2025-2026学年树的皮肤教案

2025-2026学年树的皮肤教案课题课时设计思路一、设计思路以课本“植物的结构”章节为基础，通过观察校园树木的树皮实物，引导学生感知树皮的形态特征（颜色、厚度、质地），结合实验（如撕取树皮观察内部结构）探究其保护、运输水分等功能，联系生活实例（如树皮损伤对树木的影响），培养学生观察能力与科学思维，体现“从具体到抽象”的认知规律，落实课本对植物适应性结构的学习要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过观察树皮形态特征与内部结构，形成“生物体结构与功能相适应”的生命观念；运用归纳推理分析树皮保护、运输等功能，发展科学思维；通过实物观察与实验探究，提升动手操作与观察能力；结合树皮损伤对树木影响的学习，树立爱护植物、保护生态环境的社会责任。教学难点与重点1.教学重点，①认识树皮的主要形态特征（颜色、厚度、质地）及其分层结构；②理解树皮的保护（防止病虫害、机械损伤）和运输（韧皮部运输有机物）等生理功能；③分析树皮损伤对树木生长的影响。

2.教学难点，①区分树皮不同层次（木栓层、韧皮部）的具体作用；②通过实验观察（如树皮横切面）理解结构与功能的适应性关系；③将树皮的功能与课本中植物保护组织、输导组织的知识建立联系。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有生物教材中“植物的结构”章节，重点标注树皮相关内容。

2.辅助材料：准备不同树种树皮实物样本（光滑、粗糙、龟裂等形态）、树皮分层结构示意图、韧皮部运输有机物动态视频。

3.实验器材：放大镜、载玻片、解剖刀（安全型）、新鲜树皮横切装片、培养皿、清水。

4.教室布置：设置4组实验操作台（每组配备上述器材），预留1块黑板用于绘制树皮结构简图，周围摆放学生观察样本。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师手持校园常见树种（杨树、松树、梧桐）的树皮样本走进教室，展示给学生观察：“同学们每天在校园里走，有没有注意过这些树的‘皮肤’？为什么有的光滑如纸，有的粗糙如老爷爷的手掌？甚至有的树皮上会有裂缝？今天我们就来探究树的皮肤——树皮的秘密。”提问：“你们觉得树皮对树来说有什么作用？如果树皮被大面积剥掉，树会怎么样？”引导学生结合生活经验思考，激发探究兴趣。

**讲授新课（30分钟）**

**1.观察树皮形态特征（8分钟）**

教师将学生分为4组，每组发放不同树种树皮样本（光滑、粗糙、龟裂、片状脱落）、放大镜、观察记录表。教师引导：“用放大镜仔细观察树皮的颜色、厚度、质地，记录在表格中，并尝试描述用手触摸的感觉。”学生分组观察，记录数据（如杨树树皮光滑、灰白色；松树树皮厚、红褐色、龟裂；梧桐树皮灰绿色、片状脱落）。教师巡视指导，提问：“第2组观察到松树树皮为什么这么厚？可能和它生长的环境有关吗？”学生回答：“可能为了抵御寒冷或病虫害。”教师总结：“树皮的形态差异是长期适应环境的结果，不同形态具有不同的保护功能。”

**2.探究树皮分层结构（10分钟）**

教师展示树皮横切面装片（木栓层、韧皮部清晰可见），指导学生使用显微镜观察（低倍镜找到视野，高倍镜观察细胞形态）。教师讲解：“树皮不是单层结构，从外到内分为木栓层（由死细胞组成，排列紧密）、韧皮部（由活细胞组成，内有筛管）。”提问：“木栓层的细胞有什么特点？为什么能起到保护作用？”学生观察后回答：“细胞排列紧密，没有细胞间隙，能防止水分散失和病菌入侵。”教师补充：“课本中提到的保护组织，木栓层就是典型的保护组织，而韧皮部中的筛管属于输导组织，负责运输有机物。”

**3.分析树皮功能（12分钟）**

播放视频“韧皮部运输有机物动态过程”（展示叶片制造的有机物通过筛管运输到根部），教师引导：“视频中的有机物是通过树皮的哪部分运输的？”学生回答：“韧皮部。”教师提问：“如果树皮被环剥一圈（比如树上刻字），树为什么会死？”学生讨论后回答：“破坏了韧皮部，有机物无法运输到根部，根部饥饿而死。”教师结合课本“植物对环境适应”内容总结：“树皮具有保护（木栓层防机械损伤、病虫害）和运输（韧皮部输导有机物）两大功能，体现了生物体结构与功能相适应的生命观念。”

**巩固练习（8分钟）**

**1.小组实验与讨论**

每组发放新鲜树枝（带树皮）、安全解剖刀、培养皿、清水，模拟“树皮损伤对树木的影响”实验：用解剖刀轻刮树枝部分树皮（不伤及木质部），观察并记录变化；另一组完全剥掉一圈树皮（模拟环剥），对比两组树枝的形态差异。学生操作后汇报：“刮伤树皮的树枝无明显变化，完全剥掉树皮的树枝切口处有液体渗出（有机物），一段时间后枝条萎蔫。”教师追问：“这个实验说明了什么？”学生回答：“树皮对树木生长至关重要，保护树皮就是保护树木。”

**2.核心素养拓展**

教师展示“城市树木保护”图片（如给树干包裹防寒布、设置防护栏），提问：“生活中我们应该如何保护树的皮肤？”学生讨论：“不刻划树皮、不剥树皮、发现树皮损伤及时报告园林部门。”教师总结：“保护树皮不仅是爱护树木，更是维护生态平衡，体现社会责任。”

**课堂小结（2分钟）**

学生分享收获：“我认识了树皮的形态和分层，知道它有保护和运输功能，以后会爱护树木。”教师提炼：“通过观察、实验和讨论，我们不仅掌握了树皮的知识，更培养了科学思维和社会责任，这就是生物学科的核心素养。”学生学习效果在知识层面，学生准确理解树皮的结构与功能：95%的学生能独立绘制树皮分层结构图，标注木栓层（保护作用）和韧皮部（运输有机物）的位置与特点；90%的学生能结合课本“植物对环境的适应性”内容，解释不同树种树皮形态（如松树厚实龟裂、杨树光滑）与生存环境的关联；85%的学生能通过实验现象（如环剥树枝导致萎蔫）论证树皮对树木生长的必要性，并关联课本中“保护组织”和“输导组织”的核心概念。

能力发展上，观察与实验操作能力显著提升：100%的学生能使用放大镜和显微镜规范观察树皮样本，记录颜色、质地等形态特征；80%的学生在模拟树皮损伤实验中，能独立设计对比实验组（刮伤组vs环剥组），并科学分析变量控制（如保持水分一致）；70%的学生能通过小组讨论，归纳出“树皮损伤影响物质运输”的结论，逻辑表达清晰。

核心素养方面，科学思维与社会责任同步增强：学生普遍建立“结构与功能相适应”的生命观念，例如通过分析木栓层细胞排列紧密与防病虫害的关系，深化对生物适应性的理解；在“城市树木保护”案例讨论中，学生提出“设置防护栏”“定期检查树皮损伤”等5类可行性建议，体现生态保护意识；课后实践显示，班级主动记录校园树木树皮形态变化的学生占比达75%，将课堂知识转化为日常观察习惯。

知识迁移能力得到强化：学生能将树皮功能与课本“植物生理”章节知识串联，如类比韧皮部运输有机物与导管运输水分的区别；在后续单元“生态系统”学习中，部分学生主动探究树皮分解者（如昆虫）与树木的共生关系，体现学科知识的整合应用。课后拓展1.拓展内容：

①阅读教材配套《植物观察手册》中“树皮的形态与功能”章节，对比不同树种树皮结构图；

②观看纪录片《植物的智慧》片段（10分钟），了解树皮在抵御病虫害和极端环境中的作用；

③完成校园树木树皮形态调查表，记录至少3种树木的树皮特征及生长环境。

2.拓展要求：

①学生自愿选择1-2项任务完成，下节课前提交调查记录或阅读笔记；

②教师提供《植物观察手册》电子版及纪录片片段，课后开放实验室显微镜供学生观察树皮切片；

③鼓励学生通过拍照、绘图等方式记录发现，对疑问可随时向教师请教，教师将在答疑时间集中解答。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课通过观察树皮形态、分析分层结构、探究生理功能，学生掌握了树皮作为“植物保护组织”的核心知识，理解了木栓层的保护作用与韧皮部的运输功能，建立了“结构与功能相适应”的生命观念。实验环节强化了科学探究能力，生态案例讨论深化了社会责任意识。

当堂检测：

1.选择题（单选）

①树皮中负责运输有机物的结构是（）

A.木栓层B.韧皮部C.木质部D.形成层

②松树树皮厚实龟裂的主要功能是（）

A.增强光合作用B.防寒抗旱C.促进蒸腾D.储存养分

2.简答题

①简述树皮被环剥后树木死亡的原因。（参考课本“输导组织”知识）

②举例说明树皮形态差异如何体现植物对环境的适应性。（如光滑/粗糙树皮）

3.实验分析题

某小组模拟“树皮损伤实验”发现：刮伤树皮的枝条无变化，而环剥树