选择性必修Ⅲ综合复习与测试教学设计高中地理湘教版2019选择性必修3-湘教版2019

PAGE课题选择性必修Ⅲ综合复习与测试教学设计高中地理湘教版2019选择性必修3-湘教版2019设计思路一、设计思路立足湘教版选择性必修3核心内容，以“资源—环境—发展”为主线，梳理资源安全、环境问题、区域可持续发展等知识脉络；结合典型案例（如资源跨区域调配、生态修复）与热点（如双碳目标），通过基础巩固与综合测试，查漏补缺，提升学生知识整合能力与解题技巧，落实区域认知、综合思维等核心素养。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：结合资源分布与环境问题区域案例，提升区域定位与差异分析能力。综合思维：从资源—环境—发展关联视角，辩证分析人地关系问题。人地协调观：树立可持续发展理念，认同绿色发展路径。地理实践力：通过案例模拟与测试，提升解决实际地理问题的能力。学情分析三、学情分析学生为高二年级，已具备自然与人文地理基础知识，对资源分布、环境问题有初步认知，但对资源安全、区域可持续发展等核心概念的系统掌握不足。区域定位能力较强，但多因素综合分析、辩证思维能力较弱，难以深入理解人地关系复杂关联。环保意识较强，但理论联系实际能力欠缺，对课本中的典型案例（如资源跨区域调配、生态脆弱区治理）多停留在记忆层面，缺乏深度探究。学习习惯上，被动接受知识为主，主动合作探究参与度不高，影响知识内化与问题解决能力提升，需通过案例驱动与综合测试强化整合应用。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.案例教学法（结合课本资源调配、生态修复案例）；2.问题导向法（设计人地关系问题链引导探究）；3.小组合作法（分组讨论区域可持续发展路径）。教学手段：1.多媒体展示资源分布图、环境问题视频；2.GIS软件模拟资源调配过程；3.在线测试平台即时反馈学习效果。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放“南水北调工程通水十年”短视频（展示水源地、输水干线、受水区变化），提问：“南水北调解决了我国哪些水资源问题？对调入区和调出区分别产生了哪些影响？”学生独立思考1分钟后，同桌交流，教师随机抽取2组分享，引导总结“资源跨区域调配是保障资源安全的重要途径”，板书课题“选择性必修Ⅲ综合复习：资源—环境—发展的协同”。

（二）讲授新课（15分钟）

1.梳理知识脉络（5分钟）

教师展示思维导图（资源安全—环境问题—区域可持续发展），提问：“课本中哪些案例体现了‘资源—环境—发展’的关联？”学生快速翻阅课本，举例“西气东输（资源调配）”“黄土高原小流域治理（环境修复）”“德国鲁尔区产业转型（区域发展）”，教师追问：“这些案例中，如何实现‘人地协调’？”学生结合课本概念回答，教师补充“资源开发的‘底线思维’（生态保护）”“区域发展的‘因地制宜’”。

2.重难点突破（10分钟）

教师呈现“塔里木盆地油气资源开发”案例图（含分布、生态脆弱区、交通线），小组合作完成任务单：①分析油气开发的优势条件；②指出可能的环境问题；③提出可持续发展措施。小组讨论5分钟，每组派代表展示，教师引导补充“生态脆弱区需‘先保护后开发’”“资源型产业应延长产业链（如发展石化工业）”，强调“综合思维需从‘自然—人文’多要素分析”。

（三）巩固练习（20分钟）

1.基础闯关（5分钟）

教师发布在线测试（单选+填空，如“资源安全的内涵”“环境问题的类型”），学生限时完成，系统自动批改，教师针对错率高的题（如“资源安全的核心是‘稳定供应’”）讲解，学生订正并标注课本对应知识点。

2.综合应用（15分钟）

教师出示“长江经济带发展”材料（含“共抓大保护，不搞大开发”政策），设计问题：“结合课本‘流域综合治理’内容，说明长江经济带如何协调‘保护与发展’？”学生独立撰写提纲（3分钟），小组内互评优化（2分钟），选取3份投影展示，师生共同评价（如“是否体现‘上中下游差异’‘生态补偿机制’”），教师总结“区域可持续发展需‘空间优化’‘制度保障’”。

（四）课堂小结（5分钟）

教师提问“本节课复习的核心素养提升点是什么？”，学生回顾“区域认知（资源分布差异）—综合思维（人地关系关联）—人地协调观（可持续发展理念）—地理实践力（案例分析与方案设计）”，教师布置作业：选择家乡一个资源或环境问题，设计200字“可持续发展建议”，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源

（1）资源安全模块：补充“我国能源资源安全保障战略”，包括煤炭、油气、矿产等资源的储备基地布局（如国家石油储备基地）、进口多元化渠道（中俄油气管道、中哈原油管道），以及新能源（风能、太阳能）资源开发对能源安全的支撑作用，关联教材“资源安全的概念与影响因素”。

（2）环境问题模块：拓展“全球气候变化与我国应对”，结合IPCC报告数据，说明温室气体排放对生态环境的影响，以及我国“碳达峰、碳中和”目标下的具体措施（如碳交易市场、可再生能源占比提升），深化教材“全球环境问题”内容。

（3）区域可持续发展模块：延伸“生态脆弱区综合治理案例”，如塞罕坝林场的“荒漠变林海”生态修复模式、三江源国家公园的生态保护与社区共管机制，补充教材“区域生态可持续发展”的实践路径。

（4）资源调配工程模块：细化“南水北调工程的综合效益”，包括调水对受水区（华北地区）水生态改善（如白洋淀水位回升）、对调出区（汉江中下游）的补偿措施，以及工程中的技术创新（如超大口径盾构机），关联教材“资源跨区域调配的生态影响”。

（5）可持续发展理念模块：引入“循环经济典型案例”，如山东某工业园区的“产业共生模式”（企业间废弃物资源化利用），以及德国“垃圾能源化”处理技术，呼应教材“循环经济的内涵与实践”。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐《中国资源安全报告》《环境与可持续发展》等书籍，重点阅读“资源安全评价体系”“生态补偿机制”章节，结合教材“资源安全威胁因素”“环境管理手段”深化理解；关注《全国国土空间规划纲要》，分析“三区三线”划定对资源保护的指导作用。

（2）实践拓展：开展“家庭资源消耗调查”，记录一周水、电、食物消耗量，计算生态足迹，提出家庭节能减碳建议，将教材“可持续生活方式”知识转化为实际行动；参与社区“垃圾分类宣传”活动，观察不同垃圾的资源化利用流程，理解“无废城市”建设路径。

（3）案例分析拓展：选取“长江经济带共抓大保护”热点案例，从“水资源保护—产业转型升级—生态补偿”多维度分析其协同发展机制，对比教材“鲁尔区产业转型”案例，总结区域可持续发展的共性经验。

（4）政策解读拓展：搜集《“十四五”自然资源保护和利用规划》中“矿产资源安全保障”“国土空间生态修复”等内容，结合教材“资源开发利用原则”“生态修复技术”分析政策落地的科学依据。

（5）思维拓展：绘制“资源—环境—发展”关联思维导图，以“某区域（如家乡）”为案例，梳理其资源禀赋、主要环境问题及可持续发展措施，提升区域认知与综合思维能力，落实教材“人地协调观”核心素养。作业布置与反馈七、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：绘制“资源安全—环境问题—区域可持续发展”知识思维导图，标注课本核心概念及关联案例（如西气东输、黄土高原小流域治理），梳理逻辑脉络；2.案例分析：选取课本中“资源跨区域调配”或“生态脆弱区治理”任一案例，从“资源分布—环境影响—发展措施”角度撰写300字分析报告，体现综合思维；3.实践应用：结合家乡实际，识别1-2个资源或环境问题，参考教材“可持续发展路径”提出2条具体建议，说明可行性。作业反馈：全批全改基础作业，重点检查思维导图的逻辑性与完整性；案例分析报告侧重评价多要素关联分析的深度，标注“要素遗漏”“措施空泛”等问题并给出修改方向（如“补充生态补偿机制细节”）；实践应用作业关注建议的针对性，结合课本“因地制宜”“生态优先”等原则点评优秀案例，共性问题（如建议脱离区域实际）课堂集中讲解，个性问题通过在线平台一对一反馈，指导学生结合课本知识优化方案。板书设计①核心主题：资源—环境—发展的协同（主线贯穿）

②知识模块：

1.资源安全：内涵（稳定供应）、影响因素（分布不均、需求增长）、保障措施（储备基地、跨区域调配）

2.环境问题：类型（资源耗竭、生态破坏）、成因（人地矛盾激化）、影响（生态退化、经济制约）

3.区域可持续发展：原则（因地制宜、生态优先）、路径（产业转型、生态修复、制度保障）

③案例与素养关联：

-案例：南水北调（资源调配）、塔里木油气开发（资源开发与生态平衡）、长江经济带（区域协同发展）

-素养：区域认知（资源分布差异）、综合思维（人地关系多要素分析）、人地协调观（可持续发展理念）反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.案例驱动贯穿始终，紧扣课本资源调配、生态修复等典型案例，以“南水北调”“塔里木油气开发”为载体，让学生在真实情境中理解资源—环境—发展的关联，落实综合思维素养。2.线上线下融合反馈，利用在线测试平台即时掌握学情，针对错题标注课本知识点，实现精准教学。（二）存在主要问