六年级语文下册第一单元《家乡的风俗》大单元整体教学设计

六年级语文下册第一单元《家乡的风俗》大单元整体教学设计

一、单元整体教学分析与设计定位

本单元为统编版小学语文六年级下册第一单元，围绕“民风民俗”这一人文主题编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。基于2022年版义务教育语文课程标准，本单元属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”学习任务群。本设计以“深度学习”和“教学评一致性”为核心理念，旨在引导学生不仅了解传统风俗的文化内涵，更能在阅读中习得表达方法，最终能够动笔“习作家乡的风俗”，完成从阅读输入到写作输出的完整闭环。作为小学毕业班的最后一个学年，本单元教学需承担起整合小学阶段记叙文写作经验、提升文化品位、衔接初中语文学习的重任。因此，本设计将单元主题提炼为“探寻文化根脉，抒写乡情乡韵”，力求在语言实践中培养学生的文化自信与审美创造。

【核心素养导向】本单元教学将着力点放在学生“语言建构与运用”能力的深度发展上，同时通过风俗文化探究，厚植“文化理解与传承”素养。教学中强调通过品味语言文字感受风俗背后蕴含的民族心理与人文精神，引导学生在真实的生活情境中发现问题、解决问题，提升综合素养。

【重要】本设计采用大单元教学架构，打破单篇教学的壁垒，将单元整体目标分解为相互关联、层层递进的三个模块：风俗画卷·阅读鉴赏（精读引领）、风俗探源·梳理探究（群文阅读与综合实践）、风俗故事·创意表达（写作指导与评改）。三个模块总计建议教学时长为10-12课时。

二、单元教学目标定位与课时规划

（一）单元总目标

1.【基础】会写“蒜、醋”等15个生字，会写“热情、自傲”等25个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《北京的春节》中自己喜欢的部分。

2.【重要】默读课文，能把握文章的主要内容，分清内容的主次，体会作者是如何根据表达的需要详写主要部分的，领悟并学习“详略得当”的表达方法。

3.【核心】联系生活实际和阅读积累，感受不同时代、不同地域的风俗习惯，体会传统风俗中蕴含的文化内涵与民族情感，激发对中华优秀传统文化的热爱。

4.【教学难点】【高频考点】能结合单元课文的学习，查阅相关资料，深入了解一种家乡的风俗，或参与一次风俗活动的经历，用文字具体、有条理地记叙下来，做到内容具体，重点突出，感情真挚，能自主修改习作。

（二）模块划分与课时安排

模块一：风俗画卷·阅读鉴赏（5课时）：精读《北京的春节》《腊八粥》，感受京味与童趣，学习场面描写与细节描写；精读《古诗三首》，体会传统节日中的文化意象。

模块二：风俗探源·梳理探究（3课时）：略读《藏戏》，探究藏戏的形成与特色；开展“家乡风俗大观园”综合性学习活动，进行资料搜集、整理与交流。

模块三：风俗故事·创意表达（3-4课时）：在充分阅读与探究的基础上，指导学生完成习作《家乡的风俗》，并进行讲评、修改与汇编。

三、教学实施过程（核心环节详案）

模块一：风俗画卷·阅读鉴赏（第1-5课时）

【第一课时】《北京的春节》（一）：品年味，理民俗

1.教学目标：会写本课14个生字。默读课文，感知课文内容，理清文章的写作顺序，初步感知老北京春节的民风民俗。

2.教学重点：按时间顺序梳理老北京人过春节的习俗，体会作者情感的潜流。

3.教学过程：

（1）导入：唤醒生活经验。请学生回忆并分享自己家乡过春节时印象最深刻的场景。引出课题，简介作者老舍及其“京味儿”语言特色。【基础】

（2）初读感知，扫清障碍。学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师检查反馈，重点指导“醋、摊”等字的书写，通过联系上下文或查字典理解“万象更新、间断”等词语在文中的意思。

（3）梳理脉络，把握结构。引导学生默读课文，思考：老北京的春节给你留下了怎样的印象？作者是按照什么顺序来写的？圈画出表示时间的词语（如“腊月初旬”“腊八”“腊月二十三”“除夕”“正月初一”“元宵节”等）。师生共同梳理，形成时间轴，将对应的风俗活动填写在时间轴上。【重要】

（4）聚焦“腊八”与“小年”。指导学生朗读描写“腊八”的段落，思考：腊八这天人们做了什么？（熬腊八粥、泡腊八蒜）从“这不是粥，而是小型的农业展览会”一句中，你体会到了什么？（引导学生体会语言的幽默风趣和丰收的寓意）指导学生朗读描写“腊月二十三”过小年的习俗，感受“祭灶王”这一传统风俗的意蕴。

（5）课堂小结与作业。总结本节课梳理出的春节序曲。布置作业：熟读课文；用思维导图或表格的形式，完善从腊八到正月十九的春节习俗时间轴。

【第二课时】《北京的春节》（二）：品高潮，悟详略

1.教学目标：深入品读“除夕”“正月初一”“元宵”三个高潮部分，体会作者是如何通过详写主要部分来突出春节特点的。学习作者抓住特点描写场景的方法。

2.教学重点：【教学难点】理解作者是如何处理详略的，并探究这样写的好处。

3.教学过程：

（1）复习导入。展示上节课梳理的春节时间轴，回顾老北京春节的整体面貌。提问：这么多天的习俗，作者是不是平均用力来写的？（引出“详略”概念）

（2）精读“除夕”之“忙”。请学生朗读描写除夕的段落，圈画出最能表现除夕特点的词语（如“赶做”“到处”“男女老少”“必定”）。思考：作者从哪些方面写出了除夕的“忙”与“热闹”？（香味、色彩、声音、人的活动）【高频考点】引导学生体会“万不得已”“必定”等词语中蕴含的人们对团圆的珍视。

（3）精读“正月初一”之“闲”。对比除夕，默读写正月初一的段落。思考：正月初一给人的感觉有什么不同？（截然不同：悠闲、静谧）作者写了哪些人的活动？（男人们、女人们、小贩们）通过这种“闲”与“静”，你想到了什么？（引导学生体会春节不仅是狂欢，更是休憩与积蓄力量。）

（4）精读“元宵”之“美”。指名朗读描写元宵节的部分。思考：作者是如何写出元宵节“美好快乐”的？（从灯的数量、种类、人的活动等方面进行描写）品味“这的确是美好快乐的日子”一句中“的确”一词的分量。为什么作者要详写元宵节？（因为元宵节是春节的又一个高潮，且独具特色，最能体现春节的喜庆与圆满。）

（5）升华总结，探究详略。引导学生整体回顾，讨论：课文哪些部分写得详细，哪些写得简略？（详写了腊八、除夕、正月初一、元宵，略写了过小年、正月十九等）作者为什么要这样安排？（时间所限，更要紧的是，最能表现北京春节特点、最能体现民俗风情和作者情感的部分就详写。）【非常重要】总结：详略得当，主次分明，才能把重要的部分写得更具体，给读者留下深刻印象。

（6）作业布置。小练笔：仿照课文描写一个节日场景的写法，抓住特点，用上恰当的词语，写一写自己家过春节时的一个片段（如年夜饭、守岁、拜年等）。

【第三课时】《腊八粥》：尝美味，品亲情

1.教学目标：会写“腊、粥”等生字。有感情地朗读课文，通过品读描写腊八粥的语句，感受腊八粥的美味和人们的喜爱之情。学习作者通过人物语言、动作、神态来刻画人物心理活动的写作方法。

2.教学重点：【重要】聚焦“等粥”部分，体会八儿的心情变化，学习细腻的心理描写。

3.教学过程：

（1）激趣导入。由腊八粥的图片或实物（若有条件）引入，唤起学生的生活经验和食欲。简介作者沈从文及其诗化小说的风格。

（2）初读感知，梳理脉络。自由朗读课文，思考：围绕腊八粥，课文主要写了哪两件事情？（等粥和喝粥）哪一部分写得最详细？（等粥）【复习详略】

（3）品读“等粥”，体会心情。引导学生默读“等粥”部分（第2-17自然段），思考：八儿在等粥的过程中，心情发生了怎样的变化？圈画出描写八儿语言、动作、神态的句子。【高频考点】

a.急切与期待：“他一个人进进出出灶房……”、“妈，妈，要到什么时候才……”（通过动作和语言描写，表现出八儿的迫不及待。）

b.好奇与想象：“他惊异得喊起来了……”（想象锅中的粥是怎样的，充满了童真童趣。）

c.设想与“命令”：“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”（通过天真的对话，刻画出一个聪明、狡黠又可爱的儿童形象。）

d.从“焦急”到“略有一点儿满意”。随着锅中的叹气声，八儿的情绪也随之变化。

（4）品味语言，感受风味。找出文中描写腊八粥的句子，如“把小米、饭豆……”、“锅中的一切，有声无力地叹气……”等，引导学生品读，感受作者语言的生动、细腻与诗化。讨论：为什么等粥的过程写得这么详细？（因为等待的过程最能展现人物的内心活动，也最能体现腊八粥对一家人的吸引力，充满了生活的温情。）

（5）对比“喝粥”，感受圆满。略读“喝粥”部分，感受一家人其乐融融的氛围，与“等粥”的漫长形成对比，让满足感更加强烈。

（6）课堂小结与作业。总结本文通过详写等粥的过程，将风俗、食物与亲情完美融合的写作特点。作业：摘抄文中你最喜欢的描写腊八粥或八儿心理的句子；尝试运用语言、动作描写，写一写自己等待某样东西时的心情。

【第四课时】《古诗三首》：探节日，品诗情

1.教学目标：有感情地朗读并背诵三首古诗。能借助注释和资料，理解诗歌大意，想象诗歌描绘的意境。对比阅读三首古诗，了解不同的传统节日习俗，体会诗人表达的不同情感。

2.教学重点：【教学难点】体会同一传统节日主题下，不同诗人所寄寓的不同情感（思乡、孤独、积极向上）。

3.教学过程：

（1）单元整合导入。回顾本单元主题“民风民俗”，引出通过古诗看古人是如何过节的。明确三首诗分别涉及的节日：《寒食》（寒食节）、《迢迢牵牛星》（七夕节）、《十五夜望月》（中秋节）。

（2）学习《寒食》。读准字音，理解“春城、御柳、汉宫、传蜡烛”等词意。想象画面：这首诗描绘了寒食节长安城的哪些景象？（暮春景色、全城飞花、夜晚走马传烛）讨论：诗人韩翃写这首诗，仅仅是为了记录寒食节的习俗吗？（引导学生体会暗讽之意，了解其创作背景，体会委婉含蓄的表达。）

（3）学习《迢迢牵牛星》。反复朗读，感受五言诗的韵律。结合注释，理解诗句意思。思考：这首诗借牛郎织女的神话传说，主要抒发了什么情感？（夫妻分离的哀怨、相思之苦）从哪些字词可以感受到？（如“迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉”等叠词的运用，不仅读来朗朗上口，更加强了情感的渲染。）【重要】

（4）学习《十五夜望月》。朗读诗歌，想象画面。提问：中秋节的夜晚，诗人看到了什么？（地白、树栖鸦、冷露、桂花）想到了什么？（“人尽望”而“不知秋思落谁家”）体会“落”字的妙处。（化无形为有形，写出了秋思的深沉与绵长。）这首诗主要表达了什么情感？（思念之情）

（5）对比阅读与总结。引导学生对比三首诗，完成表格（口头或书面试做）：节日、主要习俗、表达的情感。总结：同样是写传统节日，有的重在记录习俗（如《寒食》），有的重在抒发情感（如《迢迢牵牛星》《十五夜望月》）。古诗中的风俗，往往寄托着诗人深沉的情思。

（6）作业布置。背诵并默写三首古诗。搜集一首描写其他传统节日（如清明、端午、重阳等）的古诗，尝试赏析。

【第五课时】《藏戏》：面具背后的文化

1.教学目标：默读课文，了解藏戏的形成过程及特色。学习作者以“反问句”开篇的表达方式。体会藏戏艺术所蕴含的民族文化内涵。

2.教学重点：了解藏戏的特色，学习作者有详有略、层次清晰的介绍方法。

3.教学过程：

（1）导入。播放一段藏戏表演视频片段，激发学生兴趣。引出课题，让学生根据课题质疑：藏戏有什么特色？它是怎么来的？

（2）初读课文，整体感知。快速默读课文，思考并概括：课文围绕藏戏写了哪几方面的内容？（藏戏的形成、藏戏的特色：面具、舞台、表演程式、演出形态等）

（3）探究藏戏的形成。指名朗读相关段落，用自己的话复述唐东杰布开创藏戏的故事。体会唐东杰布为民造福的精神。

（4）精读藏戏的特色。【重要】引导学生小组合作，找出描写藏戏面具、舞台、表演特点的句子。

a.面具：不同颜色的面具分别代表什么？（白色代表善良，红色代表威严，绿色代表柔顺等）面具的作用是什么？（形象鲜明，利于表演，象征意义丰富。）

b.舞台：藏戏的舞台是怎样的？（没有固定舞台，与大自然融为一体。）

c.表演：藏戏的表演有什么特点？（一部戏演三五天，不要幕布，不要灯光，不要道具，一鼓一钹伴奏，唱腔、动作可以随意发挥。）

（5）品味语言，学习表达。引导学生关注课文开篇的三个反问句：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”讨论：这样开篇有什么好处？（以连续反问开篇，形成强烈悬念，总领全文，突出了藏戏与众不同的特色。）【高频考点】

（6）拓展延伸。讨论：为什么藏戏能流传至今？（因为它深深植根于藏民族的生活与文化土壤之中。）引导学生认识到，任何一种风俗文化，都是当地人民生活智慧的结晶。

（7）作业布置。为藏戏写一段简短的“非遗”推荐词。

模块二：风俗探源·梳理探究（第6-8课时）

【第六课时】群文阅读：寻找课文中的“详略密码”

1.教学目标：整合本单元四篇课文，通过对比阅读，深入探究“详略得当”这一核心写作手法的多种运用方式。培养学生比较、归纳、分析的高阶思维能力。

2.教学准备：学生回顾四篇课文内容，准备单元学习笔记。

3.教学过程：

（1）回顾导入，聚焦核心。回顾单元导语中“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一学习要求。提问：我们已经学完了四篇课文，你觉得哪一篇在“详略得当”上做得最好？你从中得到了什么启发？

（2）分组探究，比较分析。【非常重要】将学生分为四个小组，每组重点回顾一篇课文，完成以下探究任务：

a.回顾这篇课文主要写了什么风俗？

b.作者重点详写了哪些部分？为什么这些部分要详写？

c.作者运用了哪些具体的写作方法来详写这些部分？（如场面描写、细节描写、心理描写、语言动作描写、列举数字、举例说明等）

（3）小组汇报，交流碰撞。

a.《北京的春节》小组汇报：详写是为了突出春节的高潮和最具特色的部分，方法是通过捕捉典型场景和人们的活动进行场面描写。

b.《腊八粥》小组汇报：详写“等粥”是为了展现人物情感和家庭温情，方法是通过对八儿语言、动作、神态和心理的细致刻画。

c.《古诗三首》小组汇报：古诗因篇幅所限，其“详”在于意象的精准选择和情感的深度凝聚，一个意象就是一个浓缩的场景。

d.《藏戏》小组汇报：详写藏戏特色，是为了让读者清晰地认识这一独特的艺术形式，方法是分类别、举例子，并使用数字说明。

（4）教师总结，提炼规律。总结归纳：详略的安排，取决于文章的中心思想和作者想要表达的情感。想要把风俗写具体、写生动，就要抓住最能体现风俗特点和寄托个人情感的部分进行详写。详写的方法不拘一格，可以写场面，可以写人物，可以写过程，也可以写自己的感受。这为接下来的习作打下了坚实的基础。

【第七课时】综合实践：家乡风俗大观园（资料搜集与整理）

1.教学目标：确定自己感兴趣的家乡风俗作为习作对象。学习运用多种方式（访谈、查阅书籍、网络搜索等）搜集资料。学习对搜集到的资料进行筛选、整理和归类。

2.教学重点：指导学生制定研究计划，学会搜集和整理信息的方法。

3.教学过程：

（1）任务驱动。承接单元学习，发布核心任务：“我们将要举办一场‘家乡的风俗’分享会，并汇编成班级文集。现在，请大家选择一个自己最熟悉或最感兴趣的家乡风俗，当一名小研究员，去深入探究它的奥秘。”

（2）头脑风暴，确定选题。【重要】引导学生从多个角度思考：可以是一个传统的节日（如家乡如何过端午、中秋），可以是一种特色的美食（如包粽子、打糍粑的过程），可以是一种独特的婚丧嫁娶习俗，可以是一种民间游艺（如舞龙灯、赛龙舟），也可以是一种有特色的庙会或祭祀活动。帮助学生将选题聚焦到一个具体的点上，如“我们村的端午龙舟会”比“家乡的端午节”更易于把握。

（3）方法指导，制定计划。教师介绍搜集资料的“工具箱”：

a.访谈法：采访家里的长辈、村里的老人，听他们讲风俗的由来、传说和过去是怎么过的。这是获取第一手鲜活素材的最佳途径。

b.观察法：如果有机会，亲自去参加一次风俗活动，用眼睛看，用耳朵听，用心感受。

c.查阅法：在图书馆或网上查阅与家乡风俗相关的资料，了解其历史渊源和文化背景。指导学生制定简单的探究计划：我要研究什么？为什么要研究它？我打算用什么方法？需要请教谁？

（4）课堂模拟实践。学生分组，模拟采访一位“长辈”（可由老师或同学扮演），练习提问和记录。教师点评采访技巧。

（5）作业布置。课后按照计划开始搜集资料，填写“家乡风俗探究记录卡”，内容包括：风俗名称、由来/传说、活动过程/特色、相关实物/图片、我的感受或疑问等。

【第八课时】综合实践：家乡风俗大观园（交流分享与构思）

1.教学目标：交流各自搜集的资料，互相启发，丰富素材。在分享交流的基础上，初步构思自己的习作，确定习作的重点内容。

2.教学重点：在交流中碰撞思维，明确习作时要“写什么”和“重点写什么”。

3.教学过程：

（1）分享交流会。组织学生在小组内或全班分享自己的探究成果。可以借助图片、实物（如粽子叶、香囊等）或简单的PPT进行介绍。要求：介绍清楚风俗的名称、主要特点或过程，以及自己最感兴趣或感触最深的一点。【重要】

（2）信息互补，深化认识。在同学分享时，引导其他同学认真倾听，可以提问，也可以补充自己知道的有关这个风俗的其他信息。通过交流，丰富学生对风俗的认识，发现更多有趣的细节和故事。

（3）习作构思指导。

a.定内容：你准备介绍这个风俗的哪些方面？（是侧重介绍它的来历和活动过程，还是重点写自己参与的一次经历？）结合单元课文的学习，引导学生明白，既可以写成说明介绍性的文章（类似于《藏戏》），也可以写成叙事性的文章（类似于《腊八粥》）。

b.定重点：如果介绍来历和过程，哪一部分是你觉得最神奇、最有特色的？如果写亲身经历，哪一部分让你印象最深、最想写下来？这就是你要详写的部分。【核心】

c.定结构：引导学生根据确定的重点，列一个简单的写作提纲。比如，写《家乡的元宵灯会》，可以这样列：①开篇点题，总写灯会的热闹。②详写灯会的盛况（灯的海洋、人的海洋，选择一两种最有特色的灯具体描写）。③穿插写一个关于灯会的传说或自己看灯时的有趣经历。④结尾抒发对家乡灯会的喜爱之情。

（4）课堂练笔。根据提纲，让学生动笔尝试写一个自己最想详写的片段，可以是风俗活动中最精彩的一个环节，也可以是自己在活动中印象最深的一个瞬间。

（5）作业布置。完善自己的写作提纲，并根据提纲开始习作初稿的撰写。

模块三：风俗故事·创意表达（第9-12课时）

【第九课时】习作指导课：《家乡的风俗》写法点拨

1.教学目标：明确本次习作的具体要求。结合单元课文和学生交流情况，进一步学习如何将风俗写得具体、生动、有感情。

2.教学重点：【教学难点】指导学生如何把重点部分写具体，并自然地融入自己的感受。

3.教学过程：

（1）审题与立意。再次明确习作要求：介绍一种家乡的风俗，或写一次参加风俗活动的经历。要写出风俗的特点，表达自己的真实感受。

（2）回顾课文，借鉴方法。师生共同回顾单元课文，从“怎么写”的角度总结出几条“写作密码”：【高频考点】

a.密码一：详略得当，主次分明。（回顾《北京的春节》）——你打算详写什么？略写什么？

b.密码二：抓住细节，活灵活现。（回顾《腊八粥》）——你准备抓住人物的哪些语言、动作、神态或心理来写？

c.密码三：场面描写，烘托气氛。（回顾《北京的春节》中的除夕和元宵）——如何通过人的活动、物的状态来渲染气氛？

d.密码四：融入真情，画龙点睛。（回顾古诗中的情感）——在描述风俗的过程中，你是想表达自豪、快乐、好奇还是思念？可以在哪里自然地抒发出来？

（3）佳作赏析，开阔思路。展示一两篇往届学生的优秀习作或下水文，引导学生分析其优点：哪里写得好？用了什么方法？给了你什么启发？

（4）突破难点，片段修改。针对学生在交流中可能出现的“写不具体”“记流水账”等问题，选取一个典型的薄弱片段，师生共同讨论如何修改。例如，如何把一个简单的句子“街上很多人”改成一个具体的场面描写。

（5）学生修改初稿。学生根据课堂所学，对自己的初稿进行修改和完善，重点打磨需要详写的部分。

【第十课时】习作评改课（一）：对照标准，合作评改

1.教学目标：通过生生互评、师生共评，让学生明确好文章的标准，学会欣赏他人，并能够根据意见修改自己的文章。

2.教学重点：制定评改标准，并以此为标准进行有效的互评互改。

3.教学过程：

（1）制定评改标准。师生共同讨论，制定本次习作的评改标准。可以从以下几个方面考虑：【重要】

a.内容：是否围绕一种风俗来写，内容是否具体？

b.重点：是否做到了详略得当，重点部分是否写清楚、写生动？

c.方法：是否运用了本单元学到的写作方法（如场面描写、细节描写等）？

d.情感：是否表达了自己的真实感受？

e.语言：语句是否通顺，用词是否恰当？

（2）示范评改。教师选择一篇有代表性的中等水平习作（隐去姓名），投影展示，带领全班同学按照上述标准逐条评议。先肯定优点，再指出不足，并提出具体的修改建议。这个过程是给学生做示范，教会他们如何评改他人的文章。

（3）同桌/小组互评。学生交换习作，根据评改标准，认真阅读同伴的文章，用波浪线画出写得好的地方，用问号标出有疑问或觉得可以改进的地方，并口头或书面提出修改建议。【核心活动】

（4）分享交流。请几位同学分享自己读到的优秀片段，或者谈谈自己给别人提出的有价值的修改建议。在分享中相互学习，共同提高。

【第十一课时】习作评改课（二）：升格指导与二次修改

1.教学目标：针对学生习作中存在的共性问题，进行集中指导和升格训练。学生根据多方意见，对自己的习作进行深度的二次修改。

2.教学重点：解决写作中的典型问题，如语言平淡、情感融入生硬等。

3.教学过程：

（1）共性诊断。教师根据浏览学生习作初稿的情况，总结出本次习作中存在的1-2个共性问题（例如，“只介绍过程，没有融入自己的感受”“语言比较平淡，像在报流水账”）。

（2）升格训练。针对共性问题，设计微型的升格训练。

a.针对“感受不深”：引导学生思考，在描写某个习俗时，自己心里到底是怎么想的？是觉得有趣、神奇、感动还是震撼？能不能用一两个词或一两句话直接说出来？或者，能不能通过描写自己当时的表现（如“我瞪大了眼睛”“我情不自禁地鼓起掌来”）来侧面烘托内心的感受？【非常重要】

b.针对“语言平淡”：选取学生习作中一个平铺直叙的句子，如“奶奶在包粽子”，引导学生运用多种方法进行扩写和润色：可以加进奶奶的动作（“奶奶灵巧地拿起两片粽叶，一卷一折，就成了一个漏斗状”），可以加进粽子的样子（“那棱角分明的粽子，像一个个绿色的小元宝”），可以加进自己的感受（“我凑上前去，一股清新的粽叶香混合着糯米的甜香扑鼻而来”）。

（3）自主修改。学生静下心来，结合老师的评语、同学的互评以及课堂上的升格指导，对自己的习作进行认真的修改和完善。教师巡视，进行个别指导。

（4）作业布置。将修改后的习