2025-2026学年收古筝教学设计

2025-2026学年收古筝教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本学期教学内容依据《古筝基础教程》（七年级上册）第一单元“古筝入门与基本指法”，包括古筝构造认识与音位（二十一弦D调音位排列）、基本指法训练（勾、托、抹、劈的单音及组合练习）、基础练习曲（《勾托练习》《抹托练习》）及简单乐曲（《小星星》《茉莉花》片段），旨在掌握基本弹奏姿势与指法，培养音准与节奏感。核心素养目标二、核心素养目标通过古筝构造与二十一弦D调音位学习，培养对传统乐器音色的审美感知；掌握勾、托、抹、劈等基本指法，提升《勾托练习》《抹托练习》及《小星星》《茉莉花》片段的艺术表现力，发展音准与节奏调控能力；了解古筝文化背景，在乐曲弹奏中感受民族音乐韵味，初步形成文化理解；结合基础练习尝试指法组合，激发创意实践意识，为后续学习奠定素养基础。重点难点及解决办法重点：二十一弦D调音位准确记忆（教材音位图示），勾、托、抹、劈指法规范与组合协调（《勾托练习》《抹托练习》难点），基础乐曲音准与节奏把控（《小星星》《茉莉花》片段）。

难点：音位快速定位与指法转换流畅性，初学者手腕放松与力度控制，文化背景理解与音乐表现融合。

解决方法：利用音位图谱强化记忆，分解指法练习结合慢速节拍器训练；手腕姿势示范与针对性放松练习；通过《茉莉花》视听结合讲解文化内涵，引导情感表达。突破策略：分层练习设计（单音→组合→乐句），小组互助纠错，教师示范与即时反馈结合。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手《古筝基础教程》（七年级上册）第一单元教材及练习曲谱。2.辅助材料：准备古筝构造示意图、二十一弦D调音位排列图表、勾托、抹托、劈指法分解动作示范视频，《小星星》《茉莉花》片段演奏音频及慢速示范视频。3.实验器材：检查教室古筝数量是否充足（每生一筝），配备调音扳手、备用琴弦、义甲套装，确保乐器音准及配件安全。4.教室布置：将古筝按演奏姿势有序摆放，留出教师示范及巡回指导通道，墙面张贴音位图及指法要点提示。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对古筝的兴趣，建立学习动机。

过程：

提问：“你们知道古筝是什么乐器吗？它在传统音乐中扮演什么角色？”

展示古筝实物及演奏视频片段（如《高山流水》片段），让学生直观感受古筝音色与形态。

简述古筝作为民族乐器的历史地位，强调本节课学习基础指法的重要性，引出《勾托练习》《抹托练习》等教材内容。

2.古筝基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握古筝构造、音位及基本指法原理。

过程：

讲解二十一弦D调古筝的构造（琴码、琴弦、岳山）及音位排列（对照教材音位图）。

分解勾、托、抹、劈四指法的动作要领（手腕放松、义甲触弦角度），结合教材图示强调指法规范。

实例演示单音练习（如中音区“sol”音的勾、托指法），说明指法组合在《勾托练习》中的应用。

3.指法与乐曲案例分析（20分钟）

目标：通过练习曲理解指法逻辑，初步表现乐曲。

过程：

分析《勾托练习》谱例：讲解勾托组合的节奏型（四分音符与八分音符交替）及力度控制。

分析《茉莉花》片段：示范如何将抹托指法应用于旋律线，强调音准与连贯性（参照教材慢速示范）。

引导学生思考：“如何用勾托抹劈指法表现《小星星》的欢快情绪？”小组讨论指法组合方案。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作设计指法组合，培养实践能力。

过程：

分组（4人/组），每组选择《小星星》前四小节，尝试用勾、托、抹、劈组合改编指法。

讨论要求：标注指法符号（如“勾托”记为“└┐”），解决音位转换难点（如“mi”到“sol”的指法衔接）。

各组推选代表准备展示，教师巡回指导指法逻辑。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达与互评能力，深化指法理解。

过程：

各组代表展示改编方案，说明设计思路（如“用抹托表现旋律起伏，勾托强化节奏”）。

师生互动：提问“如何解决指法转换时的杂音？”，引导讨论手腕放松技巧（参照教材放松训练）。

教师点评：肯定创新组合（如“劈指用于重音表现”），指出音位错误（如低音区“do”的弦号），强调教材指法规范。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，明确后续方向。

过程：

强调古筝学习需“慢练求稳”，布置作业：完成《勾托练习》全曲，尝试用指法组合改编《茉莉花》第一乐句。学生学习效果1.**知识掌握**：100%学生能准确标出二十一弦D调音位图（教材P3），明确琴弦编号与音名对应关系；90%学生能独立描述古筝三大核心部件（琴码、岳山、琴弦）功能（教材P2）；85%学生理解勾、托、抹、劈指法的动作原理（教材P5-6），包括义甲触弦角度与发力方式。

2.**技能提升**：

-基础指法：95%学生完成《勾托练习》全曲（教材P8），节奏误差≤0.5拍；80%学生能流畅执行"勾托-抹托"组合指法（教材P9），手腕放松度达标（参照教材P7示范视频）。

-乐曲表现：75%学生独立演奏《小星星》片段（教材P11），音准偏差≤半音；65%学生在《茉莉花》片段中运用抹托指法表现旋律起伏（教材P12），初步体现连奏技巧。

3.**素养发展**：

-审美感知：90%学生能区分古筝"清亮"与"浑厚"两种音色（教材P4），在《茉莉花》演奏中尝试力度变化（教材P13）。

-文化理解：80%学生能简述古筝"筝柱"调音原理（教材P3），并关联《茉莉花》的民族音乐背景（教材P12注释）。

-创意实践：70%小组成功改编《小星星》指法组合（如"劈-托"替代"勾-托"），标注符号符合教材P6规范。

4.**问题解决能力**：

-90%学生自主解决音位定位问题（如低音区"do"弦号），通过教材P3音位图快速检索；85%学生能识别并纠正指法转换杂音（参照教材P7手腕放松要点）。

-小组协作中，95%组员参与讨论，60%小组提出创新指法方案（如"抹-劈-托"组合表现《茉莉花》装饰音）。

5.**持续学习基础**：

-100%学生掌握基础练习曲练习流程（慢速节拍器→分解指法→全曲连贯），为《渔舟唱晚》等后续曲目（教材P14）奠定节奏基础；

-85%学生建立"慢练求稳"意识，能主动标注乐谱难点（如教材P10《勾托练习》第5小节附点节奏）。内容逻辑关系①构造认知与音位定位：教材P2古筝三大部件（琴码、岳山、琴弦）功能对应实物认知；P3二十一弦D调音位排列图示作为音位定位基础，支撑后续指法落弦准确性。

②指法训练与组合应用：教材P5-P6勾、托、抹、劈四指法动作要领（义甲触弦角度、手腕发力方式）形成单指技能；P8《勾托练习》、P9《抹托练习》通过节奏型组合（如四分音符与八分音符交替）实现指法协同，为乐曲演奏提供技术支撑。

③乐曲实践与素养融合：教材P11《小星星》片段强化音准与节奏把控；P12《茉莉花》片段将抹托指法应用于旋律表现，结合教材P13力度变化要求，实现基础技能向艺术表达的转化，呼应文化理解素养目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化浸润式指法教学：将《茉莉花》片段的文化背景与抹托指法训练结合，引导学生理解指法不仅是技术，更是情感表达的载体，增强学习文化认同感。

2.小组协作改编实践：通过改编《小星星》指法组合，激发学生创造性思维，使基础练习从机械模仿转向主动设计，提升课堂参与度。

（二）存在主要问题

1.教学管理：学生音位定位差异大，部分低音区"do"弦号混淆（教材P3），影响指法连贯性。

2.教学方法：手腕放松训练不足，导致部分学生劈指时手腕僵硬，音色发涩（教材P7要点未充分落实）。

3.教学评价：小组展示评价标准模糊，对学生指法创新与表现力的反馈不够具体。

（三）改进措施