人教PEP版小学英语三年级下册Unit 34整合复习教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit3-4整合复习教案

一、教材与学情深度分析

本次复习内容整合人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语三年级下册第三单元“Atthezoo”与第四单元“Whereismycar?”。这两个单元在语言知识和生活情境上具有内在的逻辑关联性，共同构建了“描述周围世界”与“表述物品空间关系”的核心语义场，是学生从简单指认过渡到初步描述与表达的关键阶段。

教材分析：

1.Unit3Atthezoo:核心语言聚焦于对动物外形特征的描述，主要句型为“Lookatthat...It’sso...”以及“Ithas(a)...”重点形容词为“tall,short,fat,thin,big,small,long”。该单元引导学生学会观察并用简单的形容词描述事物特征，是形容词初次在描述性语句中的系统性应用。

2.Unit4Whereismycar?:核心语言聚焦于方位介词和物品位置的询问与回答，主要句型为“Whereis/are...?It’s/They’rein/on/under...”以及祈使句“Let‘s...”。重点介词为“in,on,under”。该单元将语言学习与日常生活管理（整理物品）相结合，培养学生的空间思维和初步的逻辑表述能力。

两个单元的整合复习，旨在打破单元壁垒，创设“在特定场景（如房间、教室、动物园）中寻找并描述物品或动物”的综合语用任务，实现从“描述特征”到“定位空间”的语言能力融合与提升。

学情分析：

三年级下学期学生经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，但有意注意时间相对较短，语言综合运用能力和逻辑性尚在发展中。学生在学习本册内容时可能存在以下分化点：

1.形容词与名词的搭配准确性，特别是“has”与“is”在描述特征时的混淆。

2.方位介词“in,on,under”的空间概念理解与实际应用。

3.单复数句型“Whereis...?It‘s...”与“Whereare...?They’re...”的区分与正确使用。

4.在真实或模拟真实的情境中，综合调用两个单元语言知识进行连贯、有意义的交流能力。

因此，本次复习设计将采用主题引领、任务驱动、游戏化、活动化的策略，通过多模态输入与输出，帮助学生构建结构化知识网络，并在趣味性、挑战性的综合实践活动中实现语言的巩固、内化与迁移。

二、教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的要求，结合单元整合复习的特点，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够听、说、认读并初步书写Unit3-4的核心词汇：动物类（giraffe,tall,short,fat,thin,big,small,long...）、形容词、方位介词（in,on,under）及相关物品名词（car,boat,cap,map...）。

2.能够在图片、手势、情境的帮助下，听懂、识别与两个单元主题相关的简短对话和指令。

3.能够熟练运用核心句型进行口头交流：

1.4.描述特征：“Lookatthe...It‘sso.../Ithas(a)...”

2.5.询问与回答位置：“Whereis/are...?It’s/They‘rein/on/under...”

3.6.提出简单建议：“Let’sgohome./Let‘splaywith...”

7.能够根据图片或实物提示，进行简单的书面填空、匹配和句子书写，做到书写规范。

（二）学习能力目标

1.通过思维导图、分类游戏等活动，初步培养对所学语言知识进行归纳、分类和结构化梳理的能力。

2.在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴，用简单的英语进行协作与交流。

3.通过语境猜测、图文匹配等策略，提升在模拟真实情境中理解和运用语言的能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同动物的特征（如tall/short,fat/thin），培养观察、比较和分析的思维能力。

2.在寻找物品、描述位置的活动中，发展空间想象力和逻辑推理能力。

3.在完成综合性任务（如设计房间、介绍动物园一角）时，激发初步的创造性思维和整体规划意识。

（四）文化意识目标

1.在描述动物和整理物品的活动中，渗透关爱动物、保持环境整洁有序的良好生活习惯。

2.通过语言学习活动，体会中英文在描述事物和表达方位上的异同，培养初步的语言对比意识。

三、教学重难点

教学重点：

1.整合Unit3与Unit4的核心词汇与句型，在创设的复合情境中综合运用。

2.巩固并准确运用“Ithas...”与“Itis...”进行特征描述，以及“Whereis/are...?”及其答句进行位置询问。

教学难点：

1.单复数句型在方位问答中的准确切换与应用。

2.引导学生超越机械操练，在相对开放的、整合性的任务中进行有意义的、连贯的语言输出。

3.形容词与介词在具体语境中的灵活、准确使用。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含两个单元的整合性动画、歌曲、互动游戏、情境图片、思维导图框架。

2.词卡与图卡：Unit3的动物图卡及形容词词卡；Unit4的物品图卡及方位介词词卡。

3.实物教具：玩具动物模型（长颈鹿、熊、猴子等）、玩具小汽车、小船、帽子等；一个带有明显内部、上面、下面位置的小箱子或场景台。

4.任务道具：“动物园地图”任务单、“乱糟糟的房间”图片、“我的理想小天地”设计卡、小组活动评价表。

5.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，准备绘制中央思维导图。

五、教学流程设计(总计约120分钟，可分两个课时完成)

第一环节：主题浸润，激趣导入(Warm-upLead-in)(约10分钟)

活动1：歌曲律动，唤醒记忆

1.播放融合两个单元内容的改编歌曲视频。例如，将《Atthezoo》的旋律配上关于寻找物品的歌词：“Whereisthecar?Whereistheboat?Onthedesk?Underthechair?Lookatthecar.It‘ssosmall.It’sunderthechair.”师生共同跟唱并做简单动作。

2.设计意图：音乐是高效的记忆激活器。改编歌曲将两个单元的关键词句无缝衔接，在轻松愉快的氛围中自然导入复习主题，调动学生多感官参与。

活动2：快闪猜谜，定向聚焦

1.课件快速闪现图片（动物局部特征如长脖子、短尾巴；物品在特定位置如铅笔在书下），学生快速说出关键形容词或介词短语。教师用问题引导：“Whatanimalisit?Isittallorshort?”“Whereisthepencil?”

2.设计意图：通过高频率、快节奏的视觉刺激和问答，迅速集中学生注意力，激活其大脑中存储的关于特征与方位的核心词汇，为后续系统梳理做好热身。

第二环节：知识结构化梳理与巩固(StructuredReviewConsolidation)(约25分钟)

活动1：双核思维导图共建(教师主导，学生参与)

1.教师在黑板中央写下主题“WecanDescribeandFind!”。

2.分支一：Describe(Unit3)

1.3.子分支1：Animals(贴图卡或简笔画：giraffe,bear,panda...)

2.4.子分支2：Howtodescribe?(引出两个核心句架)

1.3.5.Itis(so)...(tall/short/fat/thin/big/small)

2.4.6.Ithas(a)...(longneck/shorttail/bigears/smalleyes...)

5.7.教师通过对比动物图片（如熊和猴子），引导学生用完整句子描述，并强调“is”与“has”的区别。进行快速替换练习。

8.分支二：Find(Unit4)

1.9.子分支1：Things(贴图卡：car,boat,cap,map,ball...)

2.10.子分支2：Wherearethey?(引出核心句架)

1.3.11.Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...

2.4.12.Wherearethe...?They’rein/on/underthe...

5.13.教师利用实物教具（玩具车、盒子）动态演示位置变化，并突出单复数问答的差异。进行“听指令，摆物品”或“看位置，说句子”的互动。

14.分支三：Let‘s...(融合点)

1.15.将两个单元的建议句型汇总：Let‘sgotothezoo.Let’sfindthecar.Let‘splaywiththeball.

16.设计意图：思维导图将碎片化知识可视化、系统化，清晰展示两个单元的核心及其关联。师生共建的过程优于教师单方面呈现，能提高学生的参与感和认知卷入度。

活动2：“特征寻宝”分类游戏

1.准备多张卡片，每张卡片上有一个动物或物品图片，并附带一个特征或位置线索（如：Itisfat./It‘sunderthedesk.）。将卡片分发给学生。

2.教师在教室前设置两个“宝藏区”：“形容词描述区”和“方位介词区”。

3.学生需读出自己卡片上的句子，判断其描述的是“特征”还是“位置”，然后将卡片贴到对应的区域，并大声说出完整句子。例如：“Ihaveabear.Itisfat.It’sfor‘Describe‘.”

4.设计意图：此游戏将词汇、句型的辨认与分类思维相结合，促使学生从意义上区分两大语言功能模块，加深对语言运用场景的理解，同时进行高频次的口语输出练习。

第三环节：综合语用实践与内化(ComprehensivePracticeInternalization)(约40分钟)

任务型活动链：TheGreatRoomZooAdventure

任务一：整理“乱糟糟的房间”(Tidyupthemessyroom)(小组合作)

1.情境创设：PPT展示一个物品杂乱摆放的房间图片（书本在床下，小船在椅子上，帽子在书桌上……）。

2.语言输入与准备：教师扮演家长角色说：“Oh,whatamessyroom!Children,let‘stidyup!Whereisthe...?Canyouhelpmefindandputitintherightplace?”引导学生观察图片，用方位句型问答。

3.小组任务：每组发一张相同的“乱糟糟房间”图片和一套物品小贴纸。小组成员需用英语讨论，决定将每个物品放到一个合适的位置（如：Thebookshouldbeonthedesk.Theballshouldbeunderthebed.），然后将贴纸贴到他们设计的“整洁房间”底图上。

4.成果展示：每组选派代表，用“Nowtheroomistidy.The...is/are...andthe...is/are...”介绍他们的整理成果。其他组可以提问：“Whereisthe...?”展示组需回答。

5.设计意图：将语言学习与生活劳动教育结合。任务驱动了小组成员间的真实英语交流需求，学生在“解决问题”（整理房间）的过程中，必须综合运用方位介词、物品名词以及单复数句型，实现了语言的意义性运用。

任务二：设计“我的动物园参观路线”(Designmyzootour)(个体创作与配对交流)

1.情境衔接：“Nowourroomiscleanandtidy.Let‘sgotothezoo!Hereisamap.”发给每位学生一张简化的动物园地图，地图上有几个动物区域（标注动物图片，但留有特征空白）和路径。

2.个体创作：学生需要：

1.3.选择地图上的2-3种动物，在空白处写出或画出其1-2个显著特征（如：Thegiraffehasalongneck.Itistall.）。

2.4.在地图上标出自己想先去看哪个动物，后去看哪个，用箭头简单表示路线。

5.配对交流(Pairwork):学生两人一组，互换地图。学生A根据学生B的地图和标注，用英语询问并找到动物。例如：A:“Whereisthegiraffe?”B:“It’shere,nearthegate.”A:“Wow,lookatthegiraffe.It‘ssotall!Ithasalongneck.”然后角色互换。

6.设计意图：此任务融合了“问路”（方位）和“评述”（特征）两大功能。个体创作环节尊重学生个性选择，给予书写和思考空间。配对交流环节创造了信息差，使得问答变得真实必要，并自然促使学生组织连贯的话语进行描述和评价。

第四环节：迁移创新与总结评价(Transfer,InnovationSummary)(约25分钟)

项目式活动：创建“班级迷你主题展”(CreateaClassMini-Exhibition)

1.项目发布：教师提出终极挑战：“Wearesogoodatdescribingthingsandfindingplaces.Now,let‘screateourownexhibition!Theme:‘MyFantastic...’(可以是MyFantasticZooCorner,MyFantasticStudyDesk,MyFantasticToyBox等)”。

2.小组分工合作：4-5人一组，选择一个小主题。

1.3.策划组：用中文或简单英文讨论确定展示什么（选择3-5个相关物品/动物图片或实物）。

2.4.描述组：负责为每个展示品撰写1-2句英文描述卡片（必须用到本单元句型）。

3.5.布局组：负责在分配的“展区”（课桌一角或海报）布置展示品，并确保能清晰说明每件物品的位置（可用箭头或标签注明in/on/under...）。

4.6.解说组：准备一段简短的英文导览介绍（如：Welcometoour...Lookatthis...Itis...Ithas...Youcanfindthe...on/under...）。

7.制作与排练：小组利用教师提供的材料（卡纸、彩笔、胶带、实物模型等）进行制作和排练。教师巡视，提供语言支持。

8.“画廊漫步”展示与评价(GalleryWalk):

1.9.各小组“展区”就位，解说员准备。

2.10.其他小组学生作为“参观者”轮流到不同展区参观。参观者需要：

1.3.11.倾听解说员的介绍。

2.4.12.至少向解说员提出一个问题（如：Whereisthe...?/Isthe...bigorsmall?）。

3.5.13.在评价表上为该展区的“描述清晰度”和“布局趣味性”画星星。

14.设计意图：这是一个开放性的、融合了美术、设计、语言表达的综合实践项目。它将本单元所有语言技能（听、说、读、写）和思维能力（创造、规划、合作、评价）提升到一个新的层次。学生不再是知识的被动复习者，而是知识的主动整合者、创造者和展示者。“画廊漫步”形式增强了活动的仪式感和真实交际感。

总结与升华：

1.教师引导学生回到中央思维导图，回顾今天复习的两大主线：描述与寻找。

2.分享各展区的亮点，表扬学生在合作与创新中的表现。

3.强调语言学习的最终目的是为了交流、创造和解决生活中的问题。

4.布置分层作业。

六、板书设计

板书将采用动态生成的中心主题式思维导图，伴随教学流程逐步完善。

[WecanDescribeandFind!]

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[Describe][Find]

(Unit3Atthezoo)(Unit4Whereismycar?)

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Animals:...Things:...

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How?Where?

Itis(so)...(adj.)Whereisthe...?

tall,short,...It‘sin/on/under...

Ithas(a)...(n.)Wherearethe...?

longneck,bigears...They‘rein/on/under...

||

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[Let‘s...!]

go/find/play...

（在板书的留白处，可随堂记录学生生成的好词好句或共性错误进行点评）

七、分层作业设计

基础巩固层(必做)：

1.“我是归类小能手”：将老师发放的单词卡片（包含动物、形容词、物品、介词）分为“描述类”和“位置类”两大类，并尝试用每一类中的词各造两个句子，说给家长听。

2.“画一画，写一写”：画一幅自己书包或书桌的图片，并用“The...is