《法律为我们护航》初中道德与法治七年级下册教案

《法律为我们护航》初中道德与法治七年级下册教案

一、教学指导思想与理论依据

本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻贯彻课程核心素养培育目标，着力于提升学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。本课聚焦“法治观念”素养，旨在引导学生理解法律对未成年人特殊保护的必要性，感知法律的温度与力量，初步树立法治信仰。

设计理论主要融合：

1.建构主义学习理论：强调学生在真实或模拟情境中，通过主动探究、合作对话，构建对“法律保护”意义的知识网络和价值认知。

2.体验式学习圈理论（大卫·库伯）：设计从具体体验出发，经过反思观察、抽象概括，再到主动应用的教学活动闭环。

3.生活德育论：紧密链接学生现实生活，将法律条文与生活案例相结合，使法治教育扎根于学生的生活经验和成长需求。

4.大概念教学理念：围绕“法律是未成年人健康成长的保障网”这一核心概念组织教学，促进学生对学科本质的深度理解。

二、教材分析与内容整合

1.本课地位与作用

本课选自人教版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的第二课。第一课《法律在我们身边》侧重于法律的特征与作用，建立对法律的初步认知。本课《法律为我们护航》则深入聚焦法律对未成年人这一特殊群体的关怀与保护，是连接法律普遍性与特殊保护的重要桥梁，也为后续学习具体法律权利与义务奠定情感基础和认知前提。

2.内容结构析解

教材内容分为两框：“我们需要特殊保护”、“感受法的关爱”。其内在逻辑是：

1.为何保护（Why）：从未成年人自身的特殊性（身心不成熟、社会经验不足）和国家、民族发展的战略高度，阐明对未成年人给予特殊保护的必然性与重要性。

2.如何保护（How）：系统介绍我国构建的以《宪法》为根本，以《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》为核心，涵盖家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”的全方位、立体化保护体系。

3.保护为何（What）：引导学生体会法律保护带来的安全感、公平感和成长支持，理解保护并非束缚而是护航，从而激发对法律的认同与信任。

3.跨学科视野整合

1.心理学：融入青少年身心发展特点，解释其易受侵害和需要引导的深层原因。

2.社会学：从社会结构、角色理论分析家庭、学校、社会在未成年人社会化过程中的不同功能与责任。

3.法学：精准引入相关法律条文，进行通俗化解读，培养学生初步的法条意识。

三、学情分析

1.认知基础与特点

七年级学生正处于童年向青少年的过渡期，逻辑思维能力有显著发展，开始能够进行一定深度的抽象思考。通过第一课学习，他们对法律的强制性、规范性有初步了解，但对法律“温情”“保护”的一面体验不深。部分学生可能存在“法律离我很远”或“法律主要是惩罚坏人”的片面认知。

2.生活经验与困惑

一方面，学生享受着家庭、学校、社会等多方面的呵护，对“被保护”有切身感受，但往往将其视为理所当然，并未意识到背后的法律支撑。另一方面，随着接触社会信息增多，他们可能开始遭遇或听闻校园欺凌、网络陷阱、家庭监护缺失等问题，产生困惑与不安全感，急需了解如何依法寻求保护。

3.学习潜能与需求

学生具有强烈的探究欲望和参与热情，乐于通过案例、情景剧、辩论等形式学习。他们需要将抽象的法律条文与具体的生活场景对接，需要理解法律保护对其个人成长的现实意义，从而从被动接受保护转向主动认同并学会运用法律。

四、教学目标

基于核心素养导向，确立如下三维融合的教学目标：

1.价值认同与观念塑造目标

1.深刻感受国家和社会对未成年人健康成长的特别关怀，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同。

2.树立法律是维护合法权益最有力武器的信念，培育对法律的尊崇感和信任感。

3.理解特殊保护不等于特殊特权，树立权利义务相统一的初步观念。

2.关键能力与思维发展目标

1.分析归纳能力：能够从案例和材料中，归纳总结出未成年人需要特殊保护的原因。

2.系统思维与整合能力：能够梳理并阐释家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”的基本内容及其相互关系，构建对未成年人保护体系的整体认知。

3.辩证思维能力：能够辩证看待“保护”与“自立”、“权利”与“义务”、“关爱”与“规则”之间的关系。

4.初步的法治实践能力：学会识别生活中受到保护的实例，知晓当权益受到侵害时，可以寻求哪些法律途径和主体进行帮助。

3.知识理解与建构目标

1.准确说出未成年人需要特殊保护的主要原因（自身特点+国家未来）。

2.了解我国保护未成年人的主要法律，特别是《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的地位。

3.掌握“六大保护”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）的基本内涵和具体要求，并能进行区分和举例。

4.理解法律保护对未成年人健康成长的重要意义。

五、教学重难点

1.教学重点：未成年人需要特殊保护的原因；我国对未成年人给予特殊保护的法律规定和“六大保护”体系。

2.教学难点：引导学生深刻理解并内化“法律保护”的价值，实现从知识认知到情感认同、再到行为认同的转化；理解“六大保护”是一个有机整体，以及司法保护的兜底性和特殊性。

六、教学方法与策略

1.情境教学法：创设贯穿全课的“小明成长记”系列情境，将法律知识融入连贯的故事情节。

2.案例探究法：精选正反典型案例，组织学生进行合作探究、辨析研讨。

3.议题式教学法：围绕“法律是枷锁还是铠甲？”“面对欺凌，除了告诉老师还能怎么办？”等核心议题展开深度讨论。

4.角色扮演与模拟实践法：开展“校园议事厅”、“家庭保护听证会”、“模拟求助”等活动。

5.可视化学习工具：运用思维导图、关系结构图、法律护盾”手绘卡等工具，助力知识结构化。

6.信息技术融合：利用多媒体呈现案例视频、法律条文链接、在线互动反馈（如弹幕观点收集、实时问卷）。

七、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含情境故事、法律条文、案例视频、数据图表等。

2.3.设计并打印“法律护盾”学习任务单、“六大保护”角色卡。

3.4.精选并剪辑关于未成年人保护的正能量新闻和警示案例视频（各1-2分钟）。

4.5.准备模拟“求助锦囊”卡片和课堂辩论所需材料。

5.6.熟悉“国家中小学智慧教育平台”相关资源，以备拓展。

7.学生准备：

1.8.预习课文，初步了解《未成年人保护法》。

2.9.观察并思考自己在家庭、学校、社会中受到保护的具体事例。

3.10.分组准备，便于课堂开展合作探究。

八、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：明理——我们为何需要法律的特别守护？

（一）情境导入，初感“护航”（预计时间：5分钟）

1.视频对比呈现：

1.2.播放一段轻松愉快的视频混剪：婴儿在父母呵护下蹒跚学步；小学生佩戴小黄帽在交警护送下过马路；学生在窗明几净的教室里学习；少年在图书馆安静阅读。

2.3.紧接着播放一段简短的对比性画面（做模糊和快速处理）：儿童独处家中无人看管的焦虑表情；校园角落里的推搡场景；网吧门口徘徊的未成年人背影。

4.设问启思：

1.5.“同学们，从这两组画面中，你感受到了什么？”

2.6.“为什么我们的成长过程中，会有如此多的关注、引导和限制？这些保护的背后，可能有什么在起作用？”

7.引出课题：

教师总结学生的发言，点明：从出生到成长，我们一直被一张无形的“网”温柔而坚定地保护着，这张网就是“法律”。今天，我们就一起走进《法律为我们护航》，探究这张“保护网”为何存在，又是如何编织的。

1.8.板书课题：法律为我们护航

（二）探究活动一：深度对话——“我们”的特殊性（预计时间：15分钟）

1.创设核心情境“小明的烦恼”：

呈现文字/漫画情境：“小明，七年级学生，最近有些烦恼：1.爸妈总说他‘还是小孩’，很多事情不让他自己做决定，他很想独立。2.网上看到很多新奇的信息，有些让他很困惑，不知真假。3.放学路上，有时会遇到高年级同学索要零花钱，他害怕又不知该怎么办。”

2.小组合作探究：

1.3.任务：请结合小明的烦恼和你们自己的生活经验，以小组为单位讨论：“从个人成长角度看，未成年人（我们）与成年人相比，有哪些显著的不同？这些不同可能让我们在成长中面临哪些风险或挑战？”

2.4.提供思维支架：可以从生理发育、心理特点（情绪、认知、判断力）、社会经验、经济能力等方面进行思考。

5.分享与提炼：

小组代表发言，教师引导归类并板书关键词：

1.6.身心发育未成熟：身体弱小，心理敏感，自控力、辨别力、抗挫折能力相对较弱。

2.7.社会经验不足：生活阅历浅，容易轻信他人，对复杂的社会现象缺乏判断。

3.8.易于受到不良影响：好奇心强，模仿力强，容易受到不良信息、不良行为甚至违法犯罪行为的诱导和侵害。

4.9.自我保护能力有限：在面临侵害时，往往缺乏有效的自我保护手段和求助途径。

10.观点升华：

1.11.教师追问：“那么，仅仅是因为我们‘弱’，所以需要保护吗？”

2.12.引导学生从更宏大的视角思考，并结合教材内容，得出：未成年人代表着国家和民族的未来与希望。他们的健康成长，关系到家庭的幸福、社会的稳定和国家的长远发展。因此，对未成年人给予特殊保护，既是基于其自身特点的客观需要，也是国家发展的战略需要，是文明社会的标志。

3.13.板书核心要点一：需要特殊保护的原因：①自身特点（身心不成熟、经验不足、易受侵害）；②国家未来（民族的希望、社会的未来）。

（三）探究活动二：历史回眸与法律寻踪——“守护”的演进（预计时间：12分钟）

1.微型时间轴探究：

1.2.出示简图：古代（“孩子是父母私有财产”）→近代（工厂童工现象）→现代（《儿童权利公约》）。

2.3.提问：“从古至今，社会对未成年人的态度发生了什么根本性变化？这说明了什么？”

3.4.引导学生认识：从“附属品”到“权利主体”，是文明的巨大进步。法律是确认和保障这种进步的最有力武器。

5.聚焦中国法律体系：

1.6.法律知识“寻宝”：出示《宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》、《反家庭暴力法》等法律封面图。

2.7.任务：快速阅读教材及相关资料卡片，完成“寻宝任务单”：①我国保护未成年人的根本大法是什么？（《宪法》）②专门保护我们的“小宪法”和“防火墙”分别指哪两部法律？（《未成年人保护法》-全面保护；《预防未成年人犯罪法》-重点预防）③其他法律是如何体现对未成年人保护的？（如《义务教育法》保障受教育权）

3.8.教师精讲点拨：强调《未成年人保护法》的“全面性”和“综合性”，以及《预防未成年人犯罪法》的“针对性”和“矫治性”。二者相辅相成，共同构成保护核心。

4.9.板书核心要点二：法律依据：《宪法》根本法；《未成年人保护法》+《预防未成年人犯罪法》专门法；其他法律协同。

（四）课堂小结与铺垫（预计时间：3分钟）

1.首尾呼应：回顾“小明的烦恼”，提问：“现在，如果请你从‘法律’的角度安慰小明，你会告诉他什么？”（引导说出：法律正是看到了你的这些特点和需要，才为你制定了特别的保护规则。）

2.悬念设置：“我们知道了法律为什么要保护我们，也知道了有哪些法律。那么，这些法律规定的保护，具体是通过谁、以什么样的方式落实到我们每一天的生活中的呢？下节课，我们将一起绘制一张‘我们的法律保护地图’。”

第二课时：践行——感受法律护航的立体网络

（一）温故知新，导入新课（预计时间：3分钟）

1.快速问答：回顾上节课核心内容：①未成年人为何需要特殊保护？（双重原因）②保护我们的核心法律有哪些？

2.情境延续：再次出示“小明”形象，“小明的故事还在继续，法律的光芒开始照进他生活的每一个角落……”

（二）核心建构活动：“编织我的法律保护网”——“六大保护”体系探究（预计时间：30分钟）

本环节采用“情境浸润-角色扮演-合作建构”的复合模式。

1.总体情境发布：“小明的一天”。教师用图文或简短叙述呈现小明从早到晚经历的多个场景。

2.分组探究与角色扮演：

1.3.将班级分为六组，分别对应“家庭保护组”、“学校保护组”、“社会保护组”、“网络保护组”、“政府保护组”、“司法保护组”。

2.4.每组领取“角色卡”和“情境任务单”。角色卡上写有该保护领域的法律依据摘要和主要职责。情境任务单上列举了小明一天中与该组保护领域相关的2-3个具体情景（有正例也有问题情景）。

3.5.例如：

1.4.6.家庭保护组情景：早晨，妈妈为小明准备营养早餐；晚上，爸爸检查小明作业并耐心辅导（正例）。但有时父母吵架激烈，会说些伤害小明的话（问题）。

2.5.7.学校保护组情景：学校开展安全教育讲座；老师对小明耐心教导（正例）。但体育课时，小明因跑步摔倒受伤，校医及时处理（应用保护）。

3.6.8.网络保护组情景：小明用手机查阅学习资料；某游戏APP强制要求人脸识别，小明拒绝（应用保护）。但小明看到班级群里有人传播不实谣言（问题）。

4.7.9.司法保护组情景：小明了解到，派出所叔叔经常来学校讲法治课（正例）。【延伸案例】邻居哥哥因小偷小摸被抓获，但因未满16周岁，案件审理不公开，并得到了教育矫治（特殊保护案例）。

10.小组任务：

a.分析识别：分析任务单上的情景，哪些体现了本组的保护？是如何体现的？（结合角色卡法律依据）

b.问题应对：对于问题情景，根据法律，正确的做法应该是什么？（如家庭暴力可向学校、居委会、公安机关或法院求助；网络谣言不传播并举报）

c.准备展示：用简短的语言或表演，向全班展示你们的分析成果和应对建议。

11.全班汇报与互动建构：

1.12.各组依次汇报，教师将各组的“保护领域”作为节点，用不同颜色的线（或PPT动画）连接起来，逐渐在黑板上或屏幕上形成一张覆盖“小明”的“保护网”。

2.13.在各组汇报中，教师穿插进行精准点拨与深化：

1.3.14.家庭保护：强调是基础，监护职责不仅是生活照料，更是教育、引导和情感关爱。点明《家庭教育促进法》的新要求。

2.4.15.学校保护：强调是主导，不仅传授知识，更要保障安全、促进学生全面发展。辨析“教育惩戒”与“体罚/变相体罚”的界限。

3.5.16.社会保护：强调是全社会的共同责任。举例博物馆、科技馆、爱国主义教育基地对未成年人免费或优惠开放，即为社会保护体现。

4.6.17.网络保护：强调是新时代的重点。讲解“网络沉迷防治”、“个人信息保护”、“防网络欺凌”等具体规定。引导学生做负责任、有素养的数字公民。

5.7.18.政府保护：强调是统领和保障。举例教育部、民政部、共青团、妇联等机构在未成年人保护工作中的具体职能，如建设儿童之家、监督学校卫生等。

6.8.19.司法保护：强调是最后屏障，具有“特殊、优先”保护原则。解释“未成年人刑事案件不公开审理”、“犯罪记录封存”、“法律援助”等制度的深刻用意——教育、感化、挽救。这是最体现法律“温度”和“力度”结合的部分。

9.20.互动追问：在汇报中，教师和别组学生可提问，如“学校保护和社会保护的界限在哪里？”“如果家庭保护失灵了，谁会及时补上？”引导学生理解“六大保护”是一个紧密联系、相互补充的有机整体，共同织就一张密不透风的防护网。

10.21.板书核心要点三：“六大保护”体系：家庭（基础）、学校（主导）、社会（共同责任）、网络（重点）、政府（统领）、司法（屏障）。关系：有机整体，相互衔接。

（三）辨析内化活动：护航≠包办——权利、义务与成长的统一（预计时间：10分钟）

1.呈现认知冲突：

1.2.观点A：“法律给了我们这么多保护，我们就像温室里的花朵，什么都不用怕，也什么都不用操心。”

2.3.观点B：“法律保护是对我们的束缚，什么都不能做，一点都不自由。”

4.小型辩论/思辨讨论：

1.5.组织学生就这两种观点发表看法。

2.6.教师引导关键点：

1.3.7.保护vs.自立：法律的护航，是为了创造一个安全、健康的环境，让我们能更好地学习、锻炼和成长，而不是剥夺我们锻炼自立的权利。真正的保护，是教会我们自我保护的能力。（举例：交通安全法规保护我们，同时也要求我们遵守交规，学会看红绿灯）。

2.4.8.权利vs.义务：法律赋予我们被保护的权利，同时也要求我们履行相应的义务，如遵守校纪校规、尊重他人、不侵害他人合法权益等。保护是双向的。

3.5.9.关爱vs.规则：法律的关爱体现在规则之中。规则划定了行为的边界，防止我们受到伤害或伤害他人。在边界内，我们享有充分的自由。

10.达成共识：法律的护航，是铠甲而非枷锁。它既为我们抵御外界的风雨，也指引我们前行的方向。我们要学会在法律的保护下，增强自我保护意识，提高自我保护能力，珍惜权利，履行义务，健康成长。

（四）实践迁移活动：制作“我的法律护身符”（预计时间：5分钟）

1.任务：请每位学生设计一份简洁的“我的法律护身符”。可以是一张卡片、一个书签或思维导图。

1.2.内容需包括：①我认为最重要的两项法律保护（来自六大保护）；②我知道的至少一个求助电话或机构（如12355青少年服务台、学校德育处、派出所等）；③我对自己的一句承诺（如：遵纪守法，学会自我保护）。

3.展示与分享：邀请几位学生分享他们的“护身符”。

4.教师总结升华：这份“护身符”不在纸上，而在心中。希望同学们将今天所学的法律知识，内化为法治观念，外化为自觉行动。当你们懂得法律为何护航、如何护航，并学会在护航下勇敢前行时，你们就真正成为了法治社会的小主人。法律，永远是你们健康成长最坚实的后盾。

九、板书设计

采用“核心概念辐射式”板书，在课堂进程中动态生成。

法律为我们护航

（核心主题）

|

——————————————————

||

**为何护航？****如何护航？**

（明理）（践行）

||

————————————————————————————————

||||||

自身特点国家未来家庭学校社会网络

(身心、经验)(希望、未来)(基础)(主导)(共责)(重点)

|