贴、《池上》诗句卡片。2.学生准备：预习课文，圈出生字，朗读古诗。四、教学过程第一课时（一）情境导入，激发兴趣1.谈话导入：小朋友们，夏天到了，你们最喜欢夏天的什么景色呢？（引导学生自由发言，如荷花、池塘、小鱼等）今天，我们就要一起去认识一位生活在夏天池塘边的小朋友，看看他在做什么有趣的事情。2.揭示课题：出示课题《池上》，指导学生齐读课题。（“池”是翘舌音，“上”是翘舌音，注意读准。）提问：看到“池上”，你想到了什么？（预设：池塘上面，池塘边上。）（二）初读感知，识记生字1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真倾听，感受古诗的韵律和节奏。2.学生自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的生字，多读几遍。要求：读准字音，读通句子。3.指名朗读：指名学生朗读，其他学生认真听，评价是否读准、读通。教师相机正音，重点指导“撑、艇、萍”等字的读音。4.识记生字：*出示本课生字卡片：“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱”。*同桌互读，开火车读，齐读。*引导学生运用多种方法识记生字：*熟字加偏旁：“宗”+“⻊”=“踪”，“亦”+“辶”=“迹”（提示“迹”的笔顺），“孚”+“氵”=“浮”，“平”+“艹”=“萍”，“白”+“水”=“泉”（引导观察“泉”的字形像泉水从岩穴中流出）。*联系诗句理解字义：“踪迹”是什么意思？（行动留下的痕迹）“浮萍”是什么？（一种水生植物）*组词拓展：为首、首先；跟踪、踪迹；足迹、痕迹；漂浮、浮力；萍水相逢；泉水、清泉；流水、流动；爱心、喜爱。5.再读古诗：生字宝宝回到诗中，我们再来读一读古诗，相信会读得更好。（学生齐读，读出节奏感。）（三）学习写字1.出示生字：“水、去、来、不”。2.认读并组词。3.指导书写：*水：独体字。笔顺：竖钩、横撇/横钩、撇、捺。重点指导竖钩要写在竖中线上，撇捺要舒展，像水波纹。*去：上下结构。笔顺：横、竖、横、撇折、点。“土”字写得扁一些，下面的“厶”不要写成“云”。*来：独体字。笔顺：横、点、撇、横、竖、撇、捺。中间的竖要直，撇捺对称舒展。*不：独体字。笔顺：横、撇、竖、点。注意第三笔是竖，不是竖弯钩。4.学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。5.展示评价：挑选几幅学生作品进行展示，师生共同评价。（四）课堂小结今天我们认识了古诗《池上》，还认识了许多生字宝宝，学会了写“水、去、来、不”四个字。下节课我们继续走进古诗，看看这位小娃在池上做了什么。第二课时（一）复习导入1.开火车认读生字卡片。2.指名背诵古诗（或齐背）。3.提问：上节课我们知道这首诗写了一个小娃在池上的事情，他到底做了什么呢？我们这节课就来细细品读。（二）品读理解诗意1.学习前两句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”*看图说话：出示课文插图，引导学生观察：图上有谁？在干什么？（一个小娃娃，撑着小船，采了莲花。）*理解词语：“小娃”指什么？（小孩子）“撑”是什么意思？（用篙使船前进）“小艇”是什么？（小船）“偷采”是偷偷地采吗？（引导学生理解这里的“偷”并非真正的偷窃，而是表现了小娃的天真、顽皮、可爱，怕被大人发现。）“白莲”指什么？（白色的莲花或莲子。）*用自己的话说一说这两句诗的意思。（一个小娃娃撑着小船，偷偷地去采了白莲回来。）*朗读指导：读出小娃的调皮和采到白莲后的喜悦。（教师范读，学生模仿。）2.学习后两句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”*提问：小娃“偷采白莲回”，他想不想让别人知道？（不想）那他藏好了吗？（没有）从哪里看出来？（不解藏踪迹，浮萍一道开。）*理解词语：“不解”是什么意思？（不懂得，不知道。）“藏踪迹”呢？（隐藏自己的行踪。）“浮萍”我们已经认识了，“一道开”是什么意思？（指小船划过水面，浮萍被分开，留下一条痕迹。）*想象画面：引导学生想象：小船划过平静的水面，浮萍被分开，像不像一条小路？这能藏住踪迹吗？（不能）*讨论：小娃为什么“不解藏踪迹”？（因为他年纪小，天真无邪，还不懂得要隐藏自己的行踪。）*用自己的话说一说这两句诗的意思。（他不懂得怎样隐藏自己的行踪，小船划过，水面上的浮萍被分开，留下了一道清晰的痕迹。）*朗读指导：读出小娃的天真无邪和诗人观察的细致。（可以带一点俏皮的语气。）3.整体感知：*现在我们明白了整首诗的意思，你觉得这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、顽皮、可爱）*诗人看到这样一个小娃，他的心情会怎样呢？（喜爱、觉得有趣）4.多种形式朗读：师生对读、男女生对读、拍手读、配乐朗读，读出诗的韵味和情感。5.尝试背诵：看着插图背诵，闭上眼睛想象画面背诵。（三）拓展延伸1.情境表演：你愿意当一回诗中的小娃吗？可以加上动作，表演一下“撑小艇”“偷采白莲”“浮萍一道开”的情景。2.说话练习：如果你是这个小娃，采到白莲后心里会怎么想？回家后会怎么做？3.画一画：把你眼中的《池上》画下来。（课后完成）（四）总结回顾今天我们一起走进了白居易的《池上》，认识了一个天真可爱的小娃，感受到了古诗的魅力。希望同学们也能像小娃一样热爱生活，细心观察身边的美好事物。五、板书设计池上（唐）白居易小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。（简笔画：池塘、小船、小娃、浮萍）生字：水去来不（田字格书写示范）六、教学反思本课时的教学，我注重引导学生在朗读中感悟，在情境中理解。通过多种形式的朗读，帮助学生感受古诗的韵律美；通过看图、联系生活实际，帮助学生理解诗句含义，体会小娃的天真可爱。识字环节，鼓励学生运用已有的识字方法自主识字，提高了识字效率。写字指导细致，关注了学生的书写习惯。在拓展延伸环节，如果能引入更多关于儿童生活的古诗，如《所见》《小儿垂钓》等，进行比较阅读，或许能更好地激发学生对古诗的兴趣。同时，对于“偷”字的理解，虽然进行了引导，但部分学生可能仍有困惑，需要在后续的阅读中进一步体会这种文学化的表达。在引导学