人教版小学英语六年级下册《How tall are you》对话教学教案

人教版小学英语六年级下册《Howtallareyou?》对话教学教案

一、教学内容分析

  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本课是“比较”这一核心交际功能在小学阶段的首次系统呈现，承载着从形容词原形到其比较级形式认知跨越的关键节点。学生需在掌握描述人物外貌特征（如tall,old）的基础上，理解并初步运用“A+be+形容词比较级+than+B”这一核心句型结构，进行简单的比较与描述，为后续学习最高级及其他比较方式奠定语法与语用基础。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课教学需设计贴近学生生活的比较任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，观察、归纳语言形式，并迁移运用，体现“用语言做事”的学习观。从素养价值渗透而言，本课不仅是语言知识的传授，更是思维品质与文化意识的培育载体。通过比较活动，潜移默化地发展学生的观察、分析与逻辑比较能力；同时，在谈论身高、年龄等话题时，需自然融入尊重个体差异、树立健康审美观的价值观引导，避免产生不当的比较与攀比。

  基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备用“Iam…He/Sheis…”结合形容词描述人物特征的能力，并对“比较”这一生活概念有充分认知，此为教学起点。潜在障碍在于：第一，语法形式上，需建立形容词原形与比较级（尤其是taller,older等规则变化及“younger”的拼写）的准确关联，克服母语负迁移（如误用“moretall”）。第二，语用层面上，“than”的准确使用及比较双方逻辑关系的清晰表达是难点。第三，部分学生可能因自身身高等因素，对话题敏感。教学调适策略如下：针对形式难点，提供大量可听读、可操作的直观语料，通过“发现-归纳-操练”深化认知；针对语用难点，搭建从机械性替换到意义性问答，再到真实性交谈的渐进式“脚手架”；针对情感因素，营造轻松、包容的课堂氛围，强调比较的客观性与趣味性，而非评价性，并设计小组互评、过程性观察等形成性评估，及时捕捉学生困惑，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“比较人物特征”的语境中，准确理解并认读核心词汇“taller,shorter,younger,older”以及句型“Howtallareyou?I’m…metres.You’retallerthanme.”。他们不仅能识别这些比较级形式，还能初步归纳出在形容词词尾加“-er”构成比较级（部分单词辅音双写）这一基本规则，并能在教师引导下，尝试运用该结构进行简单的口头表达。

  能力目标：学生能够听懂并理解关于身高、年龄比较的简单对话大意，提取关键比较信息（谁比谁高/年长等）。在口语方面，能够根据真实或设定的数据，运用核心句型进行问答与描述，完成信息差任务或角色扮演，实现基本的比较性交际。

  情感态度与价值观目标：通过在小组活动中比较彼此信息，学生能体验到用英语进行真实交流的乐趣，增强自信心。同时，在谈论身高、年龄差异的过程中，学会欣赏他人的特点，理解并尊重个体差异，形成积极、健康的自我认知与包容的同伴关系。

  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比多组句子，引导学生主动观察、发现形容词比较级在词形上的变化规律（如加-er）；在完成比较任务时，训练其有条理地收集信息（数据）、对比分析并得出结论的逻辑过程。

  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰、比较对象正确、使用“than”），在同伴对话表演后进行互评。在课堂小结环节，能回顾并说出本节课学到的主要句型和发现的一个语言规律，初步养成梳理学习内容的习惯。

三、教学重点与难点

  教学重点：理解并运用“A+be+形容词比较级+than+B”句型结构进行简单的比较与描述。确立依据源于课程标准对“理解和表达简单比较”这一交际功能的要求，以及该句型在本单元乃至整个小学阶段比较范畴知识体系中的核心枢纽地位。它是学生从静态描述转向动态比较的关键语法与语用结构，掌握与否直接关系到后续最高级及更复杂比较表达的学习。

  教学难点：形容词比较级形式的准确构成与运用，以及“than”在比较句型中的正确使用。难点成因在于：第一，学生首次系统接触语法上的“级”的变化，需克服形容词原形的使用惯性，建立新的词形概念。第二，“than”作为连词引入比较对象的用法，在汉语中并无直接对应词，学生易遗漏或误用。预设突破方向：通过大量可听、可读的范例输入，强化“形”与“义”的绑定；设计从填空补全到完整表述的梯度练习，提供显性化的结构支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、音频、人物对比图片、游戏活动）、单词卡片（tall-taller,short-shorter等）、两个高度对比鲜明的手偶（如长颈鹿和兔子）。

1.2文本与材料：课文对话文本板书设计、分层课堂练习单、小组活动任务卡。

2.学生准备

  预习课文，了解大意；已知自己的身高（以米为单位）。

3.环境布置

  桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；黑板分区规划为“核心句型区”、“词汇库”和“学生生成展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师出示手偶（高长颈鹿和矮兔子），用夸张语调表演。“Hello,I’mGiraffe.I’mverytall.Hi,I’mRabbit.I’mshort.”接着让两个手偶“站”在一起对比，“Look!Giraffeistall.Rabbitisshort.But,wewanttosayitinanotherway.Canyouhelpus?”随即课件呈现Giraffe与Rabbit的对比图及句子“Giraffeis______thanRabbit.”制造认知冲突，引发思考。“今天，我们就来学习如何用英语更地道地进行比较。”

2.联系旧知与明确任务：快速闪示形容词原形卡片（tall,short,young,old），学生快速认读。教师引导：“这些词能描述特点。但如果要比一比呢？我们需要它们的一个‘新样子’。本节课，我们就化身‘比较小侦探’，第一，发现形容词的‘新样子’（比较级）；第二，学会用‘A比B更…’的句型来聊天。最后，我们要在班级里开展一次‘超级比一比’访谈活动！”

第二、新授环节

  本环节采用支架式教学，通过五个任务逐层推进，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：整体感知，抓取比较信息

教师活动：播放课文动画（Let’stalk）完整视频一遍，出示听力任务：“Watchandfind:Whoaretalking?Whataretheycomparing?”播放后，引导学生回答出“ZhangPengandJohn”，并说出“height”。接着播放第二遍，出示具体问题：“HowtallisZhangPeng?HowtallisJohn?Whoistaller?”在播放关键句时暂停，引导学生关注数字“1.61metres”和“1.58metres”，并尝试说出“ZhangPengistaller.”

学生活动：带着问题观看动画，捕捉对话人物及谈论主题。第二遍听时，专注数字信息，并在教师引导下尝试用完整句子回答细节问题。

即时评价标准：1.能否准确说出对话双方及比较的主题（身高）。2.能否听记并复述关键数据。3.能否在教师提示下，用“（人物）istaller.”表达比较结果。

形成知识、思维、方法清单：

1.★听力策略：听前预览问题，明确倾听焦点。这是提高听力理解效率的关键方法。“同学们，带着问题去听，就像带了‘雷达’，能快速捕捉目标信息。”

2.★核心信息：对话发生在ZhangPeng和John之间，他们正在比较身高（compareheight）。ZhangPeng高1.61米，John高1.58米。

3.▲文化点：在英语国家，询问成人身高在某些语境下可能不礼貌，但在同龄朋友或特定场合（如体检、买衣服）是常见的。我们课堂学习是为了交际练习。

任务二：聚焦形式，解构核心句型

教师活动：将课文核心句“I’m1.61metres.I’m1.58metres.You’retallerthanme.”呈现在课件上。教师领读，并提问：“看这三句话，前两句告诉我们什么？（各自身高）第三句呢？（比较结果）”重点圈出“tallerthan”。“请大家再听一遍这一句，跟读，特别注意‘taller’这个单词，它和‘tall’有什么不同？”引导学生发现加了“-er”。“那么，‘than’在这里有什么用？能不能去掉？”通过翻译或语境解释，明确“than”用于引出比较的对象（me）。

学生活动：跟读句子，观察、思考并回答教师提问。发现“tall”变成“taller”是加了“er”，理解“than”在句中的连接和引入比较对象的功能。

即时评价标准：1.能否准确模仿跟读，语音语调基本正确。2.能否指出“taller”是“tall”加“-er”构成。3.能否理解“than”在句中的基本作用。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型结构：A+be动词+形容词比较级+than+B.用于表达“A比B更……”。“这是今天我们学习的‘比较公式’，大家要记牢哦。”

2.★形容词比较级（规则变化1）：一般在形容词原形后直接加“-er”。例如：tall→taller,short→shorter。“瞧，给单词穿上‘-er’的小靴子，它就变成‘比较级’啦！”

3.★关键词：“than”，意为“比”，后接比较的对象（宾格形式，如me,him,her）。

任务三：模仿内化，操练句型结构

教师活动：提供多组对比鲜明的图片（如姚明和一名普通身高演员；爷爷和婴儿），并给出形容词原形。教师示范：“YaoMingistall.Theactoristall,too.ButYaoMingistallerthantheactor.”然后引导学生用“old/young”练习第二组图。接着，开展“句子变身”游戏：教师说原级句“I’mtall.He’stall.”，学生需抢答合成比较句“I’mtallerthanhim.”（可简化主格宾格，用人名代替）。

学生活动：观察图片，在教师示范后，尝试用提供的形容词比较级描述图片中的比较关系。积极参与“句子变身”游戏，快速进行句式的转换练习。

即时评价标准：1.能否在图片和词汇提示下，正确套用句型进行描述。2.在句式转换游戏中，反应是否迅速，句子结构是否正确（特别是than的使用）。

形成知识、思维、方法清单：

1.★句法意识：从两个独立的“主系表”句子（Ais...Bis...）合并为一个含有“than”的比较句（Ais...erthanB）。这是构建比较表达的关键思维步骤。

2.★巩固练习：通过图片情境和句式转换游戏，机械性与意义性操练相结合，强化对核心句型的肌肉记忆和初步应用能力。“别怕说错，大声说出来，你的嘴巴和大脑才会越来越默契。”

任务四：真实运用，开展小组访谈

教师活动：分发“课堂访谈卡”，上面有姓名、身高（可估测）、年龄（已知）栏目。教师先与一名学生示范：“Hello,A.Howtallareyou?”引导A回答后，教师说：“I’m...metres.You’retaller/shorterthanme.”然后询问年龄，练习“older/youngerthan”。布置小组任务：四人一组，用英语互相询问身高和年龄，并至少记录两个比较结果（如“CistallerthanD.”）。

学生活动：聆听师生示范，明确活动要求。在小组内，轮流用“Howtallareyou?Howoldareyou?”提问，并用“You’re...thanme.”回应，同时记录下同伴的比较信息。

即时评价标准：1.能否在真实交际中流畅使用询问句和比较句。2.记录的比较结果信息是否准确（人物关系、比较级词汇使用正确）。3.小组合作是否有序，成员是否积极参与。

形成知识、思维、方法清单：

1.★交际用语：“Howtallareyou?”用于询问身高，回答用“I’m...metres.”。“Howoldareyou?”用于询问年龄。

2.★比较级拓展：old→older,young→younger。注意“younger”的拼写。

3.▲综合运用：在接近真实的微型访谈任务中，综合运用疑问句获取信息，并运用比较级句型处理和输出信息，完成真实的交际链。“现在你们就是小记者了，快去收集同学的‘比较情报’吧！”

任务五：归纳总结，初探变化规则

教师活动：邀请两个小组汇报他们的比较发现。将学生生成的核心形容词比较级（taller,shorter,older,younger）板书在一起。引导学生观察：“这些词的比较级，是怎么变出来的？有什么共同点？”（都加了-er）“有没有发现特别的？”（关注双写辅音字母的情况，本课暂未涉及，可留作伏笔）。最后，教师总结规则：“目前我们看到，很多形容词直接加-er就能变成比较级，表示‘更……’。”

学生活动：分享小组访谈结果。观察板书上的词汇，思考并归纳形容词比较级构成的初步规则。聆听教师总结。

即时评价标准：1.汇报时语言是否清晰，比较信息是否准确。2.能否归纳出“加-er”这一普遍规则。

形成知识、思维、方法清单：

1.★语法归纳：形容词比较级（规则变化）通常可以在词尾加“-er”构成。这是一种重要的语言规律发现过程。

2.★学习策略：学会观察、比较、归纳语言现象，从具体例子中总结出一般规则。这是自主学习和深化理解的有效方法。“哇，这个发现太棒了！你有一双善于观察的眼睛。”

第三、当堂巩固训练

  设计分层练习，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：课件呈现句子填空，如“Thegiraffeis______(tall)thantherabbit.”“Myfatheris______(old)thanme.”学生独立完成，同桌互查。教师巡视，重点查看“than”是否被遗漏及单词拼写。

2.综合层（多数学生挑战）：呈现一张班级部分学生（虚拟）信息表（含姓名、身高、年龄）。教师提问：“Whoistaller,AorB?”“IsColderthanD?”学生需要查表并回答。然后，学生两人一组，根据表格信息自主进行一轮问答。教师请一组展示，并点评其问答的完整性与准确性。“很好，你们不仅找到了信息，还组织成了完整的句子！”

3.挑战层（学有余力选做）：情景创编：“假如你的两个好朋友来学校参观，他们一个比你高，一个比你年轻。请你用两句话向同桌介绍他们。”鼓励学生综合运用“taller/youngerthanme”造句。教师选取有创意的表达进行全班分享。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾：“今天我们学会了什么？”鼓励学生用思维导图或关键词的形式说一说。教师补充完善，形成以“ComparingPeople”为中心，辐射出“Questions:Howtall/old...?”、“Structures:...erthan...”和“Words:taller,shorter,older,younger”的板书结构。

2.方法提炼：教师提问：“我们是怎样学会比较的？”引导学生回顾“听对话-找信息-学句型-练说话-做总结”的学习路径，强化过程意识。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1.听读课文对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“...is...erthan...”句型，写两个句子比较你的两位家人或朋友。

2.5.选做作业：观察并列举生活中还有哪些事物可以比较（如两本书的厚薄，两支笔的长短），试着查词典或问老师，用英语怎么说“thicker”和“longer”。“下节课，我们来看看谁是最棒的‘生活比较家’！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.完成《活动手册》中与本课对话相关的听力及模仿练习题。

2.3.与家人或朋友进行角色扮演，练习课文对话。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.“我的家庭比较册”：绘制简易家庭树，并在旁边用英语标注比较关系，如“Myfatheristallerthanme.”“Iamyoungerthanmysister.”

2.6.观看一段简短的英文动画片段（如《PeppaPig》中涉及比较的情节），尝试听出并记录一句含有比较的句子。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.“班级之最”小调查：用英语采访至少3位同学（除身高年龄外，可拓展到臂展、步长等），用表格记录数据，并尝试用所学句型写一份简单的英文调查报告（2-3句），如“Ahasthelongestarminourgroup.”

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际功能：询问并比较身高与年龄。这是本单元最基础的对话场景。

2.★重点句型：-Howtallareyou?-I’m...metres.-Howoldareyou?-I’m...yearsold.以及其答语衍生的比较句：You’retaller/olderthanme.

3.★核心语法结构：A+be+形容词比较级+than+B.牢记这个“公式”是正确造句的关键。

4.★关键连词：“than”的用法。必须后接比较的对象（人称代词用宾格：me,you,him,her,us,them）。

5.★四会形容词比较级：taller(tall),shorter(short),older(old),younger(young)。要求会听、说、读、写。

6.★形容词比较级构成规则（一）：大多数单音节和部分双音节形容词，直接在词尾加“-er”。这是小学阶段最先接触和需要掌握的主要规则。

7.▲数字读法：小数的读法，如1.61读作“onepointsixonemetres”。注意metres的复数形式。

8.▲文化交际提示：直接询问身高、年龄、体重等在国外可能涉及隐私，需根据与对方的熟悉程度和具体语境判断是否合适。课堂学习旨在掌握语言形式。

9.▲易错点：1.混淆“tall”与“high”。“tall”多用于人、树等有生命或细高之物；“high”多用于山、价格等。2.遗漏“than”。比较句中“than”是标志词，不能少。3.“younger”拼写错误，注意是“young”加“-er”。

10.▲思维延伸：比较的逻辑。比较双方需具有可比性（如都讨论身高）。可以引导学生思考：“我们能说‘我比我爸爸年轻’吗？”（可以）“我们能说‘这本书比那支笔高’吗？”（通常不这么比）。

11.★听力考点：在对话中捕捉数字信息（身高、年龄）及比较关系（谁比谁更……）。

12.★笔试考点：1.根据语境选择或填写正确的形容词比较级形式。2.连词成句，包含“than”的比较句。3.看图，根据提示写出比较句。

八、教学反思

  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过“班级访谈”活动观察，约80%的学生能在真实互动中运用核心句型进行简单的问答与比较，发音与结构基本正确。在“归纳规则”环节，多数学生能指出“加-er”的现象，表明其对比较级形式有了初步的规则意识。情感目标方面，课堂氛围轻松，学生在比较身高年龄时表现出自然和趣味性，未观察到因比较而产生的窘迫情绪，小组合作有序。能力目标中的听力理解通过任务一得到落实，口语输出在任务四中得到充分练习。

  （二）环节有效性评估：导入环节的手偶对比迅速聚焦“比较”主题，效果显著。新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯：任务一、二解决了“理解”问题，任务三提供了“操练”平台，任务四实现了“初步运用”，任务五引导了“归纳”。其中，任务四（小组访谈）是高潮部分，学生参与度高，是检测目标达成的关键情景。但部分小组在记录时，仍有用中文或符号代替完整句子的情况，说明从口头表达到书面输出的转换还需加强引导。巩固训