人教精通版六年级英语下册 Unit 2 Lesson 1112 教学设计（社区环境与方位表达）

人教精通版六年级英语下册Unit2Lesson11-12教学设计（社区环境与方位表达）

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向的教学设计

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦学生英语学科核心素养的融合发展。教学设计不再局限于语言知识的机械传授，而是致力于在真实的社区生活语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课程以“人与社会”为主题语境，引导学生从认识社区环境入手，学会用英语描述方位、表达存在，并在此过程中发展空间思维、逻辑思维和批判性思维，增强对社区生活的归属感与责任感，初步形成用英语参与社会实践的意识和能力。

（二）深度学习的实现路径

本设计遵循“感知与理解—应用与实践—迁移与创新”的深度学习逻辑。通过创设“探索我们的社区”（ExploreOurCommunity）这一贯穿始终的项目主线，将两课时的内容有机整合。学生在完成项目任务的过程中，需要主动建构关于社区场所与方位表达的意义网络，将新学习的语言知识与已有的生活经验、其他学科知识（如地理方位、美术构图、社会调查）相联结，实现知识的条件化、情境化和结构化。学习过程强调高投入、高认知和高产出，最终引导学生完成具有个人或小组特色的“理想社区”创意设计与推介，实现从语言学习到语言运用的创造性迁移。

（三）跨学科视野的有机融合

本单元主题“Thereisaparknearmyhome”天然具备跨学科属性。教学设计将有机融入以下视角：

1.地理与空间思维：结合地图识读（mapreading）、方向辨别（cardinaldirections）、比例尺概念（scale），培养学生的空间方位感和读图能力。

2.社会与生活实践：引导学生观察、分析社区设施的布局与功能，思考其与居民生活品质的关系，进行简单的社会调查与访谈。

3.美学与创意设计：在“设计理想社区”任务中，融入布局规划、色彩搭配、功能分区等美学与设计思维。

4.信息技术应用：鼓励学生使用简单的绘图软件、演示工具或在线地图来辅助社区地图的绘制与展示。

这种融合不是为了叠加知识，而是为了在解决真实、复杂问题的过程中，为学生提供多元的认知工具和表达手段，拓宽其思维广度与深度。

二、课标、教材与学情分析

（一）课程标准对应分析

本课内容精准对应《课标》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。具体对应以下内容要求：

1.语言技能：听懂关于社区环境的简短描述；就社区环境进行简单的交流与问答；读懂配有图片的简单社区介绍；根据图片或提示，写出简短的句子描述方位。

2.语言知识：掌握与社区场所（park,supermarket,bank,hospital,bookstore,cinema等）及方位介词（near,beside,behind,infrontof,between…and…,acrossfrom等）相关的核心词汇与句型；理解并运用Therebe句型的一般现在时结构描述存在关系。

3.情感态度与学习策略：乐于了解并介绍自己生活的社区；在学习中积极与他人合作，共同完成学习任务。

4.文化意识：了解中外社区公共设施与服务的异同，初步感知社区文化。

（二）教材内容深度解析

本单元教材（Lesson11-12）以对话和短文为载体，核心语言功能是“描述社区环境与场所方位”。Lesson11通过Kate与LiYan的对话，呈现了询问和回答某处有何物的基本句型“Istherea…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“What’sin/on/near…?”。Lesson12则通过一篇关于LiYan家周边社区的小短文，巩固并拓展了Therebe句型（包括复数形式Thereare…）和方位介词的综合运用。

教学整合点：将两课内容视为一个完整的“社区探秘”故事线。Lesson11是“初探与询问”，侧重交互式对话；Lesson12是“描述与介绍”，侧重连贯性独白。教学将打通两者界限，以“从对话到语篇，从询问到描述”为能力进阶线索。

（三）学情分析与教学起点

教学对象：小学六年级下学期学生。

认知与语言基础：

1.优势：学生已具备一定的英语词汇和句型积累，对Therebe句型有初步接触（如三年级起点教材前期铺垫）。具备基本的小组合作能力和表达意愿。六年级学生抽象逻辑思维开始发展，能够处理简单的信息加工与任务规划。

2.挑战与生长点：学生对方位介词的精确使用（尤其是between,acrossfrom等）可能存在混淆；将分散的词汇和句型在真实、复杂的情境中综合运用能力有待提高；用英语进行连贯、有条理的描述（如介绍一条路线或一个区域布局）是更高阶的挑战。

教学对策：基于学生生活经验，创设高参与、高支持的任务情境。通过可视化工具（如图形组织器、思维导图、地图）搭建脚手架，将抽象的方位关系具象化。设计由易到难、层层递进的语言输出任务链，提供充足的语言范例和合作练习机会，让学生在“做中学”、“用中学”。

三、单元整体视域下的本课时教学目标

在单元整体教学框架下，本课时（Lesson11-12整合教学）旨在达成以下多维目标：

（一）语言能力目标

1.听与读：能听懂、读懂关于社区环境及场所方位描述的对话与短文，提取关键信息（场所名称、方位关系）。

2.说：能运用核心句型“Istherea…nearyourhome?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”“What’sin/on/near…?”进行问答；能借助图片、地图或思维导图，用5-8句连贯的英语描述自己家周边或某个区域的社区环境。

3.写：能根据提示或自己绘制的草图，写出3-5个正确运用Therebe句型和方位介词的句子，描述一个简单场景。

4.词汇与语法：能正确认读、理解并运用本课核心场所词汇和方位介词；能在语境中理解并初步运用Therebe句型（单复数）描述存在。

（二）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察不同社区地图/图片，比较其设施布局特点，培养观察力和信息比较能力。

2.分析与推理：在根据描述绘制地图或根据地图进行描述的任务中，训练空间思维与逻辑推理能力。

3.评价与创造：能对社区布局的便利性、合理性进行简单评价，并发挥想象力，创造性地设计一个“理想社区”。

（三）文化意识目标

1.了解社区（community）作为社会生活基本单元的功能与意义。

2.通过对比中外典型社区图片或视频，初步感知不同文化背景下社区公共空间利用与生活方式的异同，培养开放、包容的态度。

（四）学习能力目标

1.能利用图形组织器（如韦恩图、流程图、思维导图）梳理和归纳语言知识。

2.能在小组合作学习中明确分工，积极互动，共同解决问题。

3.能利用多种资源（如字典、网络地图、家庭照片）辅助学习，初步形成资源策略意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实的社区语境中，理解并综合运用本课核心词汇（社区场所、方位介词）与Therebe句型进行有效交流。

2.3.完成从基于图片的简单问答到基于地图的连贯描述的技能进阶。

4.教学难点：

1.5.方位介词（尤其是between…and…,acrossfrom,nextto,near的细微区别）的准确理解和运用。

2.6.将零散的语言信息组织成一段连贯、有条理的描述性语篇。

3.7.在“设计理想社区”的创造性任务中，实现语言、思维与美学的跨学科融合表达。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高质量社区实景图片、动画演示方位介词、视听材料、互动游戏、任务指令与评价标准。

2.实物与教具：

1.3.大幅空白社区地图底板（分为A、B两个版本，用于信息差活动）。

2.4.社区场所词汇卡及图片磁贴（park,supermarket,bank,hospital,bookstore,cinema,school,restaurant,postoffice,library等）。

3.5.方位介词示意卡及箭头磁贴。

4.6.学生用活动材料：个人/小组绘图白纸、彩色笔、信息记录表、句型提示卡、自我评价量表。

7.学习环境布置：教室布置成若干“社区规划小组”区域，墙面可张贴世界不同城市的社区地图或著名社区图片，营造沉浸式主题氛围。

六、教学过程（两课时，共80分钟）

第一课时：社区探索家(CommunityExplorers)–感知、理解与应用

环节一：主题启航，激趣导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：歌曲律动，激活旧知

播放并引导学生跟唱改编版的英文歌曲《InMyNeighborhood》（旋律采用经典儿童歌曲），歌词包含已学过的简单场所词汇（如school,shop）。学生边唱边做简单动作，快速进入英语学习状态，并激活相关主题词汇。

活动2：悬念地图，问题驱动

课件呈现一张局部被云朵遮盖的、色彩鲜艳的卡通社区地图中心区域（只显示“MyHome”标志）。教师扮演地图发现者，以神秘语气导入：

T:Look,boysandgirls!Ifoundasecretmap!It’saboutaveryinterestingneighborhood.Butsomepartsarehidden.(指向云朵)Whatmightbearoundthishome?Isthereapark?Asupermarket?Let’sbeCommunityExplorerstodayandfindout!

随即揭示本课项目总任务：完成“我们的社区探索手册”（OurCommunityExplorationHandbook）。

设计意图：通过歌曲营造轻松氛围，利用“神秘地图”创设探索情境，瞬间激发学生的好奇心和任务驱动感，明确本课学习身份与终极产出。

环节二：词汇图景，意义建构(VocabularyinCon)(约12分钟)

活动1：云朵揭秘，词汇呈现

点击课件，云朵依次散开，逐一呈现出公园、超市、银行、书店等场所，同时播放该场所可能有的声音（如公园鸟鸣、超市广播）。每出现一个场所，教师引导学生：

1.听音识场所。

2.学习核心词汇（发音、拼读）。

3.进行“快速闪电”认读游戏：教师展示图片，学生快速说出单词，或教师说单词，学生快速指出课件中位置。

活动2：方位介词动态演示

所有场所出现后，地图上出现一个可拖动的小人图标。教师拖动小人至不同位置，并用肢体语言和动态箭头辅助，清晰演示near,beside,infrontof,behind,between…and…,acrossfrom的含义。

1.T:(将小人拖到公园旁)Nowheisbesidethepark.Heisverynearthepark.

2.T:(将小人拖到银行和医院之间)Look!Heisbetweenthebankandthehospital.

随后进行“听指令，摆一摆”小组活动：每组有一套场所小图片和一个玩偶，组长发出方位指令（如“Putthetoybehindthesupermarket.”），组员协作摆放。

设计意图：将词汇学习置于完整、生动的视觉化语境中，调动多感官参与。方位介词的动态演示和实体操作活动，将抽象概念具体化，符合小学生认知特点，为后续句型的理解扫清障碍。

环节三：对话解构，功能初探(DialogueDeconstruction)(约15分钟)

活动1：视听输入，整体感知

播放Lesson11对话视频（或音频配动画）。观看前布置任务：Whatplacescanyouhear?Wherearethey?

学生观看后反馈，教师将关键场所卡片贴于黑板，初步形成围绕“home”的布局。

活动2：聚焦句型，分层操练

将对话核心句型提取出来，呈现在黑板上或课件中：

1.A:Istherea…nearyourhome?

2.B:Yes,thereis.It’s…/No,thereisn’t.

3.A:What’sin/on/nearthe…?

4.B:Thereis/are…

操练步骤：

1.机械性操练：师生、生生利用黑板上的场所卡片进行替换练习，确保发音准确、句型结构正确。

2.意义性操练：课件呈现几张不同的社区局部图片（图片中心有“home”），学生结对，选择一张图片进行基于图片真实信息的问答。

3.交际性操练：“FindYourNeighborhoodPartner”活动。每位学生拿到一张写有简单社区描述的小纸条（如：Thereisaparkandabookstorenearmyhome.Theparkisbehindthebookstore.）。学生需在教室中走动，通过相互询问“Istherea…nearyourhome?”来找到与自己描述完全相同的“邻居”，并大声读出描述。

活动3：角色扮演，内化语言

学生回到课文对话，进行角色朗读和背诵。鼓励添加表情和动作。然后，提供2-3个略有变化的社区场景图片，学生进行对话创编并展示。

设计意图：遵循“整体输入—聚焦形式—分层输出”的对话教学规律。从感知到模仿，再到有意义的控制和最终的小范围交际应用，为学生搭建稳固的语言脚手架。“找邻居”游戏增加了语言的真实交际价值，使操练富有趣味和挑战。

环节四：任务前置，初步应用(Task-basedPractice)(约5分钟)

活动：我的社区初印象

教师分发“探索手册”第一页——一张简单的社区框架图（只有道路和“MyHome”标志）。学生根据自己家的真实情况或想象，在图中快速贴上或画出2-3个主要的场所，并用1-2个句子在下方标注。如：“Thereisasupermarketnearmyhome.It’sinfrontofthepark.”

学生完成后在小组内进行简短分享。

设计意图：将第一课时的学习成果进行即时、个性化的初步应用，为第二课时的深入学习和项目完成做好铺垫。同时，该产出作为形成性评价的依据之一。

第二课时：社区设计师(CommunityDesigners)–实践、迁移与创新

环节一：复盘激活，衔接任务(ReviewBridge)(约7分钟)

活动1：探索成果快闪

利用投影仪快速展示几位学生上节课完成的“社区初印象”图，请作者用1-2句话介绍。教师给予积极评价，并自然引出本节课目标：我们将成为“社区设计师”，不仅要探索，还要设计和介绍更丰富、更理想的社区。

活动2：语篇阅读，技能进阶

切入Lesson12短文。首先，学生默读短文，完成一个信息图表（GraphicOrganizer）：以LiYan’shome为中心，绘制场所方位关系简图。随后，教师引导学生关注描述的逻辑顺序（如由近及远）和连接词（and），并对比自己上节课的简单句子，体会连贯描述的特点。

设计意图：温故知新，建立课时联系。通过阅读和信息转换任务，培养学生从线性文本到空间图像的转换能力，这是进行有效描述的重要思维基础，也为本课时的核心输出任务提供语言和思维范例。

环节二：合作探究，深度加工(CollaborativeInquiry)(约18分钟)

活动1：信息差任务——共建社区地图

学生分为A、B两大组，每组内部两两结对。A组学生持有社区地图A版本（标有部分场所），B组持有地图B版本（标有另一部分场所），双方地图均有空白处。结对的学生不能互相看对方的地图，必须通过以下对话进行信息沟通，共同在各自地图的空白处补全信息：

1.StudentA:Istherea…onRiverStreet?

2.StudentB:Yes,thereis.It’snexttothe…/No,thereisn’t.

3.StudentB:What’sbesidethepark?

4.StudentA:Thereisa…

完成任务后，结对双方对比地图，检查是否一致。此活动高度模拟真实信息交流，极大强化了核心句型的交际功能应用。

活动2：从地图到描述——思维导图助力

教师展示一张完整的复杂社区地图。以小组为单位，选择地图中的一个区域（如以学校为中心），共同绘制一个描述该区域的思维导图。中心是场所，一级分支是方位介词，二级分支是用Therebe句型写出的具体描述句子。例如：

1.Center:OurSchool

2.Branch1:Infrontof->Thereisabigplayground.

3.Branch2:Behind->Thereisalibraryandagarden.

4.Branch3:Beside->Thereisasportscenter.

小组合作完成思维导图后，选派代表依据导图进行口头描述。

设计意图：信息差任务是语言交际的经典活动，能创造真实的交流需求。思维导图则作为一种认知工具，帮助学生将零散的空间信息和语言点进行可视化、结构化组织，是产出连贯语篇的关键支架。两个活动从“信息获取”到“信息组织”，层层递进，训练学生的综合语用能力。

环节三：迁移创新，项目产出(TransferCreation)(约20分钟)

活动：设计我们的“理想社区”

这是本单元整合教学的核心产出任务。

1.任务发布：教师以视频或图片形式展示世界上设计巧妙、功能各异的社区案例（如生态社区、便利生活圈、童话主题社区），激发灵感。发布任务要求：以小组为单位，设计一个“理想社区”（DreamNeighborhood），并准备一份英文推介。

2.规划与设计：小组讨论，确定社区主题（如：GreenLife,FunTown,SmartCity）。利用大白纸、彩笔等工具，共同绘制社区设计图。要求包含至少6个不同的场所，并体现合理的方位布局。教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Wherewillyouputthe…?Why?”）。

3.准备推介：小组根据设计图，共同撰写一段约5-8句的英文推介稿，描述社区的特色、布局及优点。鼓励使用更多描述性形容词（如beautiful,large,quiet,convenient）。可使用教师提供的句型框架作为起点。

4.成果展示与推介：每个小组派1-2名代表，展示设计图并进行英文推介。其他小组作为“社区规划评审团”，根据“内容清晰、布局合理、语言准确、表达流畅”等标准进行倾听，并可在问答环节提问（如：“Isthereahospitalinyourcommunity?”）。

设计意图：这是语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的综合体现与升华。设计任务赋予学生选择权和创造空间，实现了从“学习关于社区的语言”到“用语言创造社区”的跨越。合作、设计、撰写、展示、评价的全过程，全方位锻炼了学生的核心素养。

环节四：总结反思，拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生回顾两课时的学习历程：从探索家到设计师，我们学会了如何询问、描述和设计社区。利用板书，梳理本单元的核心语言网络。

2.多元评价：学生完成“探索手册”中的自我评价部分，从“我学会的单词/句子”、“我在小组活动中的表现”、“我的设计创意”等方面进行反思。小组内进行互评。

3.延伸作业：

1.4.基础性作业：完善并美化自己的“理想社区”设计图，为其撰写一段更详细的英文说明。

2.5.实践性作业：用手机或相机拍摄自己家周边社区的3个场所，并用所学句型制作成简单的英文图文介绍页（可手绘或电子制作）。

3.6.拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他们心目中理想的社区应该有哪些设施，并尝试用英文记录下至少两个想法。

设计意图：总结提升学习收获，通过多元评价促进元认知发展。分层设计的作业满足不同学生的需求，将英语学习从课堂延伸至真实生活，体现“学用一体”的理念。

七、板书设计

板书将随着教学进程动态生成，最终形成一幅结构清晰、图文并茂的思维地图。

Unit2:Thereisaparknearmyhome.

(Lesson1112Integrated)

Weare:Explorers→Designers

[中心：一幅简化的社区道路框架图，中间贴有“HOME”卡片]

KeyPlaces:Prepositions:

(图片+单词磁贴)(图示+单词磁贴)

☐Park↗near

☐Supermarket⇔beside/nextto

☐Bank↑infrontof

☐Hospital↓behind

☐Bookstore⇆between...and...

☐...(其他)⇄acrossfrom

KeySentences:

1.Istherea...nearyourhome?

→Yes,thereis.It's...

→No,thereisn't.

2.What'sin/on/nearthe...?

→Thereis/are...

Project:OurDream