六年级下册语文 第一课《北京的春节》核心素养教学设计（统编版·五四学制）

六年级下册语文第一课《北京的春节》核心素养教学设计（统编版·五四学制）

一、核心素养培育目标

【顶层设计】本课设计立足“文化自信”与“语言运用”两大核心素养的交融共生。通过引导学生潜入老舍先生独具魅力的京味儿语言，在对春节民俗画卷的品析中，不仅习得“分清内容主次、体会详略效果”这一关键阅读能力，更深切感知中华传统节日文化中蕴含的民族心理与生活智慧，从而在语言实践的土壤中，培植文化认同的根基。

【语言建构与运用】能够准确读写“醋、饺、摊”等15个生字，理解“万象更新、悬灯结彩”等关键词语在具体语境中的含义。通过有感情地朗读，品味老舍先生语言朴素自然、通俗易懂却又生动传神的特点，尤其是文中带有的“京味儿”口语化表达。

【思维发展与提升】【重点】【难点】通过梳理文章脉络，厘清作者按照时间顺序列举的老北京春节的诸多习俗。在对比分析中，精准辨别作者详写的“腊八、除夕、正月初一、元宵”四个日子的不同侧重点，深刻领悟“详略得当”这一写作手法对于突出民俗特色、表现节日氛围的作用，并能用自己的语言阐述其表达效果。

【审美鉴赏与创造】引导学生通过想象画面、角色体验等方式，感受文中描绘的几个重大日子（如除夕的热闹、元宵的张灯结彩）所呈现出的画面美、氛围美，体会语言文字中蕴含的喜庆、祥和与温馨的节日情味。

【文化传承与理解】【基础】【热点】了解老北京春节的传统民俗文化（如熬腊八粥、泡腊八蒜、祭灶、守岁、逛庙会、赏花灯等），感受中国传统节日文化的丰富性与独特性，激发学生对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

二、教材与学情分析

【教材分析】《北京的春节》是著名作家老舍先生撰写的一篇散文，选作教材时有删改。文章以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷。其结构清晰，语言质朴，京味浓郁，详略处理极为精妙，是引导学生学习“分清主次”和“体会详略好处”的绝佳范本。作为统编版五四学制六年级下册第一单元的开篇之作，它承载着开启新学年、引领学生进入民俗文化大观园的重要使命。

【学情分析】【基础】六年级学生对于春节有着丰富的生活体验和感性认识，对课文内容有天然的亲近感，易于激发学习兴趣。经过小学五年的学习，学生已具备一定的朗读感悟和提取信息的能力。然而，【难点】学生往往容易停留在对春节习俗的表面了解上，对于作者为什么这样选材、为什么这样安排详略背后的匠心，以及“京味儿”语言的独特韵味，尚缺乏深入探究的意识和能力。本课设计旨在搭建支架，引导学生从“看热闹”走向“品门道”。

三、教学目标与重难点

【教学目标】

1.【基础】掌握本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。把握课文内容，梳理出北京春节的时间轴和主要民俗活动。

2.【核心】研读课文，分清内容的主次，体会作者是如何详写“腊八、除夕、正月初一、元宵”这四个重要日子的。理解“详略得当”对表现主题的作用。

3.【重要】品味老舍先生朴实自然、京味十足的语言特点，感受其字里行间透出的浓郁节日氛围和对传统文化的热爱。

4.【拓展】联系生活实际，对比自己家乡的春节习俗，体会中国节日文化的多样性与共同的情感追求。

【教学重点】了解北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛。理清文章的写作顺序，分清内容的主次。

【教学难点】领悟作者在此文中采用详略得当的写作手法的精妙之处，并能尝试迁移运用。

四、课时安排与整体构想

本课教学设计为两课时，以“民俗画卷里的中国年”为学习主题，构建“整体感知·绘‘年’景——深度品析·品‘年’味——探究写法·悟‘年’蕴——拓展延伸·话‘年’俗”的四阶学习路径。

五、教学实施过程

（一）第一课时：整体感知，理清脉络，品味“腊八”“小年”

【课时目标】扫清字词障碍，读通课文。梳理文章结构，理清时间顺序和主要事件。重点研读“腊八”和“腊月二十三”两个日子，初步感受节日氛围。

【教学流程】

1.【导入新课】唤起记忆，聚焦“年”俗。

（1）师生谈话：同学们，春节刚刚过去，那股热闹劲儿或许还萦绕在我们心头。谁能用一两个词来形容一下你心中的“年”味？（学生自由发言：热闹、团圆、鞭炮、饺子、压岁钱……）

（2）引出课题：在不同的地方，年的过法也是千姿百态。今天，让我们跟随著名作家老舍先生的笔触，一起走进几十年前的老北京，去看看那里的春节又是一番怎样的景象。板书课题：1北京的春节。齐读课题。

（3）作者简介：【基础】请学生交流课前搜集的关于老舍的资料，教师补充强调老舍（舒庆春），北京人，人民艺术家，其作品具有浓郁的“京味儿”特色。

2.【初读感知】扫清障碍，把握全貌。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（2）检查生字新词认读情况。【基础】【高频考点】重点检查：杂拌儿、零七八碎、万象更新、间断（多音字）、铺户（多音字pù）、白云观（多音字guàn）。结合语境理解“截然不同”“悬灯结彩”等词语的意思。

（3）指名学生分段朗读课文，师生共同纠正读音，力求将课文读通顺。

3.【整体梳理】绘制“年”谱，分清主次。

（1）默读课文，思考：【基础】老北京的春节是从哪一天开始，又是到哪一天结束的？作者按照什么顺序为我们展示了北京春节的哪些重要日子的风俗？

（2）学生圈画表示时间的词语（如：腊月初旬、腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五、正月十九），并在小组内合作填写学习任务单（时间轴形式），梳理出每个时间段对应的民俗活动。

（3）全班交流，教师根据学生回答形成板书时间轴。

（4）【重点】引导学生观察板书并提问：作者介绍了这么多天的风俗，是不是每天都写得一样详细？哪几天写得特别具体，让我们仿佛亲眼看到了一样？（指名回答，明确：腊八、除夕、正月初一、元宵节这四天是详写的。）【难点】其余的日子呢？（略写）这就是我们今天要重点探究的写作方法——详略得当。

4.【重点研读】走进“腊八”，品味“色味双美”。

（1）过渡：让我们先走进年的开端——腊八。请自由朗读课文第1-2自然段，思考：老舍先生笔下的腊八节，给你印象最深的是什么？

（2）聚焦“腊八粥”：

①学生汇报：熬腊八粥、泡腊八蒜。

②【品读重点句】“这不是粥，而是小型的农业产品展览会。”引导学生思考：为什么说“不是粥”，而是“展览会”？你从这句话中读出了什么？（引导学生从“各种米、各种豆、各种干果”以及后面的省略号中，体会到腊八粥食材的丰富，仿佛是一个农产品的博览会，语言幽默风趣，写出了老北京人的自豪与满足。）【重要】【语言品味】指导学生带着这种新奇和自豪的感情朗读这句话。

（3）聚焦“腊八蒜”：

①【品读重点句】“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”引导学生抓住“色如翡翠”“色味双美”等词语，体会腊八蒜在色、味上的诱人，感受老舍先生用词的精准与生动。

②角色体验：假如你就是老北京的一个孩子，看着这“色如翡翠”的蒜，闻着这略带辣味的醋，你会怎样向妈妈央求多吃几个饺子？（通过角色扮演，加深对“色味双美”的体会和节日期盼感的理解。）

5.【略读处理】感受“小年”，体会“彩排”之喻。

（1）过渡：过了腊八，眨眼就到了腊月二十三，也就是“小年”。作者用一个什么词来比喻它？（板书：彩排）

（2）【比较阅读】请快速浏览第6自然段，说说“彩排”这个比喻让你感受到了什么？（引导学生理解：小年已经热闹起来了，放鞭炮、祭灶王，是在为除夕这个大年做预演，更让人对除夕充满期待。）

（3）结合课后资料，简单了解“祭灶”这一习俗的演变（从送灶王上天到大家享用糖），感受时代的变迁和文化的延续。

6.【课堂小结与作业】

（1）小结：今天，我们梳理了北京春节的“时间谱”，重点品尝了“腊八”的色味双美，也感受了“小年”的彩排氛围。年的脚步越来越近了。

（2）作业设计：

①抄写本课生字词，做到规范书写。【基础】

②有感情地朗读课文，熟读描写“腊八”和“小年”的段落。【重要】

③预习思考：除夕、正月初一、元宵节，老舍先生又是怎样浓墨重彩地描绘的呢？

（二）第二课时：深度品析，探究写法，体悟文化

【课时目标】深入研读“除夕、正月初一、元宵节”三个详写部分，体会不同日子的不同氛围。通过对比分析，深入探究作者详略安排的匠心所在，领悟写作方法。品味“京味儿”语言，升华对传统文化的认同感。

【教学流程】

1.【温故知新，切入主题】

（1）回顾导入：上节课我们顺着老舍先生的笔，从腊八走到了小年。今天我们继续这场“北京春节之旅”，去感受年味最浓的几个高潮时刻。

（2）明确目标：聚焦除夕、初一、元宵节，探寻它们各自独特的魅力。

2.【深度品析一】“除夕”之“热闹”与“团圆”。

（1）指名朗读描写除夕的段落（第8、9自然段）。思考：【高频考点】除夕给你最大的感受是什么？（用一个词概括：热闹、忙碌、团圆……）作者是如何写出这种“热闹”的？

（2）【小组合作探究】引导学生从多个角度分析：

①视觉：家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。（嗅觉与视觉通感）；红红的对联，各色的年画；家家灯火通宵，不许间断。

②听觉：鞭炮声日夜不绝。

③人物活动：在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

（3）品读关键句：【重要】“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。”去掉“除非万不得已，必定”可以吗？为什么？（引导学生体会这些词语强调了中国人在除夕夜对“团圆”的极度重视，这是一种深入骨髓的文化基因，是“热闹”背后的深层情感内核——家的温馨与凝聚力。）

（4）指导朗读：读出除夕的忙碌、热闹以及那份浓浓的团圆情。

3.【深度品析二】“正月初一”之“休闲”与“祥和”。

（1）过渡：除夕夜通宵热闹，那么第二天——正月初一的光景又如何呢？请女生齐读描写初一的段落。

（2）对比发现：【难点】与除夕截然不同，初一是什么样子的？（板书：截然不同、宁静、悠闲）

（3）作者是怎样表现这种“不同”的？（重点品味：铺户都上着板子，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮，全城都在休息。）

（4）探究人们的活动：男人们、女人们、小孩子们分别都在做什么？（拜年、待客、逛庙会）你从中感受到了什么？（引导学生体会初一是一个在忙碌之后享受闲暇、走亲访友、联络感情的日子，呈现出一种祥和、从容的氛围。）

（5）语言拓展：你逛过庙会吗？结合生活经验或课文描述，说说庙会上都有什么，那是一番怎样的景象？（利用学生的生活经验，丰富对文本的理解。）

4.【深度品析三】“元宵节”之“高潮”与“华美”。

（1）过渡：【热点】如果说除夕是家庭内部的狂欢，那么元宵节就是整个社会的华彩乐章。它是春节的又一个高潮，而且是“高潮”。请自由读描写元宵节的部分，看看这个“高潮”高在哪里？

（2）聚焦“灯”的描写：

①找出描写“灯”的句子。“有名的老铺都要挂出几百盏灯来，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”引导学生关注加点词语（一律、清一色、都是、通通），【重要】体会这些词语虽然意思相近，但用词富于变化，避免了重复，使语言更具节奏感。

②想象画面：“家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。”引导学生闭眼想象，眼前仿佛出现了怎样的场景？如果你是那个年代的孩子，看到这样的景象，心情会怎样？

③升华情感：老舍先生为什么要把元宵节写得这么详细？（因为这是“春节的又一个高潮”，而且是全民参与的、以“美”和“欢乐”为主题的狂欢，最能体现春节的圆满与繁华，所以作者要浓墨重彩。）

（3）品味结尾：一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。【重要】“一眨眼”这个词用得好不好？为什么？（引导学生体会：快乐的时光总是过得飞快，表达了人们对春节的留恋，也与前文的盼望、忙碌、热闹形成对比，收束有力，余味悠长。）

5.【探究写法】破解“详略”密码。

（1）回顾全文，引导学生再次审视板书上的详写与略写部分。

（2）【核心问题】【难点】为什么作者要详写腊八、除夕、初一、元宵这四天，而略写其他日子？（组织学生进行四人小组讨论，然后全班交流。）

（3）师生共同归纳总结：

①代表性：这四天最能代表北京春节的特色和节日氛围（准备期、家庭狂欢、休闲社交、社会狂欢）。

②中心服务：作者要表现的是春节的“热闹”与“温馨”，这四天正是体现这两种氛围的巅峰时刻。

③读者感受：有详有略，才能使文章重点突出，错落有致，给读者留下深刻印象。如果每天都写，就成了流水账，平淡无味。

（4）教师小结：这就是“详略得当”的妙处。就像画一幅画，近处的景致要精雕细琢，远处的山峦只需淡淡几笔，这样才能主次分明，意境深远。

6.【拓展延伸】迁移运用，话说“我”的年。

（1）老北京的春节已经远去，但它留在文字里的韵味却历久弥新。你的家乡过春节，有哪些独特的习俗？哪一个日子是你认为最重要的？如果请你来写《家乡的春节》，你会详写哪一天或哪一个习俗？为什么？

（2）引导学生运用本课所学，从“选材”和“详略”的角度构思自己的写作。可以先在小组内交流，然后推选代表在全班分享。

7.【课堂总结与作业】

（1）总结全文：这节课，我们不仅跟着老舍先生过了一个热热闹闹的北京年，更学会了用一双“慧眼”去发现作者藏在文字里的“写作秘籍”——详略得当。希望大家能将这些发现运用到自己的阅读和写作中去。

（2）作业设计：

①小练笔：【难点突破】【重要】模仿《北京的春节》的写法，围绕“家乡的春节”或“难忘的节日”这一话题，选择一个你认为最重要的日子或最精彩的一个场景，运用“详略得当”的方法写一个