九年级英语下册Unit11第3课时使役动词make核心语法导学案

九年级英语下册Unit11第3课时使役动词make核心语法导学案

一、教学内容与课标解读

本课时隶属于人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的核心语法部分，具体涵盖SectionAGrammarFocus至4b的教学内容。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课归属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，子主题内容聚焦于“身心健康与抗挫能力”以及“自我认识、自我管理与自我提升”。本课时的核心语言项目为使役动词make的用法，具体包括“make+sb.+dosth.”（使/让某人做某事）与“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）两种核心结构。从语言知识图谱来看，这一语法点是连接情感表达与复杂动词结构的枢纽，它承接了八年级所学的感官动词（如see,hear）和简单宾语补足语结构，并为高中阶段学习更复杂的“with复合结构”及“非谓语动词作补语”奠定了关键基础。其素养培育价值体现在多维度：语言能力上，旨在提升学生精准、丰富地表达因果关系及外部事物对个人影响的表达能力；思维品质上，通过分析事件诱因与个人反应之间的逻辑关联，促进学生逻辑思维与批判性思维的发展；文化意识上，通过探讨不同事物对人的情绪影响，引导学生关注情感健康，理解情感表达的共性与差异性，培养同理心与积极乐观的生活态度。

二、学情诊断与教学难点定位

九年级学生经过两年多的英语学习，已积累了较为丰富的情感形容词（如happy,sad,angry,excited）和基础动词词汇，并具备了初步的简单句和并列句表达能力。他们能够用“because”引导的状语从句表达因果关系（如IfeelhappybecauseIpassedtheexam.）。然而，在语法学习方面，学生普遍存在以下认知障碍与难点：【难点一】语感与规则混淆：学生容易将“makesb.do”这一省略to的使役结构与“ask/tell/wantsb.todo”等带to的不定式结构混淆，在口语和写作中高频出现“Itmakesmetocry.”的典型错误。【难点二】语义与形式脱节：学生虽能机械记忆两种结构，但在具体语境中，尤其是在需要根据语义选择补语类型（动词原形或形容词）时，常常出现选择偏差，如混淆“makemelaugh”与“makemehappy”的语义差异与结构差异。【难点三】被动语态认知空缺：对于“bemadetodo”这一被动结构中“to”的还原规则，学生往往因缺乏系统性输入而感到陌生或难以接受。【难点四】情感词汇储备不足：在表达复杂、细腻的情感时，学生词汇库局限于基础词汇，难以精准描述如“沮丧、温暖、备受鼓舞”等复合型情感。针对上述学情，本课时将通过对比性例句呈现、可视化结构分解、分层递进式操练以及情感词汇库的搭建，帮助学生搭建认知脚手架，突破学习难点。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确识别、理解并口头复现“make+sb.+do(动词原形)”与“make+sb.+adj.(形容词)”两种核心结构，掌握其在一般现在时和一般过去时中的形式变化。

【重要】学生能够完成4a语篇填空练习，在日记语境中准确运用目标语法结构描述事物对情绪的影响，并能理解该结构在被动语态中的形式变化（bemadetodo）。

【非常重要+高频考点】学生能够在书面表达和口语交际中，根据具体语境和表达意图，自觉、准确、得体地运用make的使役结构，描述外部因素如何导致某人产生特定行为或处于特定状态，提升语言的丰富性与地道性。

（二）文化意识目标

通过探讨音乐、天气、考试成绩、人际关系等生活化因素对个人情绪的影响，引导学生认识情感的多样性与普遍性，理解情绪管理的重要性。在小组讨论与分享中，鼓励学生尊重他人的情感体验，学会倾听与共情，初步感悟积极情绪对个人成长与幸福感的促进作用，培养乐观向上的生活态度。

（三）思维品质目标

【重要+难点】发展学生的观察、归纳与逻辑关联思维。通过对GrammarFocus中典型例句的对比观察，引导学生自主归纳出make使役用法的形式规则与语义特征。在完成4a日记填空及后续的句式仿写中，训练学生分析句子内部“致使者—致使关系—被致使者—致使结果”的逻辑链条，提升表达的严密性与条理性。

（四）学习能力目标

学生能够通过“观察—归纳—练习—运用”的路径自主建构语法知识，逐步形成从例句中发现规律、总结规则的语法学习策略。在4b调查问卷及小组活动中，发展合作学习能力，能够借助教师提供的语言支架（如句型模板、情感词汇库）完成交际任务，并在互评中反思自己的语言使用情况，提升元认知能力。

四、教学重点与难点突破策略

（一）【非常重要+高频考点】教学重点：使役动词make两种核心结构的准确理解与运用。

突破策略：采用“发现式”教学法。首先，呈现GrammarFocus表格中的典型例句，引导学生通过观察、对比、讨论，自主发现并归纳“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”两种结构的形式差异与语义差异。随后，通过彩色板书进行可视化总结，用不同颜色的粉笔标注“make”、“宾语”、“动词原形”与“形容词”，形成清晰的视觉图式。紧接着，设计即时性、半控制性的口头造句练习（如根据教师提供的图片或情境快速反应），在大量语言实践中强化对结构的感知与记忆。

（二）【难点】教学难点一：区分make后接动词原形与形容词的语境选择，避免“to”的误加。

突破策略：设计“对比诊所”活动。教师呈现多组对比性例句，如“Thefunnystorymadeuslaugh.”与“Thefunnystorymadeushappy.”引导学生讨论两个句子中补语类型不同的原因，从而明晰“动作反应”与“状态描述”的核心语义区别。针对“to”的误加问题，通过“错误侦察”任务，展示学生常见错句（如Sadmoviesmakemetocry.），让学生扮演“语法医生”进行诊断与修改，在纠错中加深对规则的印象。同时，引入中考真题进行专项训练，强化规则记忆。

（三）【难点】教学难点二：被动语态中“to”的还原规则。

突破策略：采用“主动—被动转换”对比呈现法。教师先在黑板上呈现主动句“Thebossmadehimwork12hoursaday.”，引导学生将其改写为被动句。在学生尝试改写出现困难或错误时，顺势引出规则：在主动语态中，make后跟省略to的不定式作宾补；但变为被动语态后，原宾语“him”成为主语，原来的宾补“work”则变为主语补足语，此时必须恢复“to”，即“Hewasmadetowork12hoursaday.”。通过多组类似的主动—被动转换练习，辅以朗朗上口的口诀记忆（如“主动make后无to，被动to要还原”），帮助学生攻克此难点。

五、教学准备与资源

教师准备：精心制作的多媒体课件（PPT），内含情境导入图片、GrammarFocus核心例句对比展示、4a文本及填空答案、被动语态转换动画演示、分层练习题及参考答案；设计并印制“本课时学习任务单”，包含“语法发现记录表”、“4b调查问卷模板”、“我的情感故事”写作支架及自我评价栏；准备情感词汇拓展卡（包含如depressed,cheerful,motivated,uneasy,energetic等高级情感形容词）。

学生准备：预习课本GrammarFocus部分，尝试用自己的语言总结make的两种用法；回顾并列出3-5个描述事物如何影响自己情绪的简单句（允许使用because从句）；准备课堂小组活动所需的基本文具。

六、教学实施过程

（一）温故知新·情境导入：唤醒情感与语言图式（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体课件快速呈现本单元SectionA中已学过的几幅经典图片：一张是瓢泼大雨中奔跑的行人，一张是收到惊喜礼物时绽放的笑脸，一张是面对沉重作业堆时疲惫的学生。教师以轻松随意的口吻提问：“Goodmorning,everyone!Let‘shaveaquickchat.Lookatthesepictures.Howdothesesituationsmakeyoufeel?Youcanusethewordswe’velearned,likehappy,sad,nervous,orrelaxed.”学生自由发言，用简单的形容词表达感受。在学生回答的基础上，教师进一步追问：“Why?Whydoesarainydaymakeyoufeelthatway?”引导学生用because从句简要说明原因。此环节旨在激活学生已有的情感词汇和因果表达图式，为新课学习做好情感与知识的双重铺垫。随后，教师话锋一转，指着屏幕上“Sadmoviesmakemecry.”这一本单元标题句，说道：“You’vealldoneagreatjobusing‘because’toexplainyourfeelings.ButinEnglish,there’sanevenmoredirectandpowerfulwaytoexpresshowsomethingaffectsus.Thatisbyusingthesmallbutmightyverb—‘make’.Today,wearegoingtobecome‘GrammarArchitects’andbuildourownsentenceswith‘make’todescribetheworldaroundusmorevividly.”

（二）探究发现·规律建模：解构“make”的语法世界（12分钟）

任务一：语法侦探——发现核心结构

教师将GrammarFocus中的核心例句呈现在大屏幕上，并用不同颜色高亮显示各个成分：

•Sadmoviesmakemecry.

•Loudmusicmakesmenervous.

•Howdoyoufeelaboutexams?Theymakemestressedout.

•Waitingforhermademeangry.

教师提出引导性问题链：“Now,class,putonyourdetectivehats!Lookatthesesentencesclosely.Whatdotheyhaveincommon?Whatpartofspeechfollows‘me’or‘him’?Isitalwaysaverb?Isitalwaysanadjective?Discusswithyourdeskmateandseewhatpatternsyoucanfind.”学生以同桌为单位进行观察和讨论，尝试描述发现的规律。教师在教室内巡视，倾听学生的讨论，适时给予提示。两分钟后，邀请几组学生分享他们的发现。学生应能指出句子结构为“something+make+someone+...”，并发现make之后既可以接动词（如cry），也可以接形容词（如nervous,angry,stressedout）。教师对学生的发现给予积极肯定，并顺势在黑板中央板书本节课的两大核心结构，用醒目的彩色粉笔标注：

★【核心结构一】make+sb.+dosth.(动词原形)——表示“使/让某人做某事”（强调动作）

★【核心结构二】make+sb.+adj.(形容词)——表示“使/让某人处于某种状态”（强调状态）

任务二：深度揭秘——规则细化与语义辨析

教师进一步引导：“Excellent!You’vefoundthetwomainpatterns.Now,let’sdigdeeper.Whydoweuseaverbinthefirstsentencebutanadjectiveinthesecond?What’sthedifferenceinmeaning?”教师呈现两组对比性更强的例句，引导学生辨析：

•GroupA(动作):Thefunnystorymadeuslaugh./Theexcitingnewsmadeherjumpwithjoy.

•GroupB(状态):Thefunnystorymadeushappy./Theexcitingnewsmadeherexcited.

通过引导性提问，帮助学生明晰：当我们要表达外部事物“引发了一个具体行为或动作”时，使用“do”；当我们要表达外部事物“使某人产生了某种感受或处于某种心理/生理状态”时，使用“adj.”。这一辨析过程至关重要，有助于学生从语义层面深化对形式的理解，避免机械套用。

（三）情境操练·内化巩固：在任务链中习得语法（18分钟）

任务一：控制性练习——4a日记填空(8分钟)

教师引导学生打开课本，进入4a练习。教师先进行阅读策略指导：“Thisisapagefromagirl’sdiary.First,skimitquicklytofindout:Whatistheweatherlike?Howdidherdaystartandend?”快速阅读后，请学生回答主旨问题，把握语篇大意。随后，进入精细阅读与填空环节。教师提醒学生关注上下文语境，根据语义需要选择恰当的动词原形或形容词填空。学生独立完成后，先与同桌交换答案，进行同伴互评。教师邀请几名学生分享答案，并追问选择该词的原因，如“Whydoweuse‘cried’here?Because‘feltverysad’tellsusherfeeling,andcryingistheactionthatcomesfromthatsadness.”通过追问，强化语义与形式的关联。最后，引导学生关注日记中的时态变化：描述当天发生的事情主要用什么时态？（一般过去时）结尾表达感悟时用什么时态？（一般现在时）培养学生的语篇意识。

任务二：半控制性练习——4b情感调查(10分钟)

完成笔头练习后，进入更具互动性和开放性的4b环节。教师先示范：“Now,let’sbesocialscientists!Let’sdoasurvey.Lookatthechartin4b.Letmeasktwoofyou.”教师随机采访两名学生，用“Whatmakesyouhappy?”“Whatmakesyouwanttocry?”等问题提问，并将学生的回答用完整的make句型记录在黑板上，作为后续活动的语言范例。随后，学生三人一组开展活动：学生A用调查表中的问题询问学生B，学生C负责记录B的回答。教师在教室内巡回，提供必要的词汇支持（如提供拓展的情感词汇：depressed,motivated,energetic,uneasy），并重点关注学生是否准确使用了make的两种结构，特别是动词原形和形容词的选择是否正确。对于出现的典型错误，教师不急于直接纠正，而是记录下来，在小组活动结束后进行集体反馈。小组调查结束后，邀请几位“报告员”向全班汇报他们小组的发现，如“Inourgroup,goodgradesmakeLiMingexcited,buttheymakeWangFangmorerelaxed.”

（四）拓展迁移·综合运用：从语法到写作的跨越（8分钟）

任务：微写作——“我的情绪故事”

教师创设真实写作任务：“We’vetalkedabouthowthingsmakeusfeelingeneral.Now,let’swriteashortstoryaboutaspecificmoment.Thinkaboutatimewhensomethingreallyaffectedyourmood.Itcouldbeamovie,atestresult,aconversationwithafriend,orevenapieceofmusic.Write3-4sentencestodescribeit,usingatleasttwo‘make’structures.Here’saframeworktohelpyou.”

教师在屏幕上或任务单上提供写作支架：

•开头交代背景：LastFriday,.../Yesterday,...

•描述触发事件及影响：The...mademe...(e.g.,Themoviemademecry.)Itmademefeel...(e.g.,Itmademefeelthoughtful.)

•描述后续行为或感悟：Thatexperiencemademe...(e.g.,Thatexperiencemademecallmymom.)

学生进行5分钟的独立写作。教师在教室内巡视，对基础薄弱的学生提供个别化的句型和词汇支持。写作结束后，不要求全班展示，而是采用“小组分享+同伴点赞”的方式：学生在四人小组内朗读自己的微故事，其他组员听后用一句话反馈，如“Yourstorymademetouched.”或“Itmademethinkofmyownexperience.”此环节旨在让学生在真实、低焦虑的语境中综合运用目标语法，同时实现情感教育的自然渗透。

（五）总结提炼·作业分层：巩固与延伸（2分钟）

课堂小结：教师引导学生回顾本节课的核心学习内容，通过提问帮助学生构建知识网络：“Whatarethetwocorestructuresof‘make’welearnedtoday?What’sthekeyrulewhenwechangeanactivesentencewith‘make’intoapassivesentence?Whatnewemotionwordsdidyoupickuptoday?”学生回答的同时，教师在黑板上的板书上进行圈画总结，形成可视化的知识结构图。

分层作业设计：

【基础巩固层】（必做）：完成课后语法专项练习单，包含用所给词的正确形式填空（侧重make结构主动与被动语态）、句型转换（主动改被动）等题型，强化对核心规则的掌握。

【拓展提升层】（选做）：结合4b调查结果或自己的亲身经历，写一篇题为“ThingsThatInfluenceMyMood”的短文，要求至少使用5个make的使役结构，并尝试运用本节课拓展的情感词汇。

七、板书设计

黑板左侧醒目板书：

Unit11Sadmoviesmakemecry.(Period3Grammar)

★make+sb.+do(动词原形)——表示“动作”

•Sadmoviesmakemecry.

•Thegoodnewsmadeherju