人教版初中七年级英语下册Unit5 I'm watching TV. 单元整体教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit5I'mwatchingTV.单元整体教学设计

  单元整体解读与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“立德树人、素养导向”的根本原则，立足于人教版初中七年级英语下册Unit5“I‘mwatchingTV.”的核心教学内容。本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置：在语法上，它是在学生已掌握一般现在时、情态动词can以及Therebe句型等基础上的深化与拓展，正式引入“现在进行时”这一核心语法项目；在话题上，它从描述静态的日常习惯、能力与场所，转向描述动态的、正在发生的即时性活动，极大丰富了学生的表达维度，为后续学习更复杂的时态和语篇奠定了坚实基础。

  本单元的主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“日常活动”与“社会交往”。核心语言功能是描述正在进行的动作并就当前活动进行交流。基于深度学习的理念，本设计突破传统分课时孤立教学词汇和语法的模式，采用“单元整体教学”架构。我们将整个单元视作一个完整的意义探究过程，以“记录与分享我们的精彩当下”（RecordingandSharingOur“Now”）为大观念统领，创设贯穿始终的真实项目任务。通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生从感知、理解现在进行时的形式与意义，到在模拟和真实情境中综合运用，最终达成创造性地运用该时态进行多媒体叙事与展示的深度学习目标。教学设计强调情境性、任务性、整合性与关联性，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

  一、单元学习目标

  （一）语言能力

  1.能准确识别、朗读并运用本单元核心词汇与短语，包括与日常活动相关的动词及现在分词形式（如watching,cleaning,reading,shopping,swimming等），以及场所词汇（如pool,supermarket,library等）。

  2.能掌握现在进行时“am/is/are+doing”的基本结构，理解其表示动作正在进行的核心意义，并能对肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答进行准确的形式转换和口头、笔头表达。

  3.能听懂有关人们正在进行的活动的描述，并能提取关键信息（如人物、活动、地点）。

  4.能就“正在做什么”进行简单的口头问答与交流，语音语调基本正确，交际意图明确。

  5.能阅读并理解描述当前活动的简短对话或叙述性文本。

  6.能书面描述图片或场景中人物正在进行的活动，或编写简单的对话。

  （二）文化意识

  1.通过了解不同国家、地区人们在相似时间可能从事的不同活动（如时差），初步感知文化的多样性与生活习惯的差异性。

  2.在模拟“打电话”等交际情境中，了解英语交际中开始通话、表明身份、结束通话的基本礼貌用语，培养文明交往的意识。

  3.通过讨论家庭活动、社区活动等，引导学生关注家庭互动与社区参与，培养积极的家庭观念和社会责任感。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片、视频，推断人物正在进行的活动，培养观察与推断能力。

  2.在对比一般现在时（描述习惯）与现在进行时（描述当下）的过程中，发展分析比较与归纳概括的逻辑思维能力。

  3.在完成“拍摄并介绍生活片段”的项目任务中，锻炼信息筛选、序列组织与创造性表达的思维能力。

  （四）学习能力

  1.能运用思维导图等工具归类整理动词原形与现在分词，构建词汇网络。

  2.能在小组合作活动中积极与他人配合，共同完成任务，提升协作学习能力。

  3.能利用信息技术工具（如录音、录像、简单的视频编辑软件）辅助英语学习与成果展示，发展数字化学习能力。

  4.能通过自我检查清单对学习过程和成果进行初步反思与评价。

  二、单元教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解与基本结构（am/is/are+verb-ing）的掌握。

  2.核心动词现在分词形式的正确构成与运用。

  3.在贴近生活的语境中，运用现在进行时进行听、说、读、写的综合交际。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的意义辨析与准确选用。学生容易混淆用于描述习惯的一般现在时和描述当前正在发生动作的现在进行时。

  2.动词现在分词构成规则中的特殊变化，特别是以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词（如run,swim,get）需要双写末尾辅音字母再加-ing，以及以不发音的e结尾的动词（如make,write）去e加-ing。

  3.在真实、即时的交际中，学生需要迅速组织语言，准确描述自己或他人正在进行的活动，这对语言提取速度和准确性提出了较高要求。

  4.在听力中，从连续语流中准确捕捉“be+doing”结构并理解其含义。

  三、单元教学实施过程（分课时详案）

  第一课时：感知与发现——我们的“此刻”瞬间

  本课时目标：激活学生关于日常活动的已有词汇；通过多模态输入（图片、视频、动作）初步感知现在进行时的意义与形式；能初步模仿使用“Iamdoing...”句型描述自己正在做的动作。

  Step1：情境导入，激活已知

  教师播放一段精心剪辑的、无对白的短视频，内容为不同人物在不同地点进行各种活动的片段（如一个男孩在公园踢球，一位女士在咖啡馆看书，一群老人在广场打太极等）。视频静音播放。

  教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇回答：“Iseeaboy.Iseeapark.Iseeafootball.”等。

  接着教师追问：“Yes,butwhatisHAPPENINGNOW?Lookcarefully.WhatistheboydoingNOW?”并配合强调“now”的手势和语气。引导学生尝试说：“Playfootball?”教师用升调重复：“Playfootball?”然后以清晰、缓慢的语速说出正确句子：“Heisplayingfootball.”同时将句子“Heisplayingfootball.”呈现在屏幕上，并用不同颜色高亮“isplaying”。

  本环节设计意图：创设直观情境，激发兴趣。从静态描述过渡到动态描述的认知冲突，自然引出本单元的核心语言功能——描述正在发生的动作，并让学生首次在语境中接触目标语法结构。

  Step2：意义探究，形式聚焦

  教师重新播放视频，这次为每个片段配上简短的现在进行时解说词。播放后，将视频中的关键画面截图呈现在PPT上，每张图片下配有目标句，如：“Sheisreadingabook.”“Theyaredoingtaichi.”

  教师引导学生观察所有句子，提出问题：“这些句子在描述什么时间发生的事情？（现在、此刻）”“它们的中文意思有什么共同点？（都在……）”“看看这些英语句子，找找它们在结构上有什么共同规律？”

  学生小组讨论后，教师引导归纳：这些句子都在说“现在正在做某事”。结构是“主语+am/is/are+动词的ing形式”。教师板书核心结构。

  随后，教师带领学生进行“我说你做”游戏。教师说：“Iamstanding.Iamsmiling.Iamwriting.”并同时做动作。然后发出指令：“Now,showme‘Youaresitting.’”学生需边做边说。接着，邀请学生上台做动作，其他学生用“He/Sheis+doing.”描述。

  本环节设计意图：通过对比、观察、归纳，引导学生自主发现语法规则，实现从意义理解到形式聚焦的过渡。TPR（全身反应法）活动强化了语言形式与意义的关联，降低认知负荷。

  Step3：词汇构建，规则初识

  教师展示一系列常见动词的原形图片（watch,clean,read,swim,shop,run等）。首先复习这些动词的读音和意思。然后，教师将这些动词原形与之前视频中的“doing”形式（watching,cleaning,reading等）进行配对。

  教师提出问题：“动词是怎么变成‘正在做’这个形式的？”引导学生说出“加-ing”。教师肯定，并展示几组规则变化的动词：直接加-ing（watch-watching），去e加-ing（write-writing），双写加-ing（run-running,swim-swimming）。通过动画演示变化过程，并编成简单口诀：“一般直接加，去e双写要小心。”

  学生活动：小组竞赛。每组获得一套动词原形卡片和-ing形式卡片，进行快速配对，并分类贴在黑板的不同区域（直接加、去e加、双写加）。

  本环节设计意图：系统学习动词现在分词的变化规则，将词汇学习与语法学习紧密结合。小组竞赛增加趣味性和参与度，可视化分类帮助学生记忆规则。

  Step4：初步应用，描述自我

  教师创设情境：“现在是我们的英语课时间。让我们来拍一张‘班级此刻”快照’。Whatarewedoingnow?”

  教师示范：“IamteachingEnglish.YouarelearningEnglish.”然后邀请几位学生：“Whatareyoudoingnow?”引导学生用“Iamsitting/listening/writing...”回答。

  任务：每个学生在便利贴上画一个简单的简笔画，表示自己此刻正在做的一个动作（可以是真实的，如takingnotes；也可以是想象的，如eatinganapple），并在下面写上句子“Iam______ing.”将所有便利贴贴在黑板上的“OurClassNOW”海报上。学生离座浏览海报，尝试读出同学的句子。

  本环节设计意图：将语言学习与真实课堂情境结合，实现初步的个性化输出。绘画与书写相结合，照顾不同学习风格。创建班级海报，增强归属感和学习成果的可见性。

  Step5：总结与项目预告

  教师引导学生回顾本课所学：“今天我们学会了如何用英语描述正在发生的事情，用了什么结构？”师生共同总结。

  教师发布本单元贯穿性项目任务——“精彩此刻Vlog”：“从今天起，请大家成为一名生活记录者。最终，我们需要以小组为单位，制作一个简短的双语Vlog，题目是‘AWonderfulMomentinOurLife’（我们生活中的一个精彩时刻）。这个Vlog需要用到我们今天和接下来要学的‘正在做某事’的句子来配音。请大家开始留心观察生活中的有趣瞬间。”

  布置作业：1.录制一段15秒的自我视频，说三句话描述自己正在做的事情（如：Hello!Iamdoingmyhomework.Mymomiscooking.Mydogissleeping.）。2.在课本SectionA的图中找出至少5个现在进行时的句子。

  第二课时：理解与巩固——他人“此刻”在何方

  本课时目标：能听懂关于他人当前活动的对话并获取关键信息；能运用现在进行时对单数、复数第三人称的活动进行肯定、否定及疑问形式的问答；能阅读相关短文并理解大意。

  Step1：听力输入，获取信息

  复习导入：快速闪动第一课时的班级海报图片，学生抢答描述。

  听力任务一：听课本SectionA1b对话，匹配人物与活动。听前，引导学生读图，预测可能的活动词汇。听后，核对答案，并引导学生注意问句形式：“What’she/shedoing?What’retheydoing?”

  听力任务二：听一段扩充的、情境更丰富的对话（如：Jenny打电话给Tom，询问Tom一家人在周日下午的活动）。设计梯度任务：第一遍听，圈出提到的家庭成员；第二遍听，填写表格，记录每个人物正在做什么（或没在做什么）；第三遍听，关注否定句的表达，如“He‘snotwatchingTV;he’sreading.”

  本环节设计意图：通过课本与拓展听力材料，训练学生在语流中捕捉“be+doing”结构及具体活动信息的能力。梯度任务照顾不同水平学生。引入否定形式，为完整语法结构学习做准备。

  Step2：语法深化，句式操练

  基于听力材料，教师板书关键问句与答句，包括肯定与否定形式：

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(not)reading.

  Whataretheydoing?Theyare(not)playingbasketball.

  Ishe/shereading?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.

  Aretheyplaying?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  教师引导学生总结句式变化规律，强调be动词（am/is/are）在现在进行时中的核心作用，它随主语变化，并构成疑问和否定。

  操练活动：“信息差猜猜猜”。学生A持有一张充满各种活动的场景图（如公园图），学生B持有一张部分活动相同的图，但有些人物活动不同。两人通过问答“Whatisthemaninbluedoing?”“Isthewomanwithadogrunning?”来找出两幅图的差异之处。此活动强制学生使用目标句式进行真实的信息交流。

  本环节设计意图：系统呈现并操练现在进行时的各种句式。信息差活动创造了真实的交际需求，使机械操练转化为意义操练，有效巩固语法知识。

  Step3：阅读拓展，语境强化

  教师提供一篇改编的简短博客文章，题为“ABusySaturdayMorninginMyHouse”。文章以第一人称描述周六早上家人各自忙碌的情景。

  阅读任务：第一遍快速阅读，回答主旨问题：“HowistheSaturdaymorninginthewriter‘sfamily?”第二遍仔细阅读，完成思维导图，中心为“MyFamily”，分支为各家庭成员及其活动。第三遍，找出文中表达“但是”“同时”等逻辑关系的词（如but,and,while），体会如何连接多个同时进行的活动。

  学生完成阅读后，教师引导学生关注描述的顺序（如按空间顺序：inthekitchen,inthelivingroom...）和语言的丰富性（可以使用一些副词如happily,busily）。

  本环节设计意图：将语法学习上升到语篇层面。阅读训练不仅巩固了现在进行时，还培养了阅读策略和语篇意识。思维导图帮助学生可视化信息结构。

  Step4：综合描述，看图叙事

  展示一张细节丰富的图片（如一个繁忙的家庭客厅场景，不同人在做不同事，甚至宠物也有活动）。学生先独立思考2分钟。

  小组活动：小组内轮流描述图片，每人描述一个人物或一个细节，力求不重复。然后，小组合作，按照一定的空间或逻辑顺序，将所有人的描述串联成一段连贯的口头叙述（如：It‘sSundayevening.Inthelivingroom,Tom’sfatherisreadinganewspaper.Hismotheristalkingonthephone...）。

  小组展示，其他小组倾听并可补充遗漏细节。

  本环节设计意图：从单句输出过渡到语段输出，培养连贯表达能力。小组合作降低了个人任务的难度，促进了协作学习。

  Step5：项目进展，规划脚本

  教师提醒单元Vlog项目，并提供脚本规划单。各小组利用课后时间，讨论并确定要拍摄的“精彩时刻”主题（如：课间十分钟、一次家庭聚餐准备、一场体育比赛瞬间等）。

  布置作业：1.完成脚本规划单的初稿，列出场景、人物和可能用到的现在进行时句子至少8句（需包含肯定、否定、疑问句式）。2.模仿课堂阅读，写一段约5句话的短文，描述一张家人活动的照片。

  第三课时：辨析与应用——此刻与惯常的对话

  本课时目标：能清晰区分并正确运用一般现在时和现在进行时；能在模拟打电话的真实情境中进行关于当前活动的交流；能初步编写相关情景对话。

  Step1：对比分析，厘清差异

  教师呈现两组对比鲜明的句子：

  GroupA:IusuallywatchTVonweekends./Heoftenplaysbasketballafterschool.

  GroupB:IamwatchingTVnow./Look!Heisplayingbasketball.

  引导学生从时间状语（usually/onweekendsvs.now/look）、动作性质（习惯性、经常性vs.此刻性、暂时性）、句子核心结构（do/doesvs.am/is/aredoing）三个维度进行对比分析。

  图表归纳：师生共同完成一个维恩图或对比表格，清晰展示两种时态的异同。

  情境辨析练习：教师给出多个短情境，学生判断用哪种时态并说出句子。如：情境“Everydayat7a.m.”(Hegetsup.)；情境“Listen!Thephone...”(Itisringing.)

  本环节设计意图：通过直观对比和系统归纳，攻克本单元核心难点之一。情境化练习帮助学生建立根据语境选择正确时态的能力。

  Step2：功能聚焦，电话交际

  教师播放一段标准的英语电话对话视频（内容涉及询问对方正在做什么），引导学生关注电话用语：开头（Hello,thisis...speaking./MayIspeakto...?）、询问活动（Whatareyoudoing?）、结束（Well,Ihavetogonow./Talktoyoulater.Bye.）。

  教师讲解并板书常用电话交际句型。

  角色扮演活动：学生两人一组，根据不同的提示卡进行电话对话创作与表演。提示卡提供简单情境，如：“Youcallyourfriend.He/Sheisdoinghomework,buthis/herlittlebrotherismakingnoisewatchingcartoons.”对话需包含电话礼仪、询问和描述当前活动。

  本环节设计意图：将语法学习融入具体的语言功能——电话交际中，使学习更具实用性和交际性。角色扮演提供了综合运用语言的机会。

  Step3：整合阅读，批判思考

  阅读一篇题为“ScreenTime:WorkingorPlaying?”的讨论性短文。文中对比了两个家庭：一个家庭每个成员晚上都在各自房间对着屏幕（爸爸在工作，妈妈在购物，孩子在玩游戏），另一个家庭则在客厅一起玩游戏、聊天。

  阅读后讨论问题：1.用现在进行时描述两个家庭的场景。2.你认为哪个家庭的“此刻”更美好？为什么？3.科技如何改变了我们的“此刻”？引导学生思考屏幕时间与家庭互动的关系。

  本环节设计意图：将语言学习与德育、思维品质培养相结合。讨论活动发展了学生的批判性思维和文化反思能力，体现了学科育人的理念。

  Step4：书面输出，编写对话

  任务：假设你是一名校园小记者，正在通过电话采访一位正在参加学校俱乐部活动的同学。请编写一段不少于8个话轮的对话。

  写作前，师生共同头脑风暴可能用到的词汇和句型。写作中，教师巡视，提供个别指导。写完后，同桌互评，重点检查时态使用是否正确、电话用语是否得体。

  本环节设计意图：将听、说、读的技能训练落实到写，实现语言能力的整合提升。创设校园记者情境，贴近学生生活，激发写作动机。同伴互评培养元认知能力。

  Step5：项目深化，脚本修订与拍摄准备

  各小组在课上展示并讨论他们的Vlog脚本初稿，教师和其他小组提供反馈意见，重点关注时态使用的准确性（是描述拍摄瞬间的“此刻”，还是需要插入旁白介绍背景习惯）。

  教师讲解基本的拍摄技巧（如画面稳定、横屏拍摄、录音清晰）和简单的视频剪辑工具（如剪映、iMovie的入门操作）。

  布置作业：1.根据反馈修改完善小组Vlog脚本。2.开始收集或拍摄所需视频素材片段。3.完成课本相关语法练习，巩固时态辨析。

  第四课时：创造与展示——共享我们的“精彩此刻”

  本课时目标：综合运用本单元所学语言知识与技能，完成“精彩此刻Vlog”项目的制作、展示与评价；通过单元总结，系统构建知识网络。

  Step1：项目工坊，协作制作

  课堂前半部分，各小组作为“项目工坊”，利用自带设备（或学校机房）进行Vlog的最后合成制作。任务包括：整理视频片段、根据脚本录制英文配音或添加英文字幕、添加简单的片头片尾和背景音乐。

  教师巡回指导，提供技术支持和语言帮助，鼓励学生用英语协商讨论。同时，教师提醒各小组准备一个简短的（2分钟）展示陈述，介绍他们的Vlog主题和亮点。

  本环节设计意图：将课堂还给学生，让他们在真实的项目实践中综合运用语言技能、信息技术和团队协作能力。这个过程是深度学习发生的关键环节。

  Step2：成果展示，交流互评

  各小组依次展示他们的Vlog作品并进行简短陈述。全班观众在观看时，使用“3-2-1”反馈单记录：3个你听到的精彩的现在进行时句子；2个你喜欢的点（内容、创意、技术等）；1个友好的建议或问题。

  所有小组展示完毕后，进入“答记者问”环节，观众可以就Vlog内容提问，展示小组需用英语回答。

  本环节设计意图：为学生提供公开展示成果的舞台，增强成就感。结构化的互评任务引导所有学生认真倾听、积极思考，并将语言输入与输出相结合。“答记者问”环节进一步提升了即兴口语交际能力。

  Step3：单元总结，知识建构

  展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程。师生共同构建本单元的“知识树”或“概念地图”：

  树根：单元主题“描述正在进行的活动”。

  主干：现在进行时。

  主要分支：1.意义与功能（描述现在正在发生的事）；2.核心结构（am/is/are+doing）；3.动词-ing变化规则；4.句式（肯定、否定、疑问）；5.时间标志（now,atthemoment,look,listen等）；6.与一般现在时的区别；7.主要应用情境（描述场景、电话交谈等）。

  教师强调，这棵“知识树”需要在今后的学习中不断添加新的枝叶（如与其他时态的对比、更复杂的应用等）。

  本环节设计意图：通过可视化工具帮助学生梳理、整合和结构化本单元所学，将零散的知识点构建成相互关联的知识网络，促进长时记忆和迁移应用。

  Step4：单元测评与反思

  教师发放单元形成性评价表，内容包括：

  1.语言知识自查：我能列出至少15个动词的现在分词形式。我能准确说出现在进行时的构成。我能区分一般现在时和现在进行时。

  2.技能自评：我能听懂关于当前活动的简单对话。我能用英语打电话询问对方在做什么。我能描述图片中人物正在进行的活动。我能阅读相关短文。

  3.项目反思：我在小组项目中的贡献是？我遇到的最大挑战是？我从项目中学到了什么？（不仅是英语）

  4.后续学习计划：我本单元掌握得最好的部分是？我还需要巩固的是？

  学生独立填写，教师收回作为了解学情、改进教学的重要依据。

  本环节设计意图：引导学生进行元认知反思，培养其自我评估和自主规划学习的能力。评价不仅关注语言结果，也关注学习过程、协作能力和成长收获。

  四、单元评价设计

  本单元采用“表现性评价为主、终结性纸笔测验为辅”的多元评价体系，贯穿教学过程始终，旨在全面评估学生核心素养的发展。

  （一）过程性表现评价

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在课堂活动（如问答、游戏、角色扮演、小组讨论）中的参与度、合作精神、语言使用准确性与流利度。

  2.学习成果收集：收集学生的便利贴海报、阅读思维导图、写作的对话和短文、Vlog项目脚本规划单等，评估其语言运用能力和思维过程。

  3.项目式学习评价量规：制定详细的Vlog项目评价量规，从“语言运用”（时态准确性、句式丰富性、发音清晰度）、“内容与创意”（主题明确、内容有趣、叙事连贯）、“技术运用”（画面、声音、剪辑效果）、“团队合作”（分工明确、有效协作）四个维度，分等级（如优秀、良好、达标、需努力）进行教师评价、小组互评和学生自评。

  （二）终结性纸笔测验

  设计单元测试卷，题型应避免孤立考查语法知识，尽可能在语境中考查综合运用能力。包括：

  1.听力部分：听短对话，判断图片正误或选择答案，考查在语境中理解现在进行时的能力。

  2.基础知识部分：在语篇中运用动词正确形式填空（侧重现在分词变化规则和be动词选择）。选择正确的时态完成句子（对比一般现在时与现在进行时）。

  3.阅读理解：阅读一篇描述某个场景的短文，回答细节和推理问题。

  4.书面表