2025-2026学年外研版英语七年级下册Unit 1-2课文重点句子讲解教学设计

2025-2026学年外研版英语七年级下册Unit1-2课文重点句子讲解教学设计一、教材分析本课时聚焦外研版英语七年级下册Unit1-2课文重点句子讲解，衔接七年级上册基础语言知识，贴合2022年义务教育英语课程标准要求，以“话题为纲、功能为目、任务型活动为主线”，立足学生生活实际设计教学内容。Unit1围绕“失物招领”核心话题展开，Unit2聚焦“兴趣爱好与社团选择”，两篇课文的重点句子涵盖名词性物主代词、therebe句型、情态动词can表能力等核心知识点，既是对基础语法的巩固延伸，也是培养学生语言运用能力、文化意识的重要载体。教材编排注重“输入—内化—输出”的分层递进，重点句子的设置贴合日常交际场景，既包含基础句式结构，也融入固定短语搭配，兼顾语言知识传授与语言技能训练。通过本课时讲解，既能帮助学生夯实语言基础，准确理解课文主旨，也能引导学生在真实语境中运用重点句子，实现“学用结合”，同时渗透珍惜物品、乐于助人、积极参与集体活动等正向价值观，契合新课标对英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，贴合七年级学生好奇心强、善于模仿、乐于参与互动的认知发展特点。二、教学目标结合2022新课标英语核心素养要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标，兼顾知识传授、技能提升与素养培育，贴合学生认知发展规律。（一）学习理解1.能准确认读、理解Unit1-2课文中的3个核心知识点相关重点句子，明确句子含义、结构及用法，包括名词性物主代词（mine,yours,his,hers）在句子中的运用、therebe句型（肯定式、否定式、疑问式）的结构、情态动词can表能力的句型结构。2.能识别重点句子中的关键词汇及固定搭配，如becarefulwith,hundredsof,inahurry,playthepiano,bereadyto等，掌握其基本含义及在句子中的具体用法，能结合语境理解句子的深层含义。3.能梳理重点句子与课文话题的关联，理解句子在语篇中的功能，明确不同句型在“失物招领”“社团选择”场景中的交际用途，为后续语言运用奠定基础。（二）应用实践1.能正确朗读重点句子，做到发音标准、语调自然，能根据例句仿写重点句型，准确运用名词性物主代词、therebe句型、情态动词can表能力的句型完成简单的句子填空、句型转换任务。2.能结合“失物招领”“介绍兴趣爱好”“申请加入社团”等模拟场景，运用所学重点句子进行简单的口语交际，如询问物品归属、描述物品数量、表达自身能力等，做到表达清晰、语法正确。3.能在小组合作中，梳理课文中的重点句子，完成句子匹配、情景对话等任务，提升合作学习能力与语言表达的准确性，初步形成“用英语做事情”的意识。（三）迁移创新1.能结合生活实际，灵活运用所学重点句子解决真实问题，如在校园失物招领处询问物品、向同学介绍自己的兴趣爱好及能力、邀请同学加入社团等，实现语言知识的灵活迁移。2.能结合所学句型，尝试创编简单的对话或小短文，融入自身的生活经验，展现个性化表达，培养创新思维能力，同时渗透珍惜物品、乐于助人、积极参与集体活动的良好品质。3.能主动总结重点句子的用法规律，尝试自主梳理知识点，形成初步的知识归纳能力，培养自主学习意识，提升学习能力。三、重点难点（一）教学重点1.掌握3个核心知识点的用法：名词性物主代词（mine,yours,his,hers）在重点句子中的运用，能区分形容词性物主代词与名词性物主代词的用法差异；therebe句型的肯定式、否定式、疑问式的结构及用法，能根据主语单复数选择正确的be动词；情态动词can表能力的句型（肯定式、否定式、疑问式）及搭配，能运用该句型表达自身或他人的能力。2.能准确认读、朗读、背诵Unit1-2课文中的重点句子，掌握句子中的固定短语搭配，能结合语境理解句子含义，并能进行简单的仿写与运用。3.能在模拟交际场景中，运用所学重点句子完成简单的口语对话，实现语言知识的初步应用，契合“学用结合”的新课标要求。（二）教学难点1.名词性物主代词的正确运用，尤其是与形容词性物主代词的辨析，避免出现“形容词性物主代词后不接名词”“名词性物主代词后接名词”的错误，能在具体句子中灵活区分两者用法。2.therebe句型的主谓一致，能根据后面的主语（单数/复数）正确选择be动词（is/are），同时掌握therebe句型否定式（thereisn’t/aren’t）和疑问式（Isthere/Arethere）的用法及回答。3.情态动词can表能力的句型在真实语境中的灵活迁移，能结合不同场景（如介绍兴趣、申请社团），准确运用can/can’t表达能力，同时注意句子的语气与交际礼仪，实现语言的得体运用。4.能将所学重点句子与课文话题、生活实际结合，实现“学用结合”，克服“机械记忆、不会运用”的问题，培养语言运用能力。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣Unit1-2课文话题，贴合学生生活实际，激发学生学习兴趣，同时衔接前期所学知识，为探究新知做好铺垫，落实“教-学-评”一体化中“以学定教”的理念。1.情景创设：教师展示校园失物招领处的图片，结合实物（如书包、蜡笔、手套），用简单的英语提问，引导学生互动：“Lookatthesethings.Whosebagisthis?Doyouknow?Canyouhelpfindtheowners?”同时引导学生回忆Unit1课文内容，说出自己记得的相关句子。2.过渡衔接：教师接着展示社团招募海报，提问：“Therearemanyclubsinourschool.Canyouplaythepiano?DoyouwanttojointheMusicClub?”引导学生结合Unit2话题，尝试用简单的英语表达自己的能力，自然引出本节课要讲解的重点句子及核心知识点。3.导入小结：明确本节课的学习主题——Unit1-2课文重点句子讲解，告知学生通过本节课学习，能够掌握重点句型的用法，学会用英语询问物品归属、描述物品数量、表达自身能力，激发学生的学习期待。评价方式：观察学生的参与度，关注学生能否主动回应教师提问，能否回忆起课文中的简单句子，初步了解学生对前期知识的掌握情况，为后续探究新知调整教学节奏。五、探究新知（20分钟）探究新知环节围绕3个核心知识点展开，结合课文重点句子，采用“例句感知—结构分析—用法讲解—即时练习”的步骤，层层递进，细致拆解知识点，贴合学生认知规律，落实“教-学-评”一体化理念，每一个知识点讲解后都设计即时评价，及时检测学习效果。（一）知识点一：名词性物主代词在重点句子中的运用1.例句感知：呈现Unit1课文中的重点句子，引导学生朗读、感知句子含义及名词性物主代词的用法：“Whosebagisthis?It’smine.”“Arethesecrayonsyours?Yes,theyare.”“Whosetapesarethese?They’rehis.”2.结构分析：引导学生小组讨论，找出句子中的名词性物主代词（mine,yours,his），对比前期所学的形容词性物主代词（my,your,his），教师结合例句拆解：形容词性物主代词后必须接名词（如mybag），而名词性物主代词后不接名词，相当于“形容词性物主代词+名词”（如mine=mybag），结合口诀帮助学生记忆：“名物代，不接名，形物代，必接名”。3.用法讲解：结合课文语境，讲解mine,yours,his,hers的具体用法，强调其在句子中可作主语、宾语或表语，重点讲解在“询问物品归属”场景中的运用，如“Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...”的句型搭配。4.即时练习：给出简单的句子填空任务，如“Thisisnotmypen.It’s______(your/yours).”“Thesebooksare______(her/hers).”请学生上台作答，教师即时点评，纠正错误，强化用法记忆。评价方式：通过即时练习、小组讨论发言，评价学生能否区分形容词性物主代词与名词性物主代词，能否正确运用名词性物主代词完成句子填空，及时发现问题并讲解。（二）知识点二：therebe句型的结构及用法1.例句感知：呈现Unit1课文中的重点句子，引导学生朗读、感知句型结构：“Here’sapurplewallet!”“Herearesomenicegloves.”“Thereareaboutahundredbikesandalargeboatinthelostandfoundoffice.”2.结构分析：引导学生观察句子，总结therebe句型的核心结构：therebe+主语+地点状语（表示“某地有某物”），其中here’s=hereis，hereare=hereare，是therebe句型的倒装形式。重点讲解主谓一致原则：主语是单数时，用thereis/hereis；主语是复数时，用thereare/hereare。3.用法讲解：结合课文语境，讲解therebe句型的肯定式、否定式（在be动词后加not，即thereisn’t/aren’t,hereisn’t/aren’t）和疑问式（将be动词提前，即Isthere/Arethere...?Hereis/Arehere...?），并讲解其肯定、否定回答方式，如“Isthereawallet?Yes,thereis./No,thereisn’t.”4.即时练习：给出场景，让学生用therebe句型造句，如“描述失物招领处的物品”“描述自己的书包里的物品”，请2-3名学生分享自己的句子，教师点评，纠正主谓一致的错误，强化句型运用。评价方式：通过造句练习、句子分享，评价学生能否掌握therebe句型的结构，能否根据主语单复数选择正确的be动词，能否正确运用句型描述物品分布。（三）知识点三：情态动词can表能力的句型及用法1.例句感知：呈现Unit2课文中的重点句子，引导学生朗读、感知句型含义及用法：“I’dliketojointheMusicClubbecauseIcanplaythepiano.”“Canyouplaytheguitar?Yes,Ican./No,Ican’t.”2.结构分析：引导学生总结情态动词can表能力的句型结构：肯定式（主语+can+动词原形）、否定式（主语+can’t+动词原形）、疑问式（Can+主语+动词原形？），强调can后必须接动词原形，无人称和数的变化。3.用法讲解：结合课文语境，讲解can表能力的用法，重点结合“申请社团”的场景，讲解如何用can表达自己的能力，如“Icanplaythepiano.Icansingsongs.”，同时讲解can的礼貌用法，如询问他人能力时用“Canyou...?”，语气委婉自然。4.即时练习：组织学生进行简短的口语互动，用“Canyou...?”询问同桌的能力，同桌用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答，并补充自己能做的事情，教师巡视指导，纠正发音和句型错误。评价方式：通过口语互动、巡视观察，评价学生能否正确运用can表能力的句型进行问答，能否准确使用动词原形，能否清晰表达自己的能力。探究新知小结：教师引导学生自主梳理3个知识点的核心内容，总结重点句子的结构及用法，强调易错点，帮助学生构建知识体系，为后续课堂练习和应用实践做好铺垫。六、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕本节课3个核心知识点展开，遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的梯度，设计分层练习，贴合不同层次学生的认知需求，落实“教-学-评”一体化中“以评促学”的理念，及时检测学生的学习效果，巩固重点、突破难点。（一）基础巩固练习（5分钟）1.句子填空：结合所学知识点，完成下列句子，重点考查名词性物主代词、therebe句型、情态动词can的用法。（1）—Whosejacketisthis?—It’s______(he).（2）______(Thereis/Thereare)somebooksonthedesk.（3）She______(can/can’t)swim.Sheoftenswimsintheafternoon.（4）—CanyouspeakEnglish?—Yes,I______.（5）Here______(is/are)apairofgloves.2.操作方式：学生独立完成，完成后同桌互查，教师随机抽查，公布答案并讲解易错点，重点纠正名词性物主代词与形容词性物主代词的混淆、therebe句型的主谓一致、can后接动词原形的用法。（二）能力提升练习（3分钟）句型转换：将下列句子按要求转换，重点考查therebe句型、情态动词can的否定式和疑问式。（1）Thereisawalletinthelostandfoundoffice.（改为否定句）（2）Hecanplaythepiano.（改为一般疑问句并作否定回答）（3）Thesearehercrayons.（用名词性物主代词改写）2.操作方式：学生独立完成，教师请3名学生上台板书答案，点评并讲解转换方法，强调therebe句型否定式加not、疑问式提前be动词，can的疑问式提前can、否定回答用can’t，名词性物主代词的正确替换。（三）拓展延伸练习（2分钟）情景表达：结合“失物招领”或“申请社团”的场景，用本节课所学的重点句子，说3-5句话，如“Look!Thereisaredbaginthelostandfoundoffice.Whosebagisit?Itisn’tmine.Icanhelpfindtheowner.”2.操作方式：学生小组内交流，每组推荐1名学生上台展示，教师点评，重点评价句子的准确性、流畅性，鼓励学生灵活运用所学知识点，同时渗透珍惜物品、乐于助人的正向价值观。练习评价：通过分层练习，全面评价学生对知识点的掌握情况，对基础薄弱的学生重点指导基础练习，对学优生鼓励完成拓展延伸练习，及时反馈问题，帮助学生巩固所学，突破难点。七、课堂总结（3分钟）课堂总结遵循“学生自主梳理—教师补充完善”的方式，梳理本节课的核心知识点和重点内容，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，同时回顾教学目标，检测学生是否达成学习要求，落实“教-学-评”一体化理念。1.学生自主梳理：请2-3名学生分享本节课所学的重点知识点、重点句子及易错点，如名词性物主代词的用法、therebe句型的主谓一致、can表能力的句型结构等，引导学生自主总结学习收获。2.教师补充完善：教师结合学生的分享，梳理本节课的核心内容，强调3个知识点的重点和易错点，总结重点句子的交际功能——询问物品归属、描述物品数量、表达自身能力，回顾本节课的学习目标，明确学生需要掌握的内容，帮助学生理清知识脉络。3.总结升华：引导学生认识到，英语句子的学习不仅是记忆结构，更要学会在真实语境中运用，鼓励学生在生活中主动运用所学句子，提升语言运用能力，培养自主学习意识和合作学习能力。八、课后任务（2分钟）课后任务贴合本节课所学内容，遵循“分层设计、学以致用”的原则，兼顾基础巩固与能力提升，衔接课堂学习，延伸学习效果，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力，落实新课标对学习能力的培育要求。1.基础任务：背诵Unit1-2课文中的重点句子（每个知识点至少背诵3个句子），抄写重点句子及核心知识点，巩固语言基础，确保能准确认读、拼写。2.提升任务：结合生活实际，完成1个小任务（二选一）：①写5句话，描述自己的书包里的物品，运用therebe句型和名词性物主代词；②写5句话，介绍自己的兴趣爱好和能力，运用情态动词can表能力的句型。3.拓展任务：尝试与家人或同学用本节课所学的重点句子进行口语对话，模拟“失物招领”或“介绍兴趣爱好”的场景，录制简短的口语音频（1-2分钟），提升口语表达能力。4.任务要求：基础任务全员完成，提升任务和拓展任务学生根据自身情况选择完成，鼓励学优生完成拓展任务，基础薄弱的学生重点完成基础任务和提升任务，下节课进行分享点评。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，围绕3个核心知识点展开，呈现重点句子、句型结构及易错点，便于学生回顾和记忆，贴合七年级学生的认知特点，同时体现“教-学-评”一体化的教学理念。Unit1-2课文重点句子讲解（2025-2026学年外研版七下）一、名词性物主代词（名物代，不接名）重点句子：1.Whosebagisthis?It’smine.2.Arethesecrayonsyours?Yes,theyare.3.Whosetapesarethese?They’rehis.辨析：mybag=mine;yourcrayons=yours二、therebe句型（某地有某物）结构：therebe+主语+地点状语重点句子：1.Here’sapurplewallet.（单数）2.Herearesomenicegloves.（复数）3.Thereareaboutahundredbikesintheoffice.主谓一致：单数用is，复数用are三、情态动词can表能力结构：肯定：主语+can+动词原形否定：主语+can’t+动词原形疑问：Can+主语+动词原形？重点句子：1.Icanplaythepiano.2.Canyouplaytheguitar?Yes,Ican./No,Ican’t.易错点：1.名物代与形物代混淆2.therebe主谓一致3.can后接动词原形核心素养：语言运用、思维品质、学习能力、文化意识十、教学反思本节课围绕外研版七下Unit1-2课文重点句子展开，紧扣2022新课标英语核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，设计了完整的教学流程，贴合七年级学生的认知发展特点，注重知识传授、技能提升与素养培育的结合，课后结合课堂实际效果，反思如下，为后续教学优化提供方向。（一）亮点之处1.知识点讲解细致，贴合新课标要求：围绕3个核心知识点，采用“例句感知—结构分析—用法讲解—即时练习”的步骤，层层递进，细致拆解易错点，结合口诀、情景等方式帮助学生理解记忆，同时融入固定短语搭配的讲解，兼顾语言知识与语言技能的培养，契合“语言能力”的培育目标。2.“教-学-评”一体化落实到位：每个教学环节都设计了对应的评价方式，课堂导入关注学生前期知识掌握情况，探究新知环节设计即时练习评价，课堂练习采用分层评价，课堂总结关注学生学习收获，形成“教中有评、评中有学、学中有悟”的良性循环，及时检测学习效果，帮助学生巩固所学。3.贴合学生生活实际，激发学习兴趣：导入环节创设校园失物招领、社团招募的情景，课堂练习和课后任务结合学生的生活场景，让学生感受到英语的实用性，避免机械记忆，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时渗透珍惜物品、乐于助人、积极参与集体活动的正向价值观，契合“文化