人教版初中英语七年级下册 Unit 6 Im watching TV. Section B (2a2b) 阅读课深度教学设计与实施

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(2a-2b)阅读课深度教学设计与实施

  一、前沿教学理念引领

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合“深度学习”、“大概念教学”及“跨学科学习（STEM+）”理念。它超越传统语言知识点传授，致力于引导学生在真实、复杂、有意义的语言运用情境中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程以“全球化时代下的生活方式与文化交流”为大概念统领，通过解读美国及中国家庭在特定时刻的活动，探究文化异同背后的时间观念、家庭价值观与社会结构。教学过程借鉴“项目式学习（PBL）”的驱动性问题设计，以及“支架式教学”的渐进支持策略，通过多模态文本解构与重构、批判性思维任务链、创造性迁移产出，实现从语言输入到创新输出的完整学习闭环，旨在培养具备国际视野、文化理解力和数字化素养的当代初中生。

  二、深度教材与文本分析

  本课阅读文本源自人教版七年级下册第六单元SectionB的2a-2b部分。该单元的核心语法项目为现在进行时，话题围绕“人们的日常活动”展开。SectionA部分已铺垫了在家中、公园等场景的即时活动表达。SectionB的2a-2b阅读文本，实现了话题的深化与语篇的升级。

  （一）文本内容与结构分析

  文本由两篇来自“国际英语角”网站的帖子构成。第一篇为美国女孩索菲亚（Sophia）所发，描述了她所在美国曼哈顿地区一个周六晚上九点，她本人、父母及两位哥哥的活动。第二篇为中国男孩朱辉（ZhuHui）所发，描述了他当下在中国深圳一个周日早上九点，他本人、寄宿家庭（hostfamily）成员以及远在故乡的家人（父亲、母亲和奶奶）的活动。文本巧妙地运用现在进行时，将不同地理空间（美国曼哈顿vs.中国深圳与故乡）、不同文化背景（美国家庭vs.中国家庭及海外中国学生）下的活动并置，形成了一个天然的跨文化比较场域。

  （二）文本语言特征分析

  1.语法层面：集中、大量、重复地使用现在进行时态（“is/are+V-ing”），是本课语法项目的强化与在真实语境中的巩固应用典范。

  2.词汇层面：复现了本单元关于活动的核心动词短语（如watchingTV,makingsoup,washingthedishes），并引入了符合话题语境的新短语（如talkingonthephone,drinkingtea,eatingdinner）。地名（Manhattan,Shenzhen）与家庭关系称谓（hostfamily,dadandmom,grandma）为理解文化语境提供了关键词。

  3.语篇层面：采用“总-分”结构描述活动。每篇帖子首句点明时间、地点和自身活动，后续分述其他家庭成员活动。语篇连贯，使用“and”连接并列活动，逻辑清晰。

  （三）文本的跨学科与素养价值挖掘

  文本不仅是一篇语言学习材料，更是一扇观察世界的窗户。它隐含着丰富的教学增长点：

  1.社会学视角：可探讨中美家庭结构（核心家庭vs.延伸家庭）、代际关系、周末休闲方式差异。

  2.地理学视角：可引入时区概念，解释为何“美国夜晚”对应“中国早晨”，将语言学习与科学知识结合。

  3.信息技术素养：文本载体为“国际英语角”网站，可引导学生思考网络作为跨文化交流平台的意义，讨论如何安全、负责任地进行网络社交。

  4.情感态度价值观：通过朱辉的故事，引导学生体会海外学子的思乡之情（missinghisfamily），理解家庭纽带的重要性，并培养文化适应与认同的开放心态。

  三、精准学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本的句法知识，对现在进行时有了初步的感知和简单运用能力（SectionA的学习基础）。这个年龄段的学生好奇心强，对异国文化充满兴趣，乐于参与课堂活动和表达自我观点。然而，他们也存在以下挑战：

  1.语言层面：对长篇、含有新词汇的连续文本阅读可能存在畏难情绪；在信息提取、归纳、比较等深层阅读技能上需要系统训练；语言产出可能仍停留在句子层面，缺乏连贯、有逻辑的语篇表达能力。

  2.认知与思维层面：批判性思维和跨文化比较能力尚在发展中，可能需要教师提供结构化支持（如图表、问题链）来引导深度思考。

  3.学习策略层面：自主阅读策略、合作学习中的有效分工与讨论技巧有待进一步提升。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、文本深度分析和学情，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够通过阅读，理解并掌握描述特定时刻家庭活动的核心词汇和现在进行时的表达方式。

  2.学生能够流利朗读课文，并借助语境推测“hostfamily”、“miss”等词的含义。

  3.学生能够运用现在进行时，并结合从文本中学到的表达，连贯、有条理地口头及书面描述某一时刻自己家庭成员或他人的活动。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过对比两篇帖子，识别并归纳中美家庭在周末某一时刻活动内容的异同。

  2.学生能够初步分析和探讨这些活动差异背后可能反映的文化因素（如时间观念、家庭生活方式、休闲选择等），并形成尊重文化多样性的态度。

  3.学生能够理解朱辉作为海外学子的情感状态，培养同理心和家国情怀。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用略读（skimming）快速获取文章主旨（谁在何时何地），运用扫读（scanning）定位特定人物活动信息。

  2.学生能够利用思维导图或对比表格等工具，结构化梳理和比较信息，提升信息处理效率。

  3.学生能够在小组合作中积极沟通、分享观点，共同完成探究性任务。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.理解两篇帖子的主要内容，准确获取关于Sophia和ZhuHui家庭成员在特定时刻的活动信息。

  2.在真实语境中巩固和运用现在进行时进行描述。

  教学难点：

  1.引导学生超越表层信息对比，进行初步的文化现象分析与思考。

  2.帮助学生整合语言与思维，进行基于文本又超越文本的创造性、个性化表达。

  六、教法与学法

  （一）教学方法：采用“情境-问题-活动”导向的混合式教学模式。

  1.情境教学法：创设“跨文化小记者”主题情境，贯穿课堂始终，赋予学习真实意义。

  2.任务型教学法（TBLT）：设计由易到难、环环相扣的阅读与探究任务链，驱动学生在“用中学”。

  3.交际语言教学法（CLT）：通过Pairwork,Groupwork等形式，鼓励学生互动、协商意义、合作解决问题。

  4.内容与语言整合学习法（CLIL）：将地理（时区）、社会学（家庭文化）知识自然融入语言学习过程。

  （二）学法指导：

  1.自主阅读策略：指导学生运用预测、略读、扫读、细读等策略处理文本。

  2.可视化思维工具：教授学生使用维恩图（VennDiagram）或对比表格整理信息，使思维显性化。

  3.合作探究学习：明确小组角色（记录员、报告员、协调员等），训练有效讨论与倾听的技巧。

  七、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT或Keynote）：包含引人入胜的图片、视频、清晰的思维图表、任务指令和语言支架。

  2.音频材料：课文标准朗读录音。

  3.实物教具：世界时钟模型或可交互的电子时区图，用于直观解释时差。

  4.学习单：印制包含信息提取表、对比分析图、创造性写作框架的学案。

  5.网络平台（如班级优化大师、Padlet等）：用于课前预习推送、课中实时反馈、课后作品展示（根据学校硬件条件选择使用）。

  八、教学过程详细实施（核心环节）

  本教学过程共计45分钟，分为六个阶段，层层递进，旨在实现深度学习和素养落地。

  第一阶段：情境创设，激趣导入（Pre-reading，约5分钟）

  师生互动设计：

  1.教师活动：教师以兴奋的语气开场，并播放一段快速剪辑的短视频，画面交替呈现纽约时代广场夜晚的璀璨灯火、家庭聚会，以及深圳早晨公园里人们打太极、吃早茶的场景，背景音乐富有中西对比特色。视频定格在“AMomentAroundtheWorld”（世界一刻）的标题。

  2.教师提问：“Class,imagineyouarea‘CulturalSpotter’foraglobalyouthmagazine.Yourmissionistocapturesnapshotsoflifeindifferentcornersoftheworldatthesamemoment.Whatwouldyouliketoknow?”（同学们，假设你们是一家全球青年杂志的“文化观察员”，你们的任务是捕捉同一时刻世界不同角落的生活片段。你们想知道什么？）

  3.学生活动：在教师引导下，学生自由发言，可能提出如“Whatarepeopledoing?”“Wherearethey?”“Isitdayornightthere?”等问题。教师将关键词（What,Where,When,Who）板书。

  4.教师衔接：“Excellentquestions!Today,wehavetwospecialreportsfromour‘InternationalEnglishCorner’.Let’sreadanddiscoverwhat’shappeninginManhattan,USAandShenzhen,Chinaatacertaintime.”（问题提得真好！今天，我们从“国际英语角”收到了两份特别的报道。让我们来读一读，看看在某个特定时刻，美国曼哈顿和中国深圳正在发生什么。）自然引出课题。

  设计意图：通过震撼的视听材料和富有挑战性的“小记者”角色设定，瞬间激发学生兴趣和探索欲，将语言学习置于真实的跨文化交际任务中。学生的提问过程实际上是在激活其已有的关于描述活动的语言图式和背景知识，并为后续阅读提供了明确的目的。

  第二阶段：全局把握，获取主旨（While-readingI:Skimming，约6分钟）

  师生互动设计：

  1.任务布置：“First,skimthetwopostsquickly.Youhave90seconds.Findout:Whoiswriting?Wherearethey?Whattimeisitthere?Andwhataretheydoingatthemoment?”（首先，快速浏览两篇帖子。时间90秒。找出：作者是谁？他们在哪里？当地是几点？他们此刻在做什么？）

  2.学生活动：学生快速默读，捕捉关键信息。教师巡视，提醒学生只看人名、地名、时间词和动词-ing形式。

  3.信息核对：教师邀请学生分享答案，并利用课件动态呈现一个简洁的信息框架：

  Reporter1:Sophia

  Place:Manhattan,theUS

  LocalTime:9:00p.m.(Saturdaynight)

  HerActivity:watchingTV

  Reporter2:ZhuHui

  Place:Shenzhen,China

  LocalTime:9:00a.m.(Sundaymorning)

  HisActivity:studying

  4.思维激发：教师指着两个时间，提问：“WhyisitnightintheUSbutmorninginChinaatthesamemoment?”可短暂展示世界时区图，简明解释时差概念，建立地理学科联系。

  设计意图：训练略读技能，引导学生快速把握语篇最基本、最核心的要素（4W），建立对文本的整体印象。引入时差解释，是跨学科整合的自然体现，解决了学生可能存在的认知疑惑，丰富了学习的内涵。

  第三阶段：细节研读，解构信息（While-readingII:ScanningCloseReading，约12分钟）

  师生互动设计：

  1.任务布置：“Now,let’sdigdeeper.Readthepostscarefully.Completeyour‘FamilyActivityChart’.”（现在，让我们深入挖掘。仔细阅读帖子。完成你的“家庭活动图表”。）教师分发或课件展示学习单上的图表，分为Sophia‘sFamily和ZhuHui’s两部分，每部分列出所有家庭成员，留空填写其活动。

  2.学生活动：学生独立进行细节阅读，定位信息并填写图表。鼓励他们用铅笔在文中划出依据。对于生词如“hostfamily”，鼓励通过上下文（“thefather,themother,theirdaughter”住在深圳）猜测含义。

  3.合作校对：学生与同桌（Pairwork）核对答案，并尝试用完整的句子描述，如：“Sophia‘sfatheristalkingonthephone.”“ZhuHui’sgrandmaisdrinkingtea.”

  4.难点突破与语言聚焦：教师全班核对答案，并聚焦几个关键点：

  -词汇：通过图片或动作解释“washingthedishes”与“makingsoup”。

  -句子：引导学生注意“MydadandmomarewatchingTV.”中的主谓一致。

  -情感：重点提问：“HowdoesZhuHuifeel?Howdoyouknow?”引导学生找到“It‘slikeanyothernightforthem.ButforZhuHui,it’sdifferent.Hemisseshisfamilyandwishestohavehismom‘sdeliciouszongzi.”体会“miss”一词的情感分量，并关联端午节文化背景。

  5.朗读内化：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调。然后分组分角色朗读两篇帖子，加深理解与语感。

  设计意图：通过扫描阅读和细节阅读任务，培养学生准确提取、处理信息的能力。图表工具将零散信息可视化、结构化，降低认知负荷，并为后续比较奠定基础。在语言点处理上，坚持“词不离句，句不离篇”，在语境中学习。深入挖掘朱辉的情感，将语言学习与情感教育有机结合。

  第四阶段：对比分析，探究文化（While-readingIII:CriticalThinking，约10分钟）

  师生互动设计：

  1.任务升级：“Asculturalspotters,weneedtodomorethanjustlistingfacts.Let‘scompareandthink.Workingroupsoffour.UseaVennDiagramtofindthesimilaritiesanddifferencesbetweentheactivitiesinthetwofamilies.”（作为文化观察员，我们需要做的不仅仅是罗列事实。让我们比较和思考。四人一组，使用维恩图找出两个家庭活动的相同点和不同点。）教师提供维恩图模板（两个交叉的圆圈，一个标“US(Sophia‘s)”，一个标“China(ZhuHui‘s)”）。

  2.小组合作：学生小组讨论，将活动归类填入图中重叠部分（相似点）和各自独立部分（不同点）。教师巡视，提供语言支持（如：Theyareboth.../IntheUSfamily,theyare...ing,butinZhuHui‘scase...），并启发思考：“Whydoyouthinkthesedifferencesexist?”

  3.成果展示与深度对话：邀请1-2个小组分享他们的维恩图。预期相似点可能包括：都有家庭成员在看电视、都有家庭互动。不同点可能更丰富：美国家庭是晚上休闲（看电视、打电话、洗盘子），朱辉的寄宿家庭是上午做家务（洗盘子）、父亲读报；朱辉本人在学习，而索菲亚在放松；朱辉的故乡家人正在准备传统食物粽子。

  4.教师引领的文化探究：基于学生的发现，教师提出驱动性问题链，推动思维向深处发展：

  -“Whatdoes‘Saturdaynight’usuallymeanformanyAmericanfamilies?Whatabout‘Sundaymorning’inaChinesecon?”（“周六晚上”对许多美国家庭通常意味着什么？在中国背景下，“周日早晨”呢？）引导学生思考周末文化。

  -“ZhuHuiisstudyingonSundaymorning.Whatmightthistellusaboutattitudestowardsstudy?”（朱辉在周日早晨学习。这可能告诉我们关于对待学习怎样的态度？）注意避免刻板印象，引导学生思考个体差异与普遍现象。

  -“ZhuHuimisseshismom‘szongzi.Whatdoes‘zongzi’representhere?(Itrepresentsfamilylove,tradition,andculturalroots.)”（朱辉想念妈妈的粽子。这里的“粽子”代表了什么？（它代表了家庭的爱、传统和文化根基。））

  5.小结提升：教师总结：通过对比，我们看到不同文化背景下，人们的生活节奏、休闲方式和家庭活动各有特色，这很有趣，也值得尊重。同时，像朱辉这样的跨文化经历，既有挑战（思乡），也有成长（适应新环境，传播文化）。我们作为观察者，要抱持开放、理解、欣赏的态度。

  设计意图：这是本节课思维训练的核心环节。维恩图是高效的思维可视化工具，促使学生从信息提取迈向信息比较与分析。小组合作促进了观点碰撞和交流。教师的问题链旨在引导学生超越活动表象，探讨其背后的文化内涵和社会习俗，初步培养其跨文化意识和批判性思维。讨论没有标准答案，鼓励合理推断和多元解读。

  第五阶段：迁移创新，个性表达（Post-reading，约10分钟）

  师生互动设计：

  1.情境回归与任务发布：“Now,it‘syourturntobetheculturalspotter!ChooseONEofthefollowingtaskstocreateyourown‘GlobalSnapshot’.”（现在，轮到你们来做文化观察员了！选择以下任务之一，创作你自己的“全球瞬间快照”。）

  -TaskA(Writing):Writeashortpostforthe“InternationalEnglishCorner”.Describewhatyouandyourfamilymembersaredoingatthisexactmoment(e.g.,10:00a.m.Fridayinourcity).Trytousethelanguagefromtoday‘slesson.（为“国际英语角”写一篇短帖子。描述此时此刻（例如，我们城市周五上午10点）你和你的家人正在做什么。尝试使用今天课上学到的语言。）

  -TaskB(CreativeSpeakingDrawing):Imagineyouareinadifferentcountry(e.g.,London,Tokyo,Sydney)rightnow.Whattimeisitthere?Whatmightpeoplebedoing?Drawasimplepictureofafamilysceneanddescribeittoyourpartnerin3-5sentences.（想象你现在在一个不同的国家（如伦敦、东京、悉尼）。那里是几点？人们可能在做什么？画一幅简单的家庭场景图，并用3-5句话向你的搭档描述它。）

  2.支架提供：教师在课件上提供语言支持框架和关键词汇库。对于TaskB，可提供世界主要城市的不同时间。

  3.学生创作：学生根据兴趣选择任务，独立或与搭档合作完成。教师巡视，提供个性化指导。

  4.展示分享：邀请几位学生展示他们的作品（朗读帖子或展示图画并描述）。教师和同伴给予积极、具体的反馈。

  设计意图：此环节是语言内化与创造性输出的关键。分层任务（A和B）尊重了学生的不同兴趣和语言水平，给予选择权。TaskA贴近学生现实，侧重准确运用。TaskB更具想象力和开放性，鼓励学生结合地理知识和文化常识进行推测与表达。从读到写/说/画，实现了语言技能的整合与迁移，真正做到了“用语言做事”。

  第六阶段：总结升华，布置作业（约2分钟）

  师生互动设计：

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学：“Today,wereadabouttwosnapshotsoflife,comparedcultures,andevencreatedourown.Remember,languageisabridgetounderstandtheworld.”（今天我们阅读了两种生活片段，比较了文化，甚至创作了我们自己的。记住，语言是理解世界的桥梁。）

  2.分层作业布置：

  -基础巩固作业：朗读并背诵2b课文。用现在进行时写5个句子，描述你家人今晚可能在做的事情。

  -拓展探究作业（二选一）：

  （1）采访一位家人或朋友，了解他们上周六晚上九点正在做什么，并记录下来，制成一个小卡片。

  （2）通过网络或书籍，查找关于中美某个日常生活习惯（如用餐时间、节日庆祝）的一个有趣异同点，下节课用一两句话分享。

  设计意图：总结画龙点睛，强化本课的大概念。分层作业兼顾了不同层次学生的需求：基础作业确保语言知识的落实；拓展作业将学习延伸到课外和生活，继续实践“文化观察员”的角色，培养研究意识和自主学习能力。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，力求清晰、结构化，体现课堂生成过程。

  Unit6I‘mwatchingTV.(SectionB2a-2b)

  CulturalSpotters’Report

  AMomentAroundtheWorld

    (What)(Who)(Where)(When)

  Sophia‘sReport(USA)            ZhuHui‘sReport(China)

    Manhattan                  ShenzhenHometown

    9:00p.m.Sat.                  9:00a.m.Sun.

    watchingTV                  studying

    Family:                        HostFamily/HisFamily:

    -dad:onphone                  -dad:reading

    -mom:TV                      -mom:washing

    -brothers:TV/soup                -grandma:tea

                                    -parents:zongzi

    Feeling:(relaxed)                  Feeling:missesfamily

  VennDiagramArea(中间重叠处写Similarities，两侧写Differences)

  KeyWords:hostfamily,miss,tradition,culture

  十、教学反思（前瞻性）

  本节课的设计力图体现“素养为本、学生中心、深度参与”的现代教学观。预期亮点在于通过真实情境和探究性任务，将相对枯燥的语法学习转化为充满思维挑战和文化趣味的探索之旅。跨学科元素的有机融入（地理时区、社会学观察）拓宽了英语课堂的边界。分层任务和小组合作照顾了学生差异，促进了社会性成长。

  可能的挑战在于：文化对比讨论的深度需要教师巧妙引导，避免陷入肤浅的“贴标签”或形成新的刻板印象；课堂时间紧张，各个环节的节奏把控需要精准；对于基础较弱的学生，产出环节可能需要更多句子层面的支架。在实施中，教师应密切关注学生反应，灵活调整问题难度和活动时间，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  本设计可作为项目式学习（PBL）的启动课。后续可延伸为“世界生活快照”项目，引导学生分组研究不同国家或地区在特定节日、特定时段的生活方式，制作数字故事或文化对比海报，进行公开展示，从而实现更长期、更综合的素养培育。

  十一、附录：学习任务单（示例）

  七年级下册Unit6SectionB(2a-2b)“文化观察员”任务单

  姓名：__________小组：__________

  任务一：快速捕捉(Skimming)

  请在90秒内快速浏览两篇帖子，完成下表。

  |Reporter|Place|LocalTime|His/HerOwnActivity|

  |:---|:---|:-