农村学校小学语文思辨性阅读教学策略

农村学校小学语文思辨性阅读教学策略一、结合农村学校学情，激发思辨兴趣（一）引入趣味素材，促进主动思考美国教育家杜威认为，教学必须从学习者的已有经验开始。在农村小学开展语文思辨性阅读教学，教师应基于杜威的教育理念，从学生的生活经验和兴趣出发，引入贴近农村生活的阅读素材，拉近学生与阅读学习的距离，促使其产生阅读学习兴趣，并在主动思考中产生思辨兴趣，以便为接下来的教学活动奠定基础。以四年级《麻雀》一课为例，在这篇课文中，学生看到了老麻雀的勇敢、坚毅，为了保护身后的幼鸟，老麻雀即使很害怕、力量很弱小，也毅然决然地面对眼前的“庞然大物”，大家都被老麻雀的行为所感染。教师趁机补充了一段麻雀照顾幼鸟的阅读素材：老麻雀每天都忙碌地飞进飞出。它总是叼着小虫子，快速地飞回窝中，幼鸟们听到动静，会张大嘴巴，叽叽喳喳地叫着，等着妈妈投喂食物，老麻雀快速把虫子小心地喂到幼鸟嘴里，当幼鸟吃饱后终于停止了吵闹，这时候老麻雀才能休息一会儿。通过阅读素材，教师鼓励学生认真分析阅读素材，并提出问题。学生A提出：一个鸟窝中通常有几只幼鸟，麻雀妈妈会不会分不清哪些幼鸟吃到了食物？哪些幼鸟没有吃到食物？学生B提出：听说过乌鸦反哺的故事，麻雀也会有反哺行为吗？以上问题让全班学生产生了思辨兴趣。激发思辨兴趣，能促进学生主动探究，发现阅读素材背后隐藏的答案。教师应结合农村学校学生的具体情况，选择贴近学生实际情况的素材开展思辨性阅读教学。例如，教师可以介绍农村生活中常见的花、鸟、鱼、虫的精彩片段，使学生在趣味阅读中萌生思考欲望。（二）开展辩论活动，激发思辨兴趣《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：要在主题情境中开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受。农村学生的深度思考能力不足，不善于进行口语表达。教师要根据新课标要求，创设阅读学习情境，鼓励学生在特定情境中与同伴围绕论点展开辩论，在唇枪舌剑中锻炼口语表达能力，提升思维水平，以应对语文学习中的各种挑战。以四年级《麻雀》一课为例，教师播放视频：鸟窝中的麻雀利用视觉、听觉和嗅觉，快速辨别不同幼鸟的外貌和所处的位置，因此，它们总能准确无误地投喂每一只幼鸟。当老麻雀年老体衰时，它们曾经养育过的幼崽还会出现反哺行为。教师就视频中的“麻雀反哺”现象，启发学生思考、辩论：自然界中动物的反哺行为是有意识还是无意识的？有的学生认为：动物反哺是一种无意识的行为，因为它们并不具备人类特有的思维和情感，麻雀反哺只是某些动物的本能。有的学生认为：麻雀反哺是一种有意识的行为，因为鸟类的头脑会思考，与人脑一样拥有记忆功能，所以它们会像人类一样照顾老者，维持家庭和谐。双方围绕各自的论点据理力争，阅读课堂活力四射。农村学生的思维能力和表达能力相对较差。教师应结合学生的发展需求，在思辨性阅读中，酌情补充与农村生活密切相关的素材，并引导学生围绕素材中的某个论点开展辩论活动，在唇枪舌剑中激发思辨兴趣，通过认真思考与积极表达，促进思维能力发展。二、传授文本阅读方法，夯实思辨基础（一）批注式阅读，圈画重点农村小学的课外阅读书籍相对较少，教师应充分发挥语文教材的作用，向学生传授文本阅读的基本技能，以学习思辨技巧。例如，教师要求学生认真阅读课文的同时，在书中用特殊颜色的笔圈画重点，或在某个词汇、语句旁写下读书感悟，批注式阅读为学生积累了思辨素材，同时促进学生养成良好的读书习惯，夯实思辨基础。以四年级《蟋蟀的住宅》一课为例，为了帮助学生理清蟋蟀的住宅有何特点？以及它是如何建造住宅的？教师要求学生使用两种颜色的记号笔在书本中做批注：使用蓝色记号笔画波浪线，标注出描写蟋蟀住宅特点的句子，用红色记号笔画直线，标注出描写蟋蟀如何建造住宅的句子。经过认真批注，学生对两条主线一目了然：蟋蟀的住宅简朴、干燥、清洁，还很宽敞。蟋蟀要建造一所房子，需要用前足扒土，然后用大颚搬走较大的土块，接着借助强有力的后足踏地，最后用后腿上的锯将泥土推到房屋后面。可以说，蟋蟀建造住宅是一项极其浩大的工程，能建造一所宽敞、干净的住宅，对于蟋蟀这类昆虫而言极为不易。在批注式阅读中，学生掌握了文本的重点内容。批注需要读者紧跟文本思路，在阅读时集中注意力，用心去挖掘文本中有价值的内容，这样就避免了分心的情况，可以提高学生的信息检索能力。教师要引导学生开展批注式阅读，让学生从文本中发现重要的论点、论据，有助于夯实思辨基础，便于接下来深入解读文本内容，提高阅读效率。（二）可视化阅读，大胆批判支架式教学理论强调：教师应引导学生搭建学习“支架”。基于教材或其他阅读素材，梳理各个知识点的脉络，并运用支架串联脉络，可让解题思路更清晰。在思辨性阅读教学中，教师应基于该理论引导学生开展可视化阅读，即运用思维导图梳理文本的论点、论据、论证过程，便于学生了解文章的结构、逻辑思维等方面是否合理，若不合理则可大胆批判。以四年级《蟋蟀的住宅》一课为例，在批注式阅读中，学生掌握了两条行文主线：①蟋蟀住宅的特点。②蟋蟀修建住宅的过程。教师要求学生围绕这两条主线绘制思维导图，并在分析导图后提出具有批判价值的问题。学生C认真思考后提出：课文中只描述了蟋蟀如何建造住宅以及住宅的特点，没有描写其他昆虫的居所，那么用“伟大”这个词点评蟋蟀的住宅，是否不合理呢？首先，教师肯定了该生大胆批判的学习态度；接着，分别出示描写蚂蚁、蜜蜂建造住宅的文字片段，在对比分析中学生发现，蚂蚁的住宅区功能更加复杂，而且通道也是错综复杂，蜜蜂建造的住宅密封性很好，还能根据外部环境自动调节温度。与蚂蚁和蜜蜂的住宅相比，所以用“伟大”形容蟋蟀建造的住宅并不合适。学生在思辨性阅读学习中不再只是被动接受作者的观点，而是敢于质疑，积极进行发散性思维，这有助于培养学生的批判性思维能力。在语文课堂上，教师要引导学生绘制思维导图，基于导图串联知识点，让阅读思维可视化，便于学生发现文本背后隐藏的问题，提出不同的观点。三、围绕乡村生态主题，培养思辨能力（一）问题引导，培养逻辑思维著名教育家陶行知提出：发明千千万，起点是一问。这句话表明，提问在整个教学中起着关键的作用，教师应结合学情，设计并抛出难度适中的问题，让学生在深入思考、探索答案中开启智慧之门。简而言之，在小学语文思辨性阅读教学中，教师应通过提问引导，让学生回归文本，寻找关键信息，并将信息按照顺序串联起来，以培养其逻辑思维。以四年级《乡下人家》一课为例，为了帮助学生深刻记忆文本内容，教师提出问题：①课文按照什么顺序描写了哪些场景？②这样的写作方式好不好？为什么？接下来，教师引导学生开展合作学习，相互补充，共同完善，以梳理文本内容。仔细梳理全文后大家发现：作者描绘了屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食，以及河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、鸟儿归巢七个场景，理清文本的主要内容后，学生D提出：作者按照空间和时间顺序描写了以上场景。学生E认真思考后提出：这样写能使文章条理清晰，给读者留下深刻的印象。教师在两位学生答案的基础上总结：作者按照时间顺序、空间顺序描绘了七个乡村常见的场景，这些场景共同构成了人与自然和谐相处的美丽画卷，在问题探究中培养了学生的逻辑思维。农村学校缺少思维训练书籍、益智玩具，学生能接触到的逻辑思维工具较少。教师应充分发挥语文教材的作用，通过问题引导促进学生深度思考，将文本中的精彩片段，按照顺序串联起来，促进学生深入理解文本内容。在画面串联与观点陈述中培养学生的逻辑思维能力。（二）小组交流，培养表达能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。在小学语文思辨性阅读教学中，教师应根据新课标的要求，围绕某个主题让学生自由表达，在动态化阅读学习中构建思维框架，学会运用准确的语言表达想法，客观描述事物的特点。《乡下人家》是一篇记录乡村美景的散文，文章的字里行间流露出作者对美好乡村生活的向往。对于学生而言，美好的自然风光无处不在。为了让学生在表达中学会思辨，教师创设了“我来介绍美丽乡村风光”的主题活动，活动中学生先写下精彩的片段，再由同伴判断这样描述是否合理。例如，学生F介绍家门前的风景：偌大的田野中好不热闹，藏身在稻谷下的青蛙发出“呱呱呱”的声音，似乎在表达着对夏季的喜爱，远处的白鹤悄悄地在田埂上落脚，正低着头寻找美味的食物，鸟儿悠闲地在门前的枝头歌唱。好一幅夏日美景图。小组成员阅读后从内容的丰富性、写作顺序、语言风格等方面给予同伴中肯的评价，为其指出优点及不足。在小组交流中，学生学会了从多种角度构思习作，撰写方案，学会辨析文中的言论是否正确，亦锻炼了口语表达能力。农村学校的部分学生性格腼腆、不善交流。教师应为其创造表达机会，并鼓励学生畅所欲言，在自由交流中产生思维碰撞，深化学生对文本内容的理解，提升质疑、分析、推理等能力，让思辨性阅读能力得到发展。四、组织拓展阅读活动，探究自然奥秘（一）阅读中质疑，敢于提出问题建构主义学习理论强调：质疑是知识建构的重要环节。农村小学语文教师开展思辨性阅读教学时，应从学生的生活经验、学习特点出发，为其提供熟悉的阅读素材，并鼓励其大胆质疑，提出与文本内容相关或与作者观点相悖的问题，并基于问题认真思考，自主判断，在质疑、释疑中培养学生独立思考的能力。学完《花钟》后，学生对“不同的花朵会在不同的时间范围内开放”的知识点印象深刻。为了让学生获得更多有关植物的秘密，教师组织了拓展阅读活动。课堂上，教师出示描写“蒲公英”的精彩片段：当蒲公英的花朵变成毛茸茸的白球时，就意味着它们可以在这广阔的天地中自由翱翔了。一阵风吹来，蒲公英的种子撑着小伞，飘往各个地方扎根、生长。有的落在田野里，在湿润的泥土的庇护下逐渐生根发芽；有的落在草地里，和周围的小草一起长大；有的才刚刚落在水源附近，就大口喝着甘甜的河水。阅读完这段文字后教师引导学生提出自己的疑问。认真思考后，学生G提问：从这段文字中可以看出，蒲公英的种子生命力旺盛，它们可以扎根于田野、草丛、河边，那么，有哪些地方是不适合蒲公英生存的呢？此问题立马引起全班学生的深度思考。大家各抒己见，纷纷发表不同的见解。敢于质疑、大胆提问是思辨性阅读教学的要求。在阅读课堂上，教师要出示与农村生活紧密相关的阅读素材，并鼓励学生认真阅读、积极发现，克服心理障碍，大胆地提出与阅读素材联系紧密的问题，构建自己的观点，发展良好的思维品质。（二）阅读后探究，辨析信息真伪《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料之间的关系。教师要基于新课标的要求，引导学生开展“读后探究”，在推理与讨论中学会辨别阅读文本信息的真伪，发展其良好的学习品质。蒲公英虽有旺盛的生命力，但也有不适宜其生存的地方。那么，蒲公英的种子无法在哪些地方生长呢？在探讨中，学生众说纷纭，没有统一的定论。于是，教师先假定一个结论：蒲公英无法在石头的缝隙间生长，接着再启发学生开展读后探究行动：运用智能手机在网上查阅资料，或实地观察，也可以询问劳作经验丰富的长辈，通过多种探究方式，了解“蒲公英的生命禁区”。经过认真调查和信息整理后，学生获得了重大发现。①完全没有土壤的岩石表面。②常年积水的沼泽底部（这样的自然环境下缺少氧气，不具备植物生长的必备条件）。③重金属污染严重的土壤中。通过探究结果可知，教师的说法存在错误，论据如下：如果岩石上有泥土、充足的氧气，且泥土无重金属污染，蒲公英的种子便能生根、发芽。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：教师应围绕“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。基于新课标要求，教师积极组织学生参与读后探究行动，引导他们走出课堂，寻找支撑论点的论据，培养学生的